基于生活問題培養(yǎng)社會與情感能力的閱讀教學(xué)

路娟　梁文霞

摘? ? 要：社會與情感能力是指人在與自我、他人、社會互動的過程中作出有效和適當(dāng)行為的能力，包括適應(yīng)社會環(huán)境、建立社會關(guān)系、履行社會義務(wù)等所必備的情感技能?；谏顔栴}培養(yǎng)社會與情感能力的初中英語閱讀教學(xué)可以通過“語篇與生活互動，確定學(xué)生生活問題”“學(xué)生與生活互動，嘗試解決生活問題”“師生與語篇互動，提取問題解決思路”“師生與生活互動，共建問題解決方案”“學(xué)生與生活互動，解決復(fù)雜生活問題”五個步驟展開，使學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)、問題解決過程中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、理解語篇意義，進(jìn)而遷移運(yùn)用社會與情感能力解決更為復(fù)雜的生活問題。

關(guān)鍵詞：社會與情感能力；生活問題；閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、理解語篇意義的過程也是學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀逐漸發(fā)展的過程［1］。社會與情感能力是指人在與自我、他人、社會互動的過程中作出有效和適當(dāng)行為的能力，包括適應(yīng)社會環(huán)境、建立社會關(guān)系、履行社會義務(wù)等所必備的情感技能，屬于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的范疇［2］。社會與情感能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為全球性的教育政策改革運(yùn)動，充分體現(xiàn)了教育從“情感智力”到“情感能力”、從“智商教育”到“情商教育”的轉(zhuǎn)變傾向［3］。然而，目前的初中英語閱讀教學(xué)在社會與情感能力培養(yǎng)方面存在“重說教輕體驗(yàn)”“重道理輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致對學(xué)生社會與情感能力的培養(yǎng)浮于表面，難以讓學(xué)生入腦入心，真正實(shí)現(xiàn)能力的提升。筆者認(rèn)為，基于生活問題設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)符合《義教課標(biāo)》倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”［4］的學(xué)習(xí)理念，能夠引領(lǐng)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的活動中，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會與情感能力（教學(xué)實(shí)施路徑如圖1所示）。

由圖1可知，基于生活問題培養(yǎng)社會與情感能力的閱讀教學(xué)實(shí)施路徑圍繞生活問題展開，以教師、學(xué)生、語篇、生活間的多方互動為方式，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)為前提，促使學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)、問題解決過程中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、理解語篇意義，進(jìn)而遷移運(yùn)用社會與情感能力解決更為復(fù)雜的生活問題。生活問題既是整個教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。以學(xué)生生活問題為主線開展閱讀教學(xué)，既能發(fā)展學(xué)生的語言技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會與情感能力，從而實(shí)現(xiàn)“育人”與“育知”的融合統(tǒng)一。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Unit 9 Can you come to my party？中的Section B 2b為例進(jìn)行具體闡述。

一、語篇與生活互動，確定學(xué)生生活問題

語篇與生活互動就是要求教師充分結(jié)合學(xué)生生活和語篇的育人維度，找到兩者的“契合”點(diǎn)，確定學(xué)生生活問題，并確保解決問題所用到的語言、思路能夠從語篇中提取，在此基礎(chǔ)上用關(guān)乎學(xué)生切身利益的真實(shí)問題來激發(fā)與驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)中。具體而言，教師應(yīng)先研讀語篇，探究語篇的主題意義，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語篇所體現(xiàn)的社會與情感能力，確定問題的大致范圍，然后調(diào)研學(xué)生生活，在此基礎(chǔ)上提出課上要解決的生活問題。

Section B 2b是三封郵件語篇（一封邀請信和兩封回信），話題是關(guān)于一場師生告別聚會的邀請與接受/拒絕邀請，有助于培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)能力、協(xié)作能力、交往能力和開放能力等多種社會與情感能力。通過語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握人際交往的基本常識，學(xué)會得體地邀請別人以及答復(fù)別人的邀請，即在與對方溝通交流的過程中，能夠與對方共情，真誠、清晰地表達(dá)自己，有義務(wù)感、責(zé)任感，以及為雙方關(guān)系的保持和發(fā)展作出建設(shè)性貢獻(xiàn)的意愿。因而，筆者確定引入課堂的生活問題的大致范圍為某項(xiàng)活動的邀請與接受/拒絕邀請。同時，筆者通過課下訪談了解到，八年級學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，鍛煉身體的時間、與同學(xué)交流的時間均較少，需要組織一些活動為他們提供強(qiáng)身健體和培養(yǎng)友情的機(jī)會。通過與學(xué)生交流，筆者最終確定以舉辦一場乒乓球友誼賽為生活問題的任務(wù)情境，并設(shè)置以下三個真實(shí)問題：

①How to write an invitation of a table tennis match to involve more classmates.

②How to accept an invitation of a table tennis match.

③How to refuse an invitation of a table tennis match.

二、學(xué)生與生活互動，嘗試解決生活問題

在確定生活問題后，教師應(yīng)開展學(xué)生與生活互動的活動，調(diào)動學(xué)生已有的關(guān)于社會與情感方面的知識，并在原有知識與新知識間建立聯(lián)系，讓學(xué)生意識到自己的不足，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突和失調(diào)，為接下來學(xué)習(xí)新的社會與情感知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整做好準(zhǔn)備［5］。這一環(huán)節(jié)需要教師把問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生課下先嘗試解決以體驗(yàn)語言運(yùn)用和解決問題思路的不足，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生嘗試性產(chǎn)出存在的問題，并在課堂上進(jìn)行總結(jié)。

通過總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問題：一是在語言方面，學(xué)生存在詞匯、句型使用單一、重復(fù)的現(xiàn)象；二是在內(nèi)容方面，學(xué)生發(fā)出邀請時闡述不夠具體，接受邀請時情感不夠充沛，拒絕邀請時不能與對方共情?？傮w而言，學(xué)生的社會與情感能力、語言運(yùn)用能力都有待進(jìn)一步提升。一名學(xué)生的前產(chǎn)出如下：

Make an invitation： Well have a table tennis game this weekend. Do you want to come？ Can you come？ Tell me if you want to take part in the match.

Accept an invitation： I want to join the table tennis game. I will come. Thanks.

Refuse an invitation： Sorry， I can t take part in the match at weekend. I have so many things to do.

三、師生與語篇互動，提取問題解決思路

基于上一環(huán)節(jié)的前產(chǎn)出，學(xué)生意識到自己的不足之處，其學(xué)習(xí)動力更大、目的性更強(qiáng)。這就需要教師抓住時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的輸入。具體而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過與語篇進(jìn)行充分、深入的互動，總結(jié)歸納語篇的語言特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉結(jié)構(gòu)化知識，為解決生活問題提供思路。

第一步，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀邀請信。筆者先讓學(xué)生帶著問題“Who is Ms. Steen？”“Why did David organize a party for Ms. Steen？”“What is the exact time of the party？”“Do you agree the invitor to ask for some contruibutions from the invitee？ Why？”進(jìn)行閱讀，以使學(xué)生初步感知邀請信的內(nèi)容。接著，筆者呈現(xiàn)重點(diǎn)詞匯和句型（如as表示“正如……”，to用作目的狀語表示“為了……”等），讓學(xué)生通過造句練習(xí)體會其表意功能。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起概括、提煉邀請信的內(nèi)容，形成如圖2所示的邀請信書寫框架。這一過程可以幫助學(xué)生體會作者是如何條理清晰地發(fā)出邀請與如何用適切的語言傳達(dá)真情實(shí)意的，即幫助學(xué)生從語言和內(nèi)容結(jié)構(gòu)兩個方面學(xué)習(xí)作者在做事的過程中所體現(xiàn)的社會與情感能力。

第二步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)接受信和拒絕信。首先，筆者根據(jù)學(xué)生在前產(chǎn)出時存在的內(nèi)容方面的不足，讓學(xué)生帶著問題“Do you always express your agreement and excitment when you accept an invitation？”“Do you still try to do something for the activity even if you cant join it？”進(jìn)行自主閱讀，以使學(xué)生意識到自己和作者在社會與情感能力方面的差距。然后，筆者呈現(xiàn)表1（下畫線部分為學(xué)生所填內(nèi)容），讓學(xué)生以小組為單位通過對比自己的表達(dá)和作者的表達(dá)，掌握一些能體現(xiàn)更高社會與情感能力的語言表達(dá)方式。

最后，筆者讓學(xué)生模仿邀請信寫作框架分別繪制接受信和拒絕信寫作框架（分別如圖3和圖4所示），并以小組為單位闡述接受信和拒絕信的內(nèi)容要點(diǎn)，以使學(xué)生意識到接受邀請時要表達(dá)自己激動的心情，用具體事實(shí)表達(dá)對對方所作出安排的認(rèn)同和稱贊，以及提出自己可以作出的貢獻(xiàn)，拒絕邀請時要真誠地表達(dá)感謝并說明原因，以及提出想為活動作出自己貢獻(xiàn)的強(qiáng)烈意愿。這一以學(xué)生自主探究為主、教師指導(dǎo)為輔（僅提供支架和最后總結(jié)）的教學(xué)，目的在于促使學(xué)生的認(rèn)知處于一種挑戰(zhàn)狀態(tài)，避免學(xué)生倦怠情緒的產(chǎn)生。

四、師生與生活互動，共建問題解決方案

維果斯基認(rèn)為，學(xué)生在與他人的交流中，可以理解他人的假設(shè)，并通過集體討論共同建構(gòu)知識、強(qiáng)化知識［6］。在學(xué)生形成關(guān)于邀請與回應(yīng)邀請的結(jié)構(gòu)化知識后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走進(jìn)生活，與學(xué)生一起協(xié)商、共建所提生活問題的解決方案，實(shí)踐應(yīng)用新學(xué)到的社會與情感能力。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和結(jié)構(gòu)知識建構(gòu)自己的知識體系的過程（輸入的過程），也是學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)語言、社會與情感能力解決真實(shí)問題的過程（輸出的過程）。

第一步，學(xué)生四人一組（分別扮演乒乓球比賽組織者、接受邀請者、拒絕邀請者和信息記錄者）討論舉辦乒乓球比賽的原因及自己可以承擔(dān)的責(zé)任，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，著重提升學(xué)生相對比較缺乏的義務(wù)感、責(zé)任感。在這一過程中，筆者對有需要的小組進(jìn)行有針對性的動態(tài)指導(dǎo)和反饋，學(xué)生則表現(xiàn)出極高的興趣，并能夠運(yùn)用所學(xué)的語言和結(jié)構(gòu)知識充分論證舉辦乒乓球賽的必要性，以及列舉出多個可以承擔(dān)的責(zé)任。一個小組信息記錄者的記錄如下：

Reasons：

As we all know， we should do more exercise to keep our body sound and we need communicate with our peers to release our press. Table tennis is one of our favorite sports and all of us can play it. Lets have a friendly match together during which we can chat and communicate with each other. I am sure you will feel relaxed and refreshed ...

Contributions：

Think of a gym or a free outdoor space， which is better？

Prepare some bandage in case someone is injured.

Buy some bottled water.

Bring more table tennis bats in case some students forget.

...

第二步，學(xué)生自主形成自己的問題解決方案，并進(jìn)行對話情境模擬表演。這一過程有助于提升學(xué)生與對方共情的能力，進(jìn)而切實(shí)體會社會與情感能力提升對有效交流的重要性。一組學(xué)生的對話節(jié)選如下：

S1： As Im sure you know， we need to do more exercise to keep our body sound. How about we have a table tennis match next Saturday in Shiji Park？

S2： What a great idea！ Keeping healthy is really very important. Doing sports is the best way. I quite like it. I will prepare some bottled water.

S3： Sounds great. Id love to take part in the match， but Im not available. My family is visiting my grandma next Saturday. I havent seen my grandma for almost two months. However， I can do something for the match. I will bring my bats to you， in case some students forget.

由上述對話情境模擬可知，學(xué)生的思路清晰、語言表達(dá)流利、情感真實(shí)，這是學(xué)生社會與情感能力提升的重要表現(xiàn)。

五、學(xué)生與生活互動，解決復(fù)雜生活問題

在學(xué)生形成解決生活問題的方案后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次回到真實(shí)的、復(fù)雜的生活之中，運(yùn)用所學(xué)的社會與情感能力去解決更為復(fù)雜的生活問題，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)“軟知識”的“遠(yuǎn)”遷移。

通過與學(xué)生交談話題“你喜歡與誰一起共度周末”，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意與同學(xué)共度周末，而不是與長輩，且經(jīng)常會因不知如何得體地拒絕長輩的邀請而感到苦惱。因而，筆者布置如下課后作業(yè)：

Your uncle， who you havent seen for two years， invites you to have a dinner at weekend， but you have accepted the invitation of your friend at the exact same time. Who will you refuse？ Write a reply message to him.

真實(shí)的生活情境是學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐和遷移運(yùn)用知識的土壤。把學(xué)習(xí)的過程變?yōu)閰⑴c生活、改變生活的過程［7］，可以幫助學(xué)生把抽象的課本知識轉(zhuǎn)換為具體的可實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體?？傊?，在初中英語閱讀教學(xué)中，基于生活問題培養(yǎng)學(xué)生的社會與情感能力，可以使學(xué)生在解決生活問題的過程中，產(chǎn)生深入的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而運(yùn)用、練習(xí)并發(fā)展社會與情感能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：47，51.

［2］張靜，金澤梁.OECD青少年社會與情感能力測評研究與啟示［J］.教育參考，2022（5）：5-10，34.

［3］黃忠敬.從“智力”到“能力”——社會與情感概念史考察［J］.教育研究，2022（10）：83-94.

［5］錢雨.項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、特征與生成［J］.全球教育展望，2022（8）：15-27.

［6］WEBB N M. Peer interaction and learning in small groups［J］. International Journal of Educational Research， 1989（1）： 21-39.

［7］張良，楊艷輝.核心素養(yǎng)的發(fā)展需要怎樣的學(xué)習(xí)方式——邁克爾·富蘭的深度學(xué)習(xí)理論與啟示［J］.比較教育研究，2019（10）：29-36.