單元整體教學(xué)視域下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

李敏

【摘 要】基于單元整體視角設(shè)計(jì)課堂作業(yè)有利于學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)單元知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)、課后鞏固作業(yè)，利用這些作業(yè)“把握方向，鋪墊新知；輔助課堂，評(píng)價(jià)成效；歸納所學(xué)，指向素養(yǎng)”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元整體；作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的重要組成部分，為教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。然而，目前的作業(yè)或停留在機(jī)械地抄寫單詞、課文的層面，或過度依賴現(xiàn)成的習(xí)題與測(cè)驗(yàn)。教師對(duì)于作業(yè)內(nèi)容、難度和數(shù)量的關(guān)注較少，導(dǎo)致作業(yè)隨意、無趣、低效的現(xiàn)象大量存在。要改變這樣的情況，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元主題及教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，提升學(xué)生的自我效能感。

以譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？為例，授課教師有針對(duì)性地對(duì)指向課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)以及課后鞏固的小學(xué)英語單元作業(yè)進(jìn)行探索，進(jìn)一步凸顯作業(yè)的整體性、遞進(jìn)性和輔助性，充分發(fā)揮作業(yè)的效能。

一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)：把握方向，鋪墊新知

通過課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠初步了解所學(xué)內(nèi)容，明確英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而在課堂上有的放矢，提高學(xué)習(xí)和理解的效率。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容，把握預(yù)習(xí)方向，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以從詞匯預(yù)習(xí)、主題滲透以及學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)演等方面入手。

（一）文本預(yù)習(xí)，掃清語言障礙

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本要素。通過預(yù)習(xí)語篇中的詞匯，學(xué)生能夠減少學(xué)習(xí)新知的畏懼心理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。本單元第一課時(shí)為Story time，授課教師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)——Task 1： Learn the new words. Task 2： Preview the Story time（如圖1）。第三課時(shí)為Sound time & Song time & Cartoon time，教師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)——Task 1： Learn the new words. Task 2： Preview the Cartoon time（如圖2）。

預(yù)習(xí)作業(yè)要明確預(yù)習(xí)的具體流程，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。同時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)要分清主次，突出重點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如圖1中的Task 2，學(xué)生在自讀課文后只需明晰文本的大致內(nèi)容（誰、談?wù)撌裁丛掝}、出現(xiàn)了哪些交通工具）即可。而圖2中的Task 2則要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況，感知文中Bobby“求而不得”的失落心情，為理解全文的情感主線打下基礎(chǔ)。

（二）開放作業(yè)，滲透主題思考

教學(xué)內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，并在其中融入了語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求。然而，在實(shí)際的課堂中，受限于學(xué)生的英語語言能力和現(xiàn)有知識(shí)水平，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)常收效甚微。實(shí)踐證明，通過巧妙地設(shè)計(jì)開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠避免此類問題的出現(xiàn)。

以第一課時(shí)Story time的預(yù)習(xí)作業(yè)為例，除了Task 1和Task 2，授課教師還布置了Task 3： Try to know more（如圖3）。針對(duì)第三課時(shí)Sound time & Song time & Cartoon time，授課教師還布置了Task 3： Try to know more（如圖4）。

預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容要呼應(yīng)課堂教學(xué)的主題，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。圖3與圖4中的預(yù)習(xí)作業(yè)旨在讓學(xué)生提前了解本單元的主題“Green Travel”“Low Carbon Travel”以及與此相關(guān)的部分詞匯的英文表達(dá)，降低課堂學(xué)習(xí)難度。此類作業(yè)可以設(shè)計(jì)成選做作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自身的能力水平以及學(xué)習(xí)需求選擇性地完成。

（三）實(shí)戰(zhàn)作業(yè)，加深主題理解

在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教學(xué)活動(dòng)指令清晰且指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)流程明確且符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，但課上學(xué)生卻表現(xiàn)出被動(dòng)與無助。原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏相關(guān)知識(shí)的支撐。對(duì)此，教師要善于利用預(yù)習(xí)中的實(shí)戰(zhàn)作業(yè)，即實(shí)際生活中能夠操作的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提前了解相關(guān)信息，使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。

如第二課時(shí)Fun time & Grammar time的預(yù)習(xí)作業(yè)Task 1： Think and draw（回憶或查找地圖，畫出從家到學(xué)校的簡(jiǎn)易地圖）、第四課時(shí)（Checkout time & Ticking time）的預(yù)習(xí)作業(yè)Task 1： Do a survey on your parents or relatives（對(duì)爸爸、媽媽、叔叔、阿姨等親人的出行方式進(jìn)行調(diào)查，寫在表格中）。

課前作業(yè)與課中教學(xué)活動(dòng)的有效銜接，有助于學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。第二課時(shí)中的Task 1要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)畫一畫 “從家到學(xué)?！钡穆肪€，為課堂上小組內(nèi)的調(diào)查做好準(zhǔn)備，避免課上花費(fèi)過多時(shí)間糾結(jié)街道、小區(qū)、村莊等的名稱和位置，使課堂聚焦目標(biāo)語言的訓(xùn)練。第四課時(shí)中的Task 1要求學(xué)生提前調(diào)查父母以及親人上班的出行方式，并適當(dāng)進(jìn)行記錄，為課堂上調(diào)查同學(xué)父母的出行方式做好鋪墊。

二、課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)：輔助課堂，評(píng)價(jià)成效

課中任務(wù)單是課堂高效運(yùn)行的支架，不僅能夠助力課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，還能夠輔助學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計(jì)課中導(dǎo)學(xué)任務(wù)時(shí)，要善于利用教材中的相關(guān)習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。且設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)超越教材的局限，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

（一）善用教材，達(dá)成初步檢測(cè)

課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)過度追求標(biāo)新立異，忽略教材中的任務(wù)的重要性。教材中的任務(wù)具有較強(qiáng)的指向性與目的性，對(duì)學(xué)生理解與鞏固知識(shí)具有重要的作用。課中導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用書本上的習(xí)題，適當(dāng)對(duì)習(xí)題進(jìn)行調(diào)整，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如第一課時(shí)Story time的課中導(dǎo)學(xué)單為Task 1： Match and say、Task 2： Read and circle；第二課時(shí)Fun time & Grammar time的課中導(dǎo)學(xué)單為Task 1： Do a survey、Task 2： Make a report。

將教材中出現(xiàn)的任務(wù)巧妙地融入教學(xué)活動(dòng)中，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與思考。例如，第一課時(shí)中的Task 1能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)教材主要人物及其選擇的交通工具的了解程度，同時(shí)指向本節(jié)課與交通主題相關(guān)的目標(biāo)語言“...comes to school...”。Task 2旨在考查學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)信息的查找和判斷能力，指向?qū)Ρ竟?jié)課重點(diǎn)詞匯的辨別與使用。課中導(dǎo)學(xué)單以教材中的表格為原型，融合本課的易錯(cuò)語言點(diǎn)（live in/on/near/far from），聚焦目標(biāo)語言的呈現(xiàn)與使用，環(huán)節(jié)清晰，易于理解。

（二）巧設(shè)任務(wù)，助力語言運(yùn)用

學(xué)習(xí)任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但教材并沒有在所有板塊都設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的習(xí)題或活動(dòng)供教師參考使用。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要適應(yīng)教學(xué)主題，順應(yīng)教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)高效且指向性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，為學(xué)生運(yùn)用語言搭建平臺(tái)。

如第二課時(shí)Fun time & Grammar time課中導(dǎo)學(xué)單中的Task 3： Think and write（如圖5）、第三課時(shí)Sound time & Song time & Cartoon time課中導(dǎo)學(xué)單中的Task 1： Lets make a new song和Task 2： Lets chant。

課中任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合單元主題，貼合課時(shí)話題，迎合教學(xué)主線。本單元的主題為“綠色出行/低碳出行”，第二課時(shí)的任務(wù)是讓學(xué)生圍繞“住址與上學(xué)方式”展開小組調(diào)查。其中，第二環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生完成有關(guān)教材人物Wang Bing的住處及其上學(xué)方式的短文填空，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)語法知識(shí)的運(yùn)用能力。該內(nèi)容屬于學(xué)生的認(rèn)知范圍，能夠引起學(xué)生的共鳴。第三課時(shí)的課中導(dǎo)學(xué)單通過創(chuàng)編歌曲（對(duì)應(yīng)本課時(shí)Song time板塊）以及創(chuàng)編韻律小詩（對(duì)應(yīng)本課時(shí)Sound time板塊），深化學(xué)生對(duì)主題詞匯的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、課后鞏固作業(yè)：歸納所學(xué)，指向素養(yǎng)

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等類型的作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要避免布置機(jī)械抄寫類作業(yè)，而要設(shè)計(jì)有利于核心素養(yǎng)形成的作業(yè)任務(wù)，兼顧學(xué)生語言能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升、文化意識(shí)的培育以及學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）指向課堂，梳理單元語言知識(shí)

語言知識(shí)是培養(yǎng)語言能力的重要載體，對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)梳理與概括，有利于學(xué)生掌握文本內(nèi)容，鞏固語言體系。教師在布置課后任務(wù)時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖或者表格，幫助學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的歸納與整理。

如第一課時(shí)Story time課后任務(wù)單中的Task 1： Finish the table / Draw the mind map和Task 2： Try to retell the story according to your table / mind map以及第四課時(shí)Checkout time & Ticking time課后任務(wù)單中的Task 1： Draw the mind map of the whole unit。

以第一課時(shí)課后任務(wù)單中的Task 1為例，學(xué)生根據(jù)自己的需求與學(xué)習(xí)傾向，完成與Story time相關(guān)的表格或思維導(dǎo)圖，鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，加深對(duì)文本內(nèi)容的識(shí)記。第四課時(shí)課后任務(wù)單中的Task 1要求學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理。學(xué)生通過構(gòu)建單元框架，形成單元整體意識(shí)，發(fā)展學(xué)科語言能力。

（二）指向?qū)嵺`，延伸課內(nèi)育人理念

聯(lián)系生活是習(xí)得語言的重要途徑，課后綜合實(shí)踐類作業(yè)能夠突破學(xué)習(xí)空間的局限性，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)將育人觀念滲透其中。

第四課時(shí)Checkout time & Ticking time的綜合實(shí)踐作業(yè)單如圖6所示。

如圖6中的綜合實(shí)踐作業(yè)單所示，學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)風(fēng)格制作英文海報(bào)或者拍攝英語短視頻。此類拓展作業(yè)能夠引發(fā)學(xué)生思考綠色出行的真正含義，并嘗試通過自己的作品呼吁身邊的人參與到環(huán)保行動(dòng)中。在呈現(xiàn)綜合實(shí)踐類作業(yè)時(shí)，教師要保證作業(yè)要求明確、易理解，必要時(shí)可提供相應(yīng)范例。

（三）指向發(fā)展，提升作業(yè)反思能力

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。如何在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生通過自我剖析與反思檢測(cè)學(xué)習(xí)成效？教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)可以增加自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在第二課時(shí)Fun time & Grammar time的課前預(yù)習(xí)單中，授課教師設(shè)置了“我的困惑”一欄；在第四課時(shí)Checkout time & Ticking time的課后任務(wù)單中，授課教師設(shè)置了“單元自我評(píng)價(jià)”（如圖7）的內(nèi)容。

圖7“單元自我評(píng)價(jià)”中的內(nèi)容十分具體、明確。學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行羅列與梳理，使評(píng)價(jià)結(jié)果更有效、參考性更強(qiáng)。

總體而言，作業(yè)能夠幫助學(xué)生運(yùn)用和鞏固所學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)基于單元整體視角，幫助學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)單元知識(shí)，提高單元作業(yè)的實(shí)效性。此外，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生是否改正了作業(yè)中的錯(cuò)誤，還要關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（江蘇省徐州市銅山區(qū)教師發(fā)展中心）