試論生活元素與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合

房玥

摘要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的開展提出了新的要求：教師應(yīng)重點(diǎn)將課堂與學(xué)生的生活融合在一起，從知識、技能等角度美化生活，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，讓學(xué)生能真正在生活中感受到美術(shù)的獨(dú)特魅力?；诖?，許多美術(shù)教師嘗試將生活元素融入美術(shù)教學(xué)中，并且取得了一定成效。而大多數(shù)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容存在不足，無法達(dá)到生活元素與美術(shù)教學(xué)融合的預(yù)期效果。為給廣大教師提供科學(xué)、合理的方向指導(dǎo)，本文結(jié)合小學(xué)美術(shù)（江蘇鳳凰少年兒童出版社）六年級教材內(nèi)容以及有關(guān)教學(xué)案例，探討如何實(shí)現(xiàn)生活元素與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；生活元素；現(xiàn)狀分析；課程內(nèi)容；教學(xué)策略

著名的教育家陶行知先生曾指出：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！毙W(xué)美術(shù)作為一門以欣賞、繪圖、制作為主的藝術(shù)性學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系密切。為此，美術(shù)教師應(yīng)積極改變自身的教學(xué)思想和教學(xué)方法，嘗試將美術(shù)與學(xué)生的日常生活相融合，引導(dǎo)學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活、享受生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)“美”的存在，使自身的美術(shù)思想和美術(shù)素養(yǎng)得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

1? ?分析美術(shù)教學(xué)趨勢，制造生活投入需求

之所以要將生活元素和小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，其主要原因是傳統(tǒng)模式下的美術(shù)教學(xué)逐漸與教育的發(fā)展趨勢脫軌，無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際需求。為此，教師必須認(rèn)真分析當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的實(shí)際趨勢，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的需求所在，從而為生活元素的投入開啟門戶。

1.1傳統(tǒng)教育思想影響，課程形式化明顯

許多教師和家長受到傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為學(xué)生在小升初的考試時并不會考查美術(shù)知識，美術(shù)教學(xué)其實(shí)并不重要，只需要了解基本的美術(shù)知識即可；而且學(xué)生自身也對美術(shù)這門學(xué)科并不重視，認(rèn)為美術(shù)不過是一門用于放松心情、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的副科而已。在這種思想的影響下，教師的教學(xué)工作就體現(xiàn)出了明顯的“形式化”，很多美術(shù)教師并不會根據(jù)課程要求，有計(jì)劃、有步驟、系統(tǒng)性地開展教學(xué)工作，而是在教學(xué)中隨便給出一個主題或者一個模板，讓學(xué)生借此進(jìn)行模仿作畫。

如果將生活元素投入美術(shù)教學(xué)中，教師就會發(fā)現(xiàn)人物的繪畫十分重要，學(xué)生在日常生活中每天都需要與各色各樣的人物接觸，為了認(rèn)識并了解這些人物，學(xué)生就要記住并且能夠表達(dá)出這些人物的五官及身體其他部位的特征。如此一來，教師自然會提升對“人物繪畫”的重視程度，更加用心地傳授學(xué)生繪畫技巧，并且要求學(xué)生熟練掌握。

1.2師資水平限制，評價標(biāo)準(zhǔn)固定化

擺在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)面前的另一個問題就是小學(xué)美術(shù)教師的師資水平有限，很難設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課堂，給予學(xué)生客觀、公正、科學(xué)的評價。調(diào)查研究表明，當(dāng)前許多小學(xué)中的美術(shù)教師尚未具備良好的專業(yè)能力，很多教師也并非專業(yè)的美術(shù)院校畢業(yè)，對美術(shù)這門課程的了解不夠深刻，也有部分美術(shù)教師“身兼多職”，既要負(fù)責(zé)語文、數(shù)學(xué)等課程的教學(xué)，又要留下一些時間開展美術(shù)教學(xué)，他們的精力相對分散，對于美術(shù)這門課程的重視程度不高。

例如，在教授小學(xué)美術(shù)《畫人物》一課時，學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，繪制了具有各種特征的人物：有的人物像巨人，其身高甚至超過了一旁的房屋；有的人物身材苗小，其腰桿細(xì)如竹棍；還有的人物歪歪扭扭，外貌特征十分浮夸。當(dāng)學(xué)生滿懷期待地將這些作品呈現(xiàn)在教師眼前，希望得到教師的表揚(yáng)與支持時，卻被教師“一票否決”，認(rèn)為學(xué)生沒有按照自己的要求進(jìn)行繪畫，這樣的作品是不合格的。很顯然，這樣的評價就存在著明顯的問題，抑制了學(xué)生的想象力。

倘若教師將生活元素投入美術(shù)教學(xué)中，就能認(rèn)識到作為一名美術(shù)教師，應(yīng)該將目光放得更加長遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽釋放自身的想象力，完成自己獨(dú)特的創(chuàng)作，相信堅(jiān)持一段時間后，教師的美術(shù)水平也將得到明顯提高。

1.3課程內(nèi)容限定，教學(xué)重復(fù)性較高

課程內(nèi)容限制導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)較高的重復(fù)性，也是教師開展美術(shù)教學(xué)時所要面臨的一個重要問題，在目前的美術(shù)課堂中，由于各種條件的限制，教師的教學(xué)內(nèi)容常表現(xiàn)得較為單調(diào)。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于個人心理、認(rèn)知水平快速發(fā)展的階段，他們希望通過學(xué)習(xí)收獲一些新的知識，而不是對一些重復(fù)性的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)琢磨。在這種情況下，教師的教學(xué)質(zhì)量難以得到穩(wěn)定提高。

例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《畫人物》一課時，教師發(fā)現(xiàn)，自一年級起，學(xué)生就開始接觸各種人物的繪畫，從剛開始的簡筆畫，到后來的輪廓描寫、顏色添加，每當(dāng)教師給出要畫的人物時，學(xué)生就會拿出以前完成的作品進(jìn)行模仿，在這個過程中，學(xué)生的繪畫水平并未明顯提高。很顯然，以這種“原地踏步”的方式開展美術(shù)教學(xué)，并不能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，反而會導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“厭倦心理”，不利于學(xué)生持續(xù)長遠(yuǎn)的發(fā)展。

為了徹底改變這種情況，帶動美術(shù)教學(xué)的升級并使之跟上教育改革的步伐，教師需要將生活元素投入美術(shù)教學(xué)中，通過引入大量生活中的內(nèi)容，降低教學(xué)的重復(fù)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿新鮮感和學(xué)習(xí)欲望。

2? ?調(diào)整美術(shù)課程內(nèi)容，便于生活元素融合

為了建立美術(shù)課程與生活之間的橋梁，使生活元素能夠融入美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極對美術(shù)課程的內(nèi)容做出調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動力。

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

就美術(shù)這門學(xué)科而言，要想將其與生活元素進(jìn)行融合，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中采取合理的教學(xué)手段，活躍課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生對美術(shù)知識充滿好奇感，激發(fā)他們探索知識的欲望。創(chuàng)設(shè)生活情境便是教師開展美術(shù)教學(xué)的有效手段，其充分滲透了“藝術(shù)創(chuàng)造源于生活”思想，可以將學(xué)生帶入特定的情境中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其真切地感受到生活中所蘊(yùn)含的美。

例如，在教授小學(xué)美術(shù)《爸爸媽媽》一課時，結(jié)合本課的教學(xué)要求，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放其課前準(zhǔn)備好的視頻，視頻內(nèi)容主要包括以下幾部分：第一部分是一家人早晨起床的視頻片段，天還未亮，媽媽已經(jīng)起床開始準(zhǔn)備今天的早餐了，爸爸將房間、陽臺、過道等地方的衛(wèi)生打掃了一遍，隨后孩子聞到香氣撲鼻的飯菜味，懶懶地睜開了自己的雙眼。第二部分是一家人下午一起做游戲的視頻片段，爸爸在籃球場上打籃球，孩子和媽媽則在一旁進(jìn)行羽毛球運(yùn)動，一家三口揮灑著汗水、其樂融融。第三部分是一家人晚上聚在一起看電視的視頻片段，為了孩子喜歡看的動畫片，爸爸放棄了他喜歡的足球比賽，媽媽放棄了她喜歡的古裝劇，始終陪伴在孩子的身邊，家里充滿了歡聲笑語。

該情境的創(chuàng)設(shè)恰到好處，再現(xiàn)了學(xué)生周末在家的生活場景，使學(xué)生可以將自身帶入其中，獲得足夠的體驗(yàn)感，并且學(xué)生也能借此回想起自己的爸爸媽媽以及與他們相處的時光，找到美術(shù)創(chuàng)作的靈感。

2.2精選生活素材，滿足學(xué)生美術(shù)喜好

教師在開展生活元素與小學(xué)美術(shù)融合的教學(xué)時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好特征，選取合適的生活素材，要結(jié)合課程實(shí)際并且對照日常生活對其進(jìn)行深度挖掘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時找到熟悉感，產(chǎn)生興趣。

例如，在教授小學(xué)美術(shù)《現(xiàn)代建筑》一課時，教師不必將教學(xué)內(nèi)容局限于教材中，可以充分結(jié)合實(shí)際生活，調(diào)查學(xué)生對“建筑風(fēng)格”的喜好，找到相應(yīng)的圖片并為學(xué)生進(jìn)行講解說明，最后要求學(xué)生模仿繪畫。

經(jīng)過調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)大部分女生都喜歡城堡風(fēng)格的建筑物，夢想成為城堡中的一名小公主，享受巨大的房屋空間、美麗的裝飾所帶來的愉悅感。教師可以為這部分學(xué)生播放一些城堡圖片，告訴她們在繪制城堡時應(yīng)該以圓形為主體，突出城堡宏偉氣派的特征。有的學(xué)生喜歡小鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村房屋的建造風(fēng)格，享受鄉(xiāng)村生活所帶來的樸素氣息，教師可以為他們播放鄉(xiāng)村建筑圖片，告訴他們在繪制鄉(xiāng)村房屋畫時應(yīng)當(dāng)以方形為主體，展現(xiàn)出其樸實(shí)無華的特征，讓人一眼望去就產(chǎn)生一種身處田園生活中的感受。還有一部分學(xué)生喜歡城市中的高樓大廈，樂于生活在科技繁華、交通發(fā)達(dá)的城市中，享受現(xiàn)代化生活的種種便利，教師可以為他們播放城市高樓的圖片，告訴他們在繪制高樓大廈時應(yīng)當(dāng)以各種柱體為主體，體現(xiàn)出城市建筑高大、宏偉、整齊的特征，盡可能采用仰視的繪畫技巧，能夠給人帶來強(qiáng)烈的視覺效應(yīng)。

在本次教學(xué)中，教師就充分結(jié)合了學(xué)生的喜好需求，引入了豐富多樣的生活素材，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動力，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的特長，找到自己的發(fā)展方向。

3? ?豐富美術(shù)實(shí)踐活動，拓寬生活應(yīng)用領(lǐng)域

陶行知先生在生活教育理論中曾對“教、學(xué)、做”三者的關(guān)系進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求教師的教學(xué)工作以學(xué)生的“做”為中心，突出實(shí)踐教學(xué)的價值。因此，教師也應(yīng)積極開展各類美術(shù)實(shí)踐活動，使課程與生活充分融合。

3.1設(shè)置觀賞活動，提升審美能力

觀賞活動是美術(shù)實(shí)踐活動的重要類別，該活動形式與學(xué)生的實(shí)際生活高度契合，可以脫離傳統(tǒng)課堂的約束，讓學(xué)生回歸自然、發(fā)現(xiàn)自然之美，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力，形成思想感悟。

例如，在教授小學(xué)美術(shù)《向動物朋友學(xué)習(xí)》一課時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生觀察動物，引導(dǎo)其基于動物的外形、結(jié)構(gòu)特征、生理習(xí)性等，找到生活中的一些仿生設(shè)計(jì)，從而用繪畫的形式表現(xiàn)出自己對仿生學(xué)的獨(dú)特見解。其內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，為此教師可以組織學(xué)生開展一次觀賞活動，尋找并觀察身邊的一些小動物。通過這次活動，學(xué)生獲得了較大的收獲，一些學(xué)生對蝸牛進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)蝸牛的殼與一些簡單的建筑物十分相似，光滑圓潤、美感十足，并且蝸牛殼相對牢固，在外力作用下不易發(fā)生破損。由此，學(xué)生得出了結(jié)論，生活中一些建筑物的外形設(shè)計(jì)就仿照了“蝸牛殼”的原理，這樣的設(shè)計(jì)不僅增添了建筑物的美觀性，還能夠讓建筑物更能抵御狂風(fēng)暴雨侵襲；有的學(xué)生對小鳥進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)小鳥的翅膀結(jié)構(gòu)非常巧妙，上面覆蓋著許多羽毛，能夠在風(fēng)中自由飄動，于是這些學(xué)生聯(lián)想到了風(fēng)箏，風(fēng)箏之所以能夠在天空上自由飛翔，就是模仿了小鳥翅膀的結(jié)構(gòu)，這樣的設(shè)計(jì)既能保證風(fēng)箏的牢固性，又能使風(fēng)箏飛起來；還有的學(xué)生對小貓進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)小貓?jiān)趶母咛幪聲r，它的尾巴會自行轉(zhuǎn)動，類似于螺旋槳，能夠在很大程度上降低小貓落地時產(chǎn)生的沖擊力， 于是學(xué)生便得出結(jié)論，直升機(jī)的螺旋槳可能就是仿照小貓尾巴而設(shè)計(jì)的，螺旋槳轉(zhuǎn)得夠快，就能夠讓直升機(jī)擁有足夠的力量飛向高空，而且還可以安全降落。

在這次觀賞活動的幫助下，學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生了新的認(rèn)知，明白了美術(shù)對于生活的巨大作用，不僅能夠給人們帶來美的體驗(yàn)，還能為人們的生活提供諸多幫助，教師應(yīng)堅(jiān)持開展此類活動，讓美術(shù)的價值通過生活得到充分體現(xiàn)。

3.2開展操作活動，提升創(chuàng)造能力

操作活動的開展也是促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活元素有機(jī)融合的一種重要活動策略，在各種操作活動中，學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)造能力都將明顯提升，能夠正確認(rèn)識生活與藝術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，感受兩者的魅力所在。

例如，在教授小學(xué)美術(shù)《漂亮的鞋（一）》一課時，上課時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過多媒體欣賞各種類別的鞋子，并且從中得到啟發(fā)，產(chǎn)生一定的創(chuàng)作靈感，最后能夠自主設(shè)計(jì)作品。以往教師在教授本課內(nèi)容時都會以學(xué)生的自主繪畫為主，給予學(xué)生相應(yīng)的模板或者讓學(xué)生參照自己的鞋子進(jìn)行繪畫，這樣的教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師不妨開展一次操作活動。在活動過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自身的想象力和創(chuàng)造力，有的學(xué)生將兩個塑料瓶剪開并在瓶子的底部墊上棉花，完成了一雙“保暖鞋”的制作；有的學(xué)生將廢棄的鉛筆盒作為鞋底，在其上開口并且用繩子進(jìn)行簡單的固定，完成了一雙“人字拖”的制作。這些作品不僅充分釋放了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生有足夠的空間展現(xiàn)自己的才能，還有利于學(xué)生精神品質(zhì)的提高，使學(xué)生養(yǎng)成生活廢品再利用的意識，達(dá)到了生活元素與美術(shù)教學(xué)融合的目的。

綜上所述，生活是絢麗多彩的，小學(xué)美術(shù)課程也應(yīng)如此，教師應(yīng)加大對美術(shù)教學(xué)的重視程度，通過先進(jìn)的教學(xué)方式與各種各樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生真切地感受到美術(shù)的魅力，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)開啟一片嶄新的天地。

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