初中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)研究

王艷

【摘? 要】隨著初中英語(yǔ)課程改革的深度推進(jìn)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效已經(jīng)成為當(dāng)前的研究重點(diǎn)。初中英語(yǔ)教學(xué)中，整體閱讀作為最有效的學(xué)習(xí)方法之一，一直都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但是現(xiàn)如今大部分英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)方式都已經(jīng)阻礙了英語(yǔ)閱讀課程發(fā)展。因此，在當(dāng)前新課改背景下，初中英語(yǔ)閱讀課堂模式也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求做出適當(dāng)?shù)母淖??；诖?，本文詳?xì)分析了初中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索，希望能對(duì)相關(guān)研究做出參考性建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；整體閱讀；探索與實(shí)踐

閱讀的根本意義不在于理解書(shū)面內(nèi)容知識(shí)，更體現(xiàn)在學(xué)生能否有效吸收英語(yǔ)知識(shí)并且運(yùn)用到實(shí)際生活中。尤其是在升入高中之前，初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起著承上啟下的作用，整體閱讀這一教學(xué)手段，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的概括與感受，由此達(dá)到開(kāi)展閱讀教學(xué)的最終目的。

一、初中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語(yǔ)言本身學(xué)習(xí)，輕學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師往往并不注重學(xué)生閱讀技巧與興趣的培養(yǎng)，反而過(guò)于注重教材中知識(shí)點(diǎn)的分析與講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章不能達(dá)到一定的理解與掌握水平，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。由于沒(méi)有良好的閱讀技巧，因此學(xué)生不理解英語(yǔ)材料的深層含義，從而導(dǎo)致對(duì)文章信息判斷失誤的情況時(shí)有發(fā)生，學(xué)生對(duì)文章的理解只停留在表面，并不能體會(huì)文章要表達(dá)的深層含義，而且這種情況也降低了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生的閱讀技巧才是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的重要因素。

（二）重語(yǔ)言知識(shí)講解，輕語(yǔ)言能力培養(yǎng)

大多數(shù)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)更重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的片面看法，大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握大量的語(yǔ)句，但是在閱讀時(shí)發(fā)音卻不夠標(biāo)準(zhǔn)，不能將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際生活中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)結(jié)合，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力得不到提升。

（三）重教師主導(dǎo)地位，輕學(xué)生主體作用

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和功能主要是在傳授英語(yǔ)知識(shí)的層面上，教育觀念落后。在閱讀教學(xué)中英語(yǔ)教師主要依靠講義、教學(xué)參考資料和各種試卷確定教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性，而且這種教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。學(xué)生只是麻木地聽(tīng)課、做筆記和反復(fù)練習(xí)，因此，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得不到重視。雖然這種教學(xué)模式具有很好的約束性，但是卻給學(xué)生帶來(lái)了失去獨(dú)立思考能力的副作用，嚴(yán)重影響了教育改革的步伐?？墒呛芏嘤⒄Z(yǔ)教師仍沒(méi)有意識(shí)到掌握學(xué)習(xí)方法比反復(fù)練習(xí)更重要，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和完善人格的培養(yǎng)遠(yuǎn)比枯燥無(wú)趣的填鴨式課堂教學(xué)更有意義。對(duì)此，為了使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)層面的教育，英語(yǔ)教師有必要考量處于初中生這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷完善原有的學(xué)習(xí)方案。在課堂教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)向，在課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效交流，最終幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效閱讀

課堂。

（四）重實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，輕運(yùn)用教學(xué)策略

當(dāng)前，大部分初中英語(yǔ)教師教育理念仍與新課改政策的目標(biāo)脫節(jié)。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)習(xí)題時(shí)，教師的理念仍然要求學(xué)生完成同樣水平的內(nèi)容，以期所有學(xué)生達(dá)到同等水準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容上仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)，不但形式單調(diào)，內(nèi)容也機(jī)械復(fù)雜，大部分習(xí)題都停留在知識(shí)性層次，沒(méi)有啟發(fā)性與趣味性，只是大量重復(fù)練習(xí)相似類型的習(xí)題，并沒(méi)有考慮到英語(yǔ)習(xí)題中應(yīng)該具備豐富的教學(xué)因素，而且要起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)的作用。另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)，將大部分時(shí)間都用于尋找與教材內(nèi)容相似的習(xí)題上，最終加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、初中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)一直是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)必不可少的一部分，也是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，發(fā)展多樣的課外活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一。首先，它是對(duì)英語(yǔ)教師是否善于組織和開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)課外活動(dòng)的考驗(yàn)，還要絕對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量。其次，如何合理組織并且完全調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性是能否完成最終教學(xué)目的的關(guān)鍵。英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)種類繁多，如興趣小組、情境對(duì)話和才藝表演等。課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的氛圍相對(duì)沒(méi)有那么嚴(yán)肅，教師與學(xué)生都可以展示自己的才藝和想法。例如，組織英語(yǔ)朗誦比賽時(shí)可以由教師和高年級(jí)學(xué)生組成評(píng)審團(tuán)，評(píng)選優(yōu)秀作品。此外，還可以創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)角，教師根據(jù)不同年級(jí)的詞匯量合理運(yùn)用課余時(shí)間進(jìn)行交流活動(dòng)，并且每條英語(yǔ)消息的內(nèi)容必須與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。鼓勵(lì)支持英語(yǔ)水平良好的學(xué)生，幫助技能較低的學(xué)生，還可以讓學(xué)生在課堂中朗讀自己在課外學(xué)到的英文詩(shī)集，從而在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。

（二）強(qiáng)化閱讀基本功的訓(xùn)練

閱讀基本功對(duì)學(xué)生今后來(lái)說(shuō)有著十分重要的意義，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。例如，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，時(shí)常會(huì)遇到單詞不認(rèn)識(shí)的情況。遇到這種情況時(shí)，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合上下文推測(cè)該單詞的意思，然后利用英語(yǔ)資料核對(duì)該單詞的真正含義，最終通過(guò)再次組句進(jìn)行記憶。例如，在閱讀活動(dòng)中有這樣一句話Students learn how to describe their schedule in school.其中describe這個(gè)單詞屬于陌生詞匯，學(xué)生首先通過(guò)上下文判斷，該單詞的意思應(yīng)該是“描述”。其次，學(xué)生可以構(gòu)建語(yǔ)句，將陌生詞語(yǔ)進(jìn)行再次組句，例如，Its difficult to describe how I feel.這個(gè)短語(yǔ)含義是很難描述我的感受，然后可以將其拓展到文章中，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)該單詞有更深刻的印象，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀基

本功。

（三）引導(dǎo)學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，一定要先明白文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容才能對(duì)該文做出更深入的讀后研究。教師在進(jìn)行文章介紹之前，必須建立一種思考框架，利用思考框架向?qū)W生介紹本文的大概內(nèi)涵。同時(shí)，將文章內(nèi)容分為若干片段，并根據(jù)文章片段加以說(shuō)明。此外，在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整堂課程的復(fù)習(xí)，并且不斷總結(jié)鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)文章的中心思想以及深層情感有更精準(zhǔn)的把握。也有一部分學(xué)生理解能力較差，在課堂上不能良好地吸收新知識(shí)，更應(yīng)該在課后不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）通過(guò)互動(dòng)強(qiáng)化整體閱讀教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到與學(xué)生的有效互動(dòng)，并在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)興趣。例如，在“Dont eat in class”教學(xué)中，教師與學(xué)生可以扮演英語(yǔ)課文中的人物，以此探討為什么課堂中不能吃東西，也可以就此話題展開(kāi)辯論。同時(shí)，英語(yǔ)教師還可以根據(jù)學(xué)生以往學(xué)過(guò)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)討論校園中其他的違規(guī)行為，并在學(xué)生所運(yùn)用的句型中指出錯(cuò)誤，在引導(dǎo)學(xué)生遵守校規(guī)的同時(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)能力。

（五）及時(shí)進(jìn)行檢查與反饋

英語(yǔ)對(duì)學(xué)生認(rèn)知世界有很大的幫助，因此，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但是在雙減政策背景下，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)已進(jìn)行了大量的刪減，為鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，就要從課堂中尋找方法。對(duì)此，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要借助課堂練習(xí)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，并及時(shí)反饋。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課后發(fā)生的趣事用英語(yǔ)記錄下來(lái)，或編排成story，因?yàn)閷W(xué)生記錄的都是自己感興趣的事，所以不會(huì)感到厭煩與無(wú)趣。教師可以根據(jù)學(xué)生編排的story或英語(yǔ)日記，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度，并且這種教學(xué)模式不會(huì)引起學(xué)生的反感，相反會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且在教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)句有問(wèn)題時(shí)也能第一時(shí)間進(jìn)行整改，由此幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)

基礎(chǔ)。

三、初中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

（一）整體理解文章，把握中心思想

教師在閱讀教學(xué)中通常采用逐句解釋的方式帶領(lǐng)學(xué)生從新詞匯和新句型入手，在教授相對(duì)復(fù)雜的句式時(shí)，則會(huì)抓住其中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解分析，且這個(gè)步驟會(huì)占據(jù)較多課堂時(shí)間。這種閱讀教學(xué)雖然細(xì)致提取了文章的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解是較分散的。為此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生從整體對(duì)分析文章的中心思想，以整體理解文字內(nèi)容內(nèi)涵為切入點(diǎn)展開(kāi)后續(xù)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“An？Accidental？Invention”這篇課文時(shí)，文章話題為討論茶發(fā)明的歷史，感受中國(guó)文化。在文章整體閱讀中，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回顧茶發(fā)明與發(fā)展的時(shí)間軸，從單詞“mention、discuss、describe”中引出課文內(nèi)容，逐漸推進(jìn)對(duì)文本中心思想的展現(xiàn)。

（二）整體呈現(xiàn)文章，突出語(yǔ)篇意識(shí)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中過(guò)于注重詞句解讀而忽視篇章生成的講解方式并不利于學(xué)生提升語(yǔ)篇理解與表達(dá)能力，整體閱讀教學(xué)作為一種突出文章語(yǔ)篇意識(shí)的策略可以圍繞文章主旨有序梳理文本內(nèi)容。例如，在進(jìn)行“The winning team”這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生掌握略讀、尋讀的策略。教師以“比賽輸贏”的故事背景引出文本內(nèi)容，然后結(jié)合課本中層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)故事情境分析典型習(xí)語(yǔ)的含義，鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)義的推斷能力。

（三）整體深化閱讀，增加知識(shí)的運(yùn)用積累

深化閱讀階段包括分段式閱讀理解與分層式閱讀概括，第一步主要鍛煉學(xué)生的整體閱讀水平，需要學(xué)生按照文章內(nèi)容將其進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，能理解每段大意并點(diǎn)明主題。第二步分層概括則是要在了解文章段落主題的基礎(chǔ)上以概括性的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行整體描述。這個(gè)過(guò)程不僅需要學(xué)生應(yīng)用閱讀技巧對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，更能鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)、積累運(yùn)用、提升能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)文章的分析和研究得知，英文整體閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用是推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的需要，也是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的需要。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的作用，組織一些英文閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠提升自身的閱讀能力與獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與了解，豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這對(duì)新時(shí)期初中教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有重要的意義。

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