基于生態(tài)課堂教學模式培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的教學實踐研究

摘 要：目前，素質教育的浪潮已經(jīng)席卷各個階段的教育，特別是對于高中生而言，核心素養(yǎng)是幫助他們提高學習能力，在未來獲得更好發(fā)展的必備要素。對此，在高中地理課程的教學中，教師應探索一種新型的教學模式來實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，促進學生地理綜合能力的提升。作為以人為本的生態(tài)課堂教學模式，其目標與高中地理核心素養(yǎng)的要求一致，因此，教師可以以此為切入點開展地理教學活動。

關鍵詞：生態(tài)課堂教學模式；高中地理；核心素養(yǎng)；教學策略

作者簡介：惠繼貴（1979—），男，甘肅省鎮(zhèn)原中學。

伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求也在發(fā)生改變，而這種變化會直接影響到學校培養(yǎng)學生的模式。在當下的教育中，不僅課堂范式、教學模式已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉向，而且對學生核心素養(yǎng)的關注度也更高了。對此，筆者在下文首先對生態(tài)課堂教學模式和高中地理核心素養(yǎng)的相關概念進行簡析，而后再具體闡述基于生態(tài)課堂教學模式培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的教學策略。

一、相關概念簡析

（一）生態(tài)課堂教學模式

生態(tài)課堂教學模式是指課堂教學以學生為主體，關注學生在課堂上的一切動向，包括但不限于學習需求、學習意識、學習欲望等，同時通過對現(xiàn)代信息技術手段的運用推動學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”真正統(tǒng)一的教學模式。該教學模式以尊重、喚醒、激勵生命為核心理念，以有序、有情、有效、有趣為課堂追求，同時具有師生平等、自主合作、探究生成、開放選擇、多元評價等優(yōu)勢特征［1］。因此，在生態(tài)課堂教學模式下，學生可以獲得更多的自主學習機會、充分的思考空間與交流機會，進而實現(xiàn)自身地理核心素養(yǎng)的提高。

（二）生態(tài)課堂教學模式下的高中地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是指學生在學習地理知識的過程中，通過對基礎知識的掌握和實際運用，實現(xiàn)對自身學習能力、情感體驗、思維品質、道德品質等關鍵素養(yǎng)的養(yǎng)成。而且上述核心素養(yǎng)也是學生未來可以更好地適應社會環(huán)境變化、滿足社會對人才需求的必備素養(yǎng)，更有助于學生樹立終身學習的意識，促進學生的全面發(fā)展與成長。而生態(tài)課堂教學模式在高中地理教學中的運用，不僅可以突出學生的課堂主體地位，而且在自主探究、合作學習等方式的輔助下，可以讓學生的學習過程更具成就感和滿足感，從而實現(xiàn)對學生地理綜合能力的培養(yǎng)。所以，在地理教學中，高中教師應注重對生態(tài)課堂教學模式的探索與創(chuàng)新，使其更符合高中地理課堂，為促進學生發(fā)展、推動素質教育發(fā)揮其應有的價值。

二、基于生態(tài)課堂教學模式培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的教學策略

（一）通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生興趣與共鳴

在開展教學活動的過程中，教師只有對所選用的地理素材進行精心的篩選，并且能夠將篩選后的地理素材進行合理的組合、編排和設計，才能更好地發(fā)揮出地理素材的效用，創(chuàng)設出有效的教學情境，進而實現(xiàn)激發(fā)學生興趣與共鳴的目的。在高中階段的地理教學中，素材的來源廣泛，而且范圍不受限制，可以是國外的、學生身邊的、生活實際中的，等等。這就要求教師在選擇地理素材的時候，應以學生為出發(fā)點，選用符合學生能力水平、可以激發(fā)學生興趣的素材資源，以此保證創(chuàng)設的教學情境可以讓學生產(chǎn)生共鳴感，強化學生對地理知識的認知［2］。

以湘教版高中地理必修一第四章第二節(jié)“全球氣候變化對人類活動的影響”為例。在本節(jié)課的學習中，學生需要了解不同歷史時期氣候變化的特點，重點理解全球氣候變化的影響，并掌握運用圖表資料分析氣候變化的方法。對此，在教學時，為了讓學生高效地完成對上述知識的學習，教師就可以利用創(chuàng)設教學情境的方法來激活學生的興趣，讓學生產(chǎn)生共鳴感。同時，教師也對創(chuàng)設情境所使用的地理素材進行了合理的選擇。如在講解不同歷史時期的氣候變化時，教師先搜集了一些可以代表當時氣候情況的科研數(shù)據(jù)與圖片，通過科研人員的研究來講述地理知識，使課堂更有信服力；然后教師利用“近10000年來挪威雪線高度圖”與“近5000年來中國氣溫距平變化圖”來說明不同時期的氣候變化以及當時氣候變化的表現(xiàn)，進而提高學生對氣候變化的認識。

通過合理選擇地理素材，教師所創(chuàng)設的教學情境更具真實性與形象性，學生可以跟隨教師的授課節(jié)奏，調動自己對地理知識的學習興趣。同時，在了解過去氣候變化的基礎上，學生可以以古窺今，重視當下全球氣候的變化，從而進一步產(chǎn)生共鳴感，強化對地理知識的認識和掌握。

（二）利用調查實踐活動培養(yǎng)學生地理實踐能力

在高中地理的學習中，鑒于其知識內容本身具有很強的實踐性，這就要求教師在教學的過程中應注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，而學生自身也應在學習中樹立起實踐意識，培養(yǎng)自己的動手能力?；诖?，在生態(tài)課堂教學模式下，教師的地理教學活動應立足學生的課堂主體地位，在結合具體教學內容的基礎上，開展符合學生操作的調查實踐活動，在促進學生運用知識的同時，提升其地理實踐能力［3］。

以湘教版高中地理選修四第二章第二節(jié)“城市的空間形態(tài)與分布特征”為例。在本節(jié)課的學習中，學生需要掌握城市空間形態(tài)的概念與類型，了解城市形態(tài)的特點，分析影響城市空間形成的因素，知曉如何通過調控城市空間形態(tài)來緩解城市問題?；谏鲜鰧W習目標的完成與知識的鞏固，教師在生態(tài)課堂教學模式下為學生開展了調查實踐活動。在此次實踐活動中，學生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，學會如何用理論聯(lián)系實際，指導實際，從而完成對自己所在城市空間形態(tài)的調查，并談談自己對其的看法。具體來講，學生在進行調查實踐時，首先可以通過查找自己所在城市的地圖，對城市的整體面貌和形態(tài)分布有一個宏觀把握，而后再通過實地考察來確定城市的空間形態(tài)是屬于集中團塊型、帶型、放射型、組團型還是星座型。在這個過程中，學生應根據(jù)對城市空間形態(tài)特點的掌握對其進行具體的判斷，并記錄下具體的優(yōu)點與缺點，方便后期與書中的知識進行對比學習。

通過開展調查實踐活動，可以讓學生深入到真實生活中進行實際體驗，一方面，學生可以在調查實踐中對所學知識進行檢驗與印證，強化對知識的認識與理解；另一方面，學生可以運用所學知識對實踐進行指導，確保實踐的順利進行，這樣既實現(xiàn)了對知識的鞏固與強化，也鍛煉了學生的地理實踐能力。

（三）通過設置實際問題培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀念

人地協(xié)調觀念是指對人類生存與地理環(huán)境發(fā)展之間的關系應秉持的正確的價值觀念。具體來講，學生在認識人類與地理環(huán)境二者的關系時，既要認識到人類的生存與發(fā)展會受到地理環(huán)境的影響與制約，同時也要認識到人類的活動也會對地理環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。據(jù)此，在實際的教學活動中，教師可以采用問題導向法，設置能夠反映人地關系的問題，引導學生對人地關系進行深入的思考和探究，從而讓學生形成尊重自然、重視環(huán)境發(fā)展的態(tài)度，進一步樹立起正確的人地協(xié)調觀念。

以湘教版高中地理必修二第四章第一節(jié)“人類面臨的主要環(huán)境問題”為例。在本節(jié)課的學習中，學生需要了解環(huán)境問題的概念、分類以及人類面臨的主要環(huán)境問題；理解環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及其造成的嚴重后果；學會分析某地環(huán)境問題，在探究其形成原因的同時提出相應的解決對策?；诖耍處熢陂_展教學活動時，可以通過實際問題的設置引導學生對環(huán)境問題進行思考。如在探究生態(tài)破壞問題時，教師結合渡渡鳥滅絕的材料對學生提出了以下問題：通過材料，可以了解到渡渡鳥在未滅絕前的生存狀況是怎樣的？是什么原因促使渡渡鳥一步步走向滅絕的？人類為什么要做出影響渡渡鳥生存環(huán)境的行為？如果人類沒有做出影響渡渡鳥生存環(huán)境的行為會怎樣？當渡渡鳥的生存環(huán)境被破壞后，出現(xiàn)了怎樣的嚴重后果？這些嚴重后果又會對人們的生存產(chǎn)生怎樣的影響？在回答上述問題時，學生的思維就由思考渡渡鳥的生存環(huán)境過渡到思考人類生存與生態(tài)環(huán)境的關系上，進一步引導學生正確認識人地協(xié)調發(fā)展的觀念。

因此，在生態(tài)課堂教學模式下，教師通過結合具體的環(huán)境材料，設置了一系列的問題，而學生對這些問題的思考過程便是促使其形成人地協(xié)調觀念的過程，并認識到人地協(xié)調這一觀念對人類生存與環(huán)境發(fā)展的重要性。

（四）通過小組合作探究培養(yǎng)學生問題解決能力

在上文中提到，生態(tài)課堂教學模式下，高中地理教學應突出學生的課堂主體地位，通過激發(fā)學生的主觀能動性讓學生積極參與到課堂教學中，從而助力學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而小組合作探究的方法在調動學生的主動性和積極性方面就有獨特的優(yōu)勢，對此，教師可以將其運用到地理課堂中。運用小組合作探究的方法，可以為學生營造輕松、良好的學習氛圍，讓學生在小組成員的相互鼓勵下對地理知識進行思考，并在探究知識的過程中做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進而實現(xiàn)問題解決能力的提升［4］。

以湘教版高中地理必修二第三章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”為例。在本節(jié)課的學習中，學生需要了解農(nóng)業(yè)的概念及特點，掌握影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素以及分析區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)的影響。對此，為了突出學生的課堂主體地位，鍛煉學生的分析能力與問題解決能力，教師可以在教學中采用小組合作探究的方法，并根據(jù)知識點的不同，設置不同的合作探究活動。如在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的氣候因素時，教師為學生提供了海南的水田與椰子的圖片，河北的旱田與蘋果的圖片，讓學生找出兩地存在的不同，并思考此不同是哪一種農(nóng)業(yè)區(qū)位因素導致的。對此，學生在合作中，會從兩地自然作物的生長條件入手，分析兩地存在的氣候差異，并根據(jù)椰子、蘋果的生長習性進一步判斷導致兩地產(chǎn)物不同的原因，最終發(fā)現(xiàn)熱量的差別是導致兩地產(chǎn)物不同的主要自然原因。同時，學生小組由此展開聯(lián)想：為什么新疆的瓜果格外的甜呢？也是熱量因素影響的嗎？教師可以借助學生的疑問，引導學生繼續(xù)進行探究。

通過小組合作探究的方法，一方面，學生之間可以充分地進行想法的交流，不用擔心會受到教師的阻礙或限制；另一方面，在合作探究中，學生的思維可以得到充分的發(fā)散，更易于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，實現(xiàn)對學生問題解決能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（五）通過轉變評價方式培養(yǎng)學生知識遷移能力

教學評價作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對學生的學習反思、能力成長有著重要的促進作用。在生態(tài)課堂教學模式下，教師應利用好教學評價，并且要轉變教學評價方式，讓學生接收到的評價反饋是多角度的，如學習態(tài)度、學習技能、基礎掌握等，這樣才能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時調整方法解決自身的問題。在這個過程中，學生能學會舉一反三，將對一個問題或知識點進行反思與分析獲得的方法，遷移運用在其他問題上，進而實現(xiàn)分析能力與知識遷移能力的雙提升。

以湘教版高中地理必修三第二章第五節(jié)“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)”為例。在本節(jié)課的學習中，學生應掌握魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的有利條件、衰落的原因以及振興的措施，并在完全理解魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展歷程的基礎上，進行知識的遷移運用，嘗試分析我國東北老工業(yè)區(qū)衰落的原因以及相應的振興措施。對此，教師可以在教學的過程中采用評價的方式（即語言評價）對學生邊評價邊引導，以此來幫助學生完成對魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展歷程知識的學習和如何振興我國東北老工業(yè)區(qū)的思考。在教學中，為了保證學生的思維可以得到充分的發(fā)散，讓學生因受到正向的、鼓勵的評價而積極參與到課堂中，教師要注意自己的評價語言，應多使用引導性的詞匯，如“請再多想一下？”“還有其他角度可以思考嗎？”“你認為這個原因與東北老工業(yè)區(qū)的衰落有關系，請具體說說?！薄澳銥槭裁磿@么想，請講講你的理由?！蓖ㄟ^邊評價邊引導的方式，既對學生的學習情況做出了點評，讓學生發(fā)現(xiàn)自己回答問題時的不完善之處，同時也讓學生對知識做出了進一步的思考和分析，而且這種方式會讓學生感覺更舒服，在回答問題時更放松，這對促進學生思考與提升學生知識遷移能力有一定的推動作用。

結語

生態(tài)課堂教學模式下的高中地理教學，教師應以學生為本，立足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)設教學情境、開展調查實踐活動、設置實際問題、小組合作探究、轉變評價方式等教學策略，實現(xiàn)對學生學習興趣的調動、地理實踐能力的培養(yǎng)、人地協(xié)調觀念的樹立、問題解決能力與知識遷移能力的鍛煉，進而推動每位學生具備成為真正“地理人”的實力，真正實現(xiàn)高中地理“教”與“學”的統(tǒng)一。

［參考文獻］

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