SOS行為表現(xiàn)評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐探索

戴海燕

【摘 要】SOS行為表現(xiàn)評價是指在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過完成模擬表現(xiàn)任務(wù)（Simulation performance task）、口頭表現(xiàn)任務(wù)（Oral performance task）、結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)（Structural performance task）等具有真實生活情境的任務(wù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，教師則根據(jù)這些行為表現(xiàn)開展相應(yīng)的評價。SOS行為表現(xiàn)評價模式按確定評價目標(biāo)、設(shè)置表現(xiàn)任務(wù)、開發(fā)評價工具、設(shè)計逆向教學(xué)方案、實施行為表現(xiàn)評價五個步驟實施，由此改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】SOS行為表現(xiàn)評價；評價目標(biāo)；評價工具；表現(xiàn)任務(wù)；逆向教學(xué)方案

《浙江省義務(wù)教育階段小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版）》（以下簡稱《基本要求》）提倡行為表現(xiàn)評價，它提出：“行為表現(xiàn)評價可以通過設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)來開展。教師可以采用角色扮演、采訪等評價學(xué)生的模擬表現(xiàn)（Simulation performance）；通過情感朗讀、歌曲演唱、繞口令比賽、故事表演和創(chuàng)編等形式評價學(xué)生的口頭表現(xiàn)（Oral performance）；通過賀卡、繪本制作等成果展示評價學(xué)生的結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)（Structural performance）等。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)并做出適當(dāng)?shù)脑u價，同時引導(dǎo)學(xué)生對同伴在活動中的表現(xiàn)做出積極的評價?！薄痘疽蟆窂?qiáng)調(diào)：“表現(xiàn)評價應(yīng)面向全體，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程?！?/p>

行為表現(xiàn)評價方式注重評價的實踐性與過程性，是基于學(xué)生全面發(fā)展的評價方式，與小學(xué)英語評價方式變革的趨勢相一致?；凇痘疽蟆罚P者提出了SOS行為表現(xiàn)評價模式，即教師在小學(xué)英語教學(xué)中，依據(jù)評價目標(biāo)創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識完成具有真實生活情境的模擬表現(xiàn)任務(wù)（Simulation performance task）、口頭表現(xiàn)任務(wù)（Oral performance task）和結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)（Structural performance task），然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)開展相應(yīng)的評價，實現(xiàn)評價與教學(xué)設(shè)計、課堂實施、結(jié)果運(yùn)用的統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計與實施。實踐證明，行為表現(xiàn)評價可以與傳統(tǒng)紙筆測驗互為補(bǔ)充，實現(xiàn)質(zhì)性評價與量性評價的結(jié)合。

一、SOS行為表現(xiàn)評價的構(gòu)成要素

實施SOS行為表現(xiàn)評價，一要有要求學(xué)生執(zhí)行的SOS表現(xiàn)任務(wù)，二要有用來判斷結(jié)果和表現(xiàn)的評價量規(guī)，且兩者都是依據(jù)教師期望學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計的。因此，目標(biāo)、任務(wù)和量規(guī)構(gòu)成了評價的三個核心要素。

（一）居于課程核心的目標(biāo)

SOS行為表現(xiàn)評價具有表現(xiàn)性評價特征，此評價不是讓學(xué)生對知識進(jìn)行簡單的回憶，而是讓學(xué)生展示完成任務(wù)的能力。對于具體的課程而言，核心的、需要不斷理解的目標(biāo)，就是那些具有超越課程內(nèi)容的持久價值的大觀念，并且這些目標(biāo)必須是學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)與探索才能達(dá)成的，而不是教師教了就能實現(xiàn)的。

（二）真實情境中的表現(xiàn)任務(wù)

“真實”，要求教師將評價所測的能力直接與生活中所需的復(fù)雜能力連接起來，促使學(xué)生將習(xí)得的知識和能力遷移至學(xué)習(xí)情境之外的生活中。因此，不論何種形式的表現(xiàn)任務(wù)，均應(yīng)盡量接近真實生活中的復(fù)雜情境。

（三）判斷學(xué)生表現(xiàn)的評價量規(guī)

此評價要求學(xué)生作出反應(yīng)、完成任務(wù)、展示能力，關(guān)注的是過程而非結(jié)果。因此，評價者必須仔細(xì)地觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，以此評價學(xué)生的能力。且評價中沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只有答案的標(biāo)準(zhǔn)，因而評價者需要提前設(shè)置評分量規(guī)。

二、SOS行為表現(xiàn)評價的概念框架

基于上述分析，可以確定SOS行為表現(xiàn)評價的概念框架（如圖1）。由圖1可見，評價目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)、評價量規(guī)、多種類型行為表現(xiàn)評價任務(wù)的綜合應(yīng)用構(gòu)成了SOS行為表現(xiàn)評價體系。而評價與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)、與教案的融合以及與教學(xué)的整合，使整個評價系統(tǒng)能夠有效連接，進(jìn)一步推進(jìn)教與學(xué)。

三、SOS行為表現(xiàn)評價的設(shè)計與實施

SOS行為表現(xiàn)評價的設(shè)計與實施主要分為五個步驟，依次為確定與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的評價目標(biāo)、設(shè)置與評價目標(biāo)相匹配的表現(xiàn)任務(wù)、開發(fā)與表現(xiàn)任務(wù)相匹配的評價工具、設(shè)計基于行為表現(xiàn)評價的逆向教學(xué)方案、實施行為表現(xiàn)評價并反饋結(jié)果及決策（如圖2）。

（一）確定評價目標(biāo)：與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致

設(shè)定評價目標(biāo)時需要明確三個問題：評價的目的是什么？如何分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，使其成為具體化的評價目標(biāo)？學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)是什么？

1.確定評價目的

在著手設(shè)計評價之前，必須明確誰將會使用這個評價、評價的目標(biāo)是什么以及如何使用這一評價方式。也就是說，每種評價方式都必須滿足評價者的使用需要。有時，開展評價的是教師，他們想了解學(xué)生是否在不斷進(jìn)步，是否需要什么幫助；有時，進(jìn)行評價的是學(xué)生自己，他們想確定自己是否在向目標(biāo)靠近。

2.界定評價目標(biāo)

評價者評價的是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，評價目標(biāo)必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。因此，教師必須考慮：將要評價哪一個學(xué)習(xí)目標(biāo)？任務(wù)將聚焦哪一方面？應(yīng)關(guān)注哪一項復(fù)雜技能？同時，在正確評價的具體過程中，教師還需要對課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)進(jìn)行分解。

3.明確學(xué)習(xí)證據(jù)

學(xué)習(xí)的證據(jù)就是證明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么。明確了學(xué)習(xí)證據(jù)，就能為接下來設(shè)計行為表現(xiàn)任務(wù)和開發(fā)評分量表奠定基礎(chǔ)。要明確學(xué)生將會提供的學(xué)習(xí)證據(jù)，需要對前面界定好的目標(biāo)進(jìn)行分析。有時界定的目標(biāo)是讓學(xué)生展現(xiàn)一個過程，有時是要求學(xué)生展現(xiàn)一個結(jié)果，至于到底側(cè)重哪一個，還是兩者兼顧，則取決于評價的目標(biāo)。

（二）設(shè)置表現(xiàn)任務(wù)：與評價目標(biāo)相匹配

表現(xiàn)任務(wù)必須與評價目標(biāo)匹配，由此才能發(fā)揮其價值。

1. 確定任務(wù)類型

在不同情境中，教師要針對不同的評價目標(biāo)確定不同類型的任務(wù)，確保學(xué)生在實施任務(wù)時真正地實現(xiàn)行為與學(xué)習(xí)的融合。筆者依照《基本要求》，從不同維度對行為表現(xiàn)進(jìn)行了界定，確定了SOS三大表現(xiàn)任務(wù)群，即模擬表現(xiàn)任務(wù)、口頭表現(xiàn)任務(wù)和結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)。其中，模擬表現(xiàn)任務(wù)是指學(xué)生在模擬情境中的表現(xiàn)，側(cè)重角色體驗與合作表演，如角色扮演、對話創(chuàng)演、情境采訪、視頻制作等；口頭表現(xiàn)任務(wù)是指以口頭表達(dá)為主的表現(xiàn)任務(wù)，側(cè)重口語表達(dá)與語音模仿，如趣味配音、口頭匯報、歌曲演唱、詩歌朗誦等；結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)是指學(xué)生獨(dú)立或者合作完成的一個相對完整的操作，側(cè)重于運(yùn)用舊知識、舊技能解決實際問題，如思維導(dǎo)圖、海報制作、繪本制作、手抄報等。

2. 撰寫任務(wù)描述

教師要用有意義的、有內(nèi)在邏輯的、與日常經(jīng)驗相符的任務(wù)描述，幫助學(xué)生更好地實施任務(wù)。

3. 編寫任務(wù)提示

任務(wù)提示的目的是幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)，了解完成的作品或?qū)W生的行為表現(xiàn)應(yīng)展現(xiàn)出的特征和質(zhì)量，明確取得所需資源的途徑、方法及完成任務(wù)的時間，明確是個別還是團(tuán)體評價任務(wù)，以及團(tuán)體評價任務(wù)的分工等。

（三）開發(fā)評價工具：與表現(xiàn)任務(wù)相匹配

評價工具的開發(fā)與設(shè)計指的是基于SOS行為表現(xiàn)評價類型，設(shè)計與之匹配的表現(xiàn)任務(wù)，研制對應(yīng)的評價量表，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適性評價。

1. 選擇評價量表

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊。因此，評價工具應(yīng)以簡單明了的評價量表為主，便于學(xué)生理解與操作。評價量表的選擇應(yīng)與評價類型相匹配，如角色扮演評價量表、對話創(chuàng)演評價量表、微視頻評價量表、采訪評價量表等。

2. 制定評價量規(guī)

評價量規(guī)由表現(xiàn)維度與表現(xiàn)等級組成。表現(xiàn)維度是構(gòu)成表現(xiàn)的要素，表現(xiàn)等級是描述表現(xiàn)在質(zhì)量上從差到好的序列及與評價維度對應(yīng)的分值安排?？紤]到課堂時間的有限性與學(xué)科教學(xué)的特殊性，評價量規(guī)的設(shè)計應(yīng)簡單明了，便于學(xué)生理解與操作。

3.編寫任務(wù)單

任務(wù)單內(nèi)容包括前面提及的任務(wù)類型、任務(wù)主題、評價目標(biāo)、任務(wù)描述、任務(wù)提示和評價量表。因此，任務(wù)單是對SOS行為表現(xiàn)評價的總體闡述，用于指導(dǎo)教師和學(xué)生展開評價活動。以PEP六年級上冊Unit 1 How can I get there？ A Lets talk 一課為例，筆者列舉了本課時中三個指向表現(xiàn)任務(wù)的任務(wù)單?？紤]到小學(xué)生認(rèn)知的有限性及其身心發(fā)展的特點，評價量表均采用得星制。

【任務(wù)單1】

任務(wù)類型：口頭表現(xiàn)任務(wù)—朗讀對話

任務(wù)主題：Where is the post office？

評價目標(biāo)：通過分角色朗讀對話，讓學(xué)生在聽、看、讀、說等活動中，獲取、梳理對話中提及的問路與指路的方式，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)描述：首先聽音跟讀，然后強(qiáng)化跟讀難句，最后與同伴進(jìn)行對話，或個人朗讀對話。

任務(wù)提示：注意模仿人物的語氣語調(diào)。

評價量表如表1。

量表說明：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、聲音響亮為朗讀的基本要求，需生生過關(guān)，共4顆星；語音優(yōu)美為高級要求，鼓勵學(xué)生努力實現(xiàn)，值1顆星。

【任務(wù)單2】

任務(wù)類型：模擬表現(xiàn)任務(wù)—表演對話

任務(wù)主題： Where is the post office？

評價目標(biāo)：學(xué)生在文本學(xué)習(xí)后，能結(jié)合自身的理解，生動形象地表演Robin與man的簡短對話，鍛煉口頭表達(dá)能力。

任務(wù)描述：以三人為一組，脫離課本，借助板書分角色表演對話。

任務(wù)提示：模仿人物的語音語調(diào)，加入表情與動作。

評價量表如表2。

量表說明：聲音響亮、自然流暢為表演的基本要求，各設(shè)置1顆星；生動形象則是表演的關(guān)鍵所在，故設(shè)置2顆星。

【任務(wù)單3】

任務(wù)類型：模擬表現(xiàn)任務(wù)—創(chuàng)編及表演對話

任務(wù)主題：Be a volunteer（志愿者活動）

評價目標(biāo)：能在“小小志愿者”情境中創(chuàng)編對話，鍛煉口頭表達(dá)能力和溝通能力。

任務(wù)描述：以四人為一組，一人扮演志愿者，三人扮演游客，志愿者根據(jù)游客需求推薦旅游的地方并簡單告知位置。

任務(wù)提示：可借助板書提供的關(guān)鍵詞句；注意問路文明禮儀。

評價量表如表3。

量表說明：運(yùn)用核心語言、內(nèi)容設(shè)計合理為對話創(chuàng)編的基本要求，設(shè)置4顆星；展示生動形象為表演的高級要求，故設(shè)置1顆星。

（四）設(shè)計逆向教學(xué)方案：基于行為表現(xiàn)評價

逆向教學(xué)設(shè)計是指先按照一定的目標(biāo)開發(fā)評價設(shè)計，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的安排，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生獲得目標(biāo)表現(xiàn)，以學(xué)生為中心開展自主探究學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中提出“加強(qiáng)單元整體教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)識，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)”。因此，教師需要設(shè)計基于單元整體評價的逆向教學(xué)方案與基于課時評價的逆向教學(xué)方案。這些方案基本由單元或課時學(xué)習(xí)與評價目標(biāo)、主要評價任務(wù)、評價量表等組成。

以PEP六年級上冊 Unit 1 How can I get there？第一課時A Lets talk為例，基于單元整體評價的逆向教學(xué)方案如表4。

以PEP六年級上冊 Unit 1 How can I get there？第一課時A Lets talk為例，基于課時評價的逆向教學(xué)方案如表5。

（五）實施行為表現(xiàn)評價：基于逆向教學(xué)方案

基于逆向教學(xué)方案實施行為表現(xiàn)評價時，教師應(yīng)明確不同階段的關(guān)注重點，循序漸進(jìn)地實施評價。

1.實施前，確定學(xué)生知道任務(wù)要求與理解評分規(guī)則

教師要用學(xué)生容易理解的方式和語言呈現(xiàn)問題情境和任務(wù)指導(dǎo)語，讓學(xué)生用自己的話表述他們所理解的任務(wù)是怎樣的。必要時，可讓學(xué)生參與評分規(guī)則制定，幫助他們理解表現(xiàn)質(zhì)量的特征。

2.實施中，觀察并收集學(xué)生的行為表現(xiàn)

教師可以觀察一組學(xué)生或幾個具有代表性的學(xué)生的表現(xiàn)，有時也需要學(xué)生自行收集和記錄自己的表現(xiàn)，為自我評價提供證據(jù)。在平時的課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，根據(jù)評分規(guī)則做好相應(yīng)的記錄。

3.實施后，反饋評價結(jié)果及決策

對收集到的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行解釋和運(yùn)用是提升學(xué)習(xí)和教學(xué)實效性的關(guān)鍵所在。有了具體的、描述性的評價信息后，教師可以據(jù)此來做出下一步的教學(xué)決策，學(xué)生則可以利用這些評價結(jié)果來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)路徑。

實踐證明，SOS行為表現(xiàn)評價模式能很好地幫助小學(xué)英語教師改變“好評但不會評，能評但不專業(yè)，不重證據(jù)，不重邏輯”的情況。在過程性評價實踐中，針對為何評、評什么、怎么評、評得如何等問題，此評價模式中的任務(wù)集、量表集和任務(wù)單提供了可操性極強(qiáng)的支持，能夠更好地指導(dǎo)教師開展過程評價。但在推廣的過程中也出現(xiàn)了一些問題，如：部分教師使用評價量表時，對評價量表的解讀力度不夠，導(dǎo)致盲目地套用量表；在面對量表的反饋數(shù)據(jù)時，部分教師對反饋數(shù)據(jù)的解讀和歸因不精準(zhǔn)，導(dǎo)致評價無法實現(xiàn)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的作用?？梢?，SOS行為表現(xiàn)評價模式的推行需要得到更多的關(guān)注和研究。

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（浙江省臺州市天臺縣教育局教學(xué)研究室）