“教—學(xué)—評(píng)”一體化下的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

張倩

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在獲取語言知識(shí)的同時(shí)，形成包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在課堂上優(yōu)化教學(xué)方法，將多元評(píng)價(jià)貫穿在形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的教學(xué)中，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，形成核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，樹立‘教—學(xué)—評(píng)的整體育人觀念?！毙W(xué)英語課堂上，教師通過營造一定的學(xué)習(xí)情境和語境，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)和教師傳授知識(shí)與教學(xué)成果的評(píng)價(jià)有機(jī)地整合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，構(gòu)建語言能力，形成核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語課堂實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)后的教學(xué)評(píng)價(jià)是相互獨(dú)立存在的。而“教—學(xué)—評(píng)”一體化就是打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)局面，通過實(shí)效、科學(xué)的方法，讓教、學(xué)、評(píng)三者和諧統(tǒng)一地整合、聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)英語課程育人的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)中有三個(gè)主要的要素：教、學(xué)、評(píng)，即教師怎樣教學(xué)、學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、教學(xué)效果怎樣評(píng)價(jià)。“教”是教師在課堂上，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生掌握語言文化知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力，發(fā)展文化品格，形成思維品質(zhì)，是實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的重要前提?！皩W(xué)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教學(xué)過程，通過學(xué)習(xí)策略，形成正確的價(jià)值觀和核心素養(yǎng)，是實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心。“評(píng)”是通過監(jiān)控教學(xué)過程和對(duì)教學(xué)效果的反饋，為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升提供參考和依據(jù)，是教學(xué)的紐帶。

二、小學(xué)英語課堂實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的策略

（一）探究主題語境，達(dá)成育人目標(biāo)

主題語境為學(xué)生語言知識(shí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)提供意義語境，并在學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師聚焦文本主題，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，解讀教材，深度地挖掘教材的內(nèi)涵，探究主題意義，創(chuàng)設(shè)貫通整個(gè)教學(xué)過程、與學(xué)生生活實(shí)踐相連的主題語境。教師依據(jù)主題語境和學(xué)生的認(rèn)知水平，挖掘文本的育人價(jià)值，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。上教版英語教材四年級(jí)下冊(cè)Magic music 一課講述了一個(gè)“做人要講究誠信”故事。一個(gè)笛手幫助城里的人解決了鼠患問題，但人們卻言而無信，不履行諾言，直到笛手帶走了城里的孩子們，人們才將金子給了笛手。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)情特點(diǎn)，教師對(duì)教材原文進(jìn)行了適當(dāng)改編，讓學(xué)生在故事情境中感受、理解和運(yùn)用語言，并讓學(xué)生理解誠信的重要性。依據(jù)新課標(biāo)，本課屬于“人與社會(huì)”主題中“做人與做事”子主題下“生活與學(xué)習(xí)中的困難、問題和解決方式”。明確主題語境后，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)，明確教評(píng)依據(jù)：

1. 學(xué)生能讀懂故事、理解大意、理清脈絡(luò)，能鞏固和綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)，并在故事情境中掌握重點(diǎn)詞匯和句型的表達(dá)，如：city， a bag of gold，all， sb. play（s）..（. 學(xué)習(xí)理解）

2. 學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述及表演故事。（應(yīng)用實(shí)踐）

3. 能夠嘗試改編故事，并弄懂做人要誠實(shí)守信的道理。（遷移創(chuàng)新）

（二）優(yōu)化課堂提問，提升課堂效率

1. 小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀提問貫穿英語教學(xué)的始終，現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂上，有的教師沒有考慮到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，隨機(jī)地提出問題。比如：Right or wrong？Isthat right？Yes or no？沒有給學(xué)生留出足夠的思考空間。有的教師提出的開放性問題較少。相對(duì)于封閉性問題，開放性問題具有情境整體性、思維發(fā)散性、形式多樣性等特征。而目前英語課堂的許多提問還依然是封閉性問題，無法引發(fā)學(xué)生的深度思考與探究。現(xiàn)在英語教學(xué)中的課堂提問，大多是以師生問答的方式完成的。比如，T：“Whats your fa?vourite season？”S“： I like summer.”然后，教師繼續(xù)提出下一個(gè)問題，或提問下一名學(xué)生。這樣，教師只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了提問，沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行深入探究和追問，沒有從評(píng)價(jià)的角度了解學(xué)生是否真正理解了知識(shí)所承載的內(nèi)涵，影響學(xué)生英語知識(shí)的掌握及思維的形成。

2. 通過提問，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)

第一，“備學(xué)生”。教師在上課前要深入了解學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知狀態(tài)，針對(duì)本課內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)還需要進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，哪些知識(shí)是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；學(xué)生是否有深刻的認(rèn)識(shí)；學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里。在將學(xué)生的因素考慮進(jìn)去之后，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要從提問的表述方式、問題的難易程度等進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要考慮學(xué)生是否能正確理解問題并進(jìn)行回答。問題的設(shè)定要保證學(xué)生有問必有答，使學(xué)生積極參與課堂。

第二，“重預(yù)習(xí)”。課前預(yù)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生課堂上對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的理解與消化。課前預(yù)習(xí)，不僅是語言知識(shí)的預(yù)習(xí)，還要進(jìn)行話題內(nèi)容的預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)遼師版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Judysbrother has a special hobby 前，教師可以要求學(xué)生對(duì)這一單元的話題進(jìn)行預(yù)習(xí)，將課文中涉及的學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的興趣、愛好以及它們對(duì)生活的改變進(jìn)行梳理，并嘗試用英文進(jìn)行敘述和描述，為課堂上教師的提問做恰當(dāng)?shù)妮敵鰷?zhǔn)備。

第三，“強(qiáng)追問”。英語課堂提問的目的是考查學(xué)生是否真正理解了知識(shí)承載下的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)遼師版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Judys broth?er has a special hobby 時(shí)，教師在課堂上和學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話：

T： Whats your hobby？

S： I like reading.

T： Oh， really？What do you often read？

S： I read all kinds of books. Science，animals，histo?ry...

T： Whats your favourite book？

S： My favourite book is stories.

T： Oh， can you introduce your favourite story?book？

S： Ok. My favourite storybook is“The stories ofChinese chengyu”.

T： You can say“idioms”.“The stories of Chineseidioms”.

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出了兩個(gè)開放性問題：Whats your hobby？Whats your favourite...？還可以根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)追問：Why...？這些具有一定的啟發(fā)性和對(duì)比性的問題與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)直接相關(guān)。教師要讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的見解和想法，在回答過程中允許學(xué)生偶爾穿插中文，使他們能夠更真實(shí)地輸出語言。之后，利用問題為學(xué)生搭建語言支架：Whats your hobby？When do you often do it？How do you do it？Whodo you often do it with？Why do you like it？

在提問和追問的過程中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握過程中的短板，樹立起“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念，在學(xué)生的回答中，根據(jù)學(xué)生的語言運(yùn)用程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和提問方式，糾正學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中表現(xiàn)出來的不足，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確自如地輸出語言。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)提出問題、適時(shí)追問，進(jìn)行科學(xué)合理的測試等方式，了解學(xué)生是否能夠理解、表達(dá)、用英文做事情以及是否在學(xué)習(xí)過程中形成了正確的價(jià)值觀。針對(duì)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)反饋并提供必要的語言構(gòu)架，達(dá)到以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

（三）調(diào)整教學(xué)行為，促進(jìn)思維發(fā)展在小學(xué)英語課堂上，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、行為和表現(xiàn)進(jìn)行反饋，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的語言和思維水平是否與教學(xué)目標(biāo)一致、學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確合理等，并調(diào)整教學(xué)行為，及時(shí)采取有針對(duì)性的措施，確保教學(xué)目標(biāo)平穩(wěn)落實(shí)。

繪本Dad for sale 是一個(gè)講述父愛的溫情故事。其中有一個(gè)情節(jié)，因?yàn)榘职植辉试S兒子將果醬放到魚缸里，不讓他睡到狗窩里，不讓他把老鼠放在冰箱里，而覺得自己的父親不是個(gè)好爸爸，決定賣掉自己的父親。教師通過引領(lǐng)學(xué)生自主探究，讓他們理解了fishtank和hide等生詞。下面是教師教學(xué)的一個(gè)片段：教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，找出兒子生氣的原因，學(xué)生順利地找出了第一原因“He doesnt letme put the jam in the fish tank.”同時(shí)理解了詞匯fishtank 的含義。

T： He doesnt let me put the jam in the fish tank，he doesnt let me sleep in the dogs bed. Are thereany other reasons？Why？Why are you so angry？

S1： He doesnt let me hide my mouse in thefridge.

學(xué)生將單詞hide［haid］讀成了［hid］。hide 是本課的新詞匯，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有準(zhǔn)確讀出單詞后，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，并示范朗讀單詞。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯的含義，教師進(jìn)行了進(jìn)一步講解。

T： Hide here means you can put something in avery secret place so that other people cant find it.Doyou understand？So what do you often hide？For me，I sometimes hide my snacks so that others cant find itand I can eat them myself.（學(xué)生聽到教師的表述后，笑了起來）

T： Boys and girls， what do you often hide？

S2： I often hide my books.

T： Why？What kind of books？

S2： My comic books.Yesterday I hided my comicbooks so that my little brother couldnt find it. And Ican read my stories quietly（. 其他學(xué)生聽后，都笑了起來，也非常感興趣）

T： Hided？Here you should use“hid”.

S2： OK.I hid my comic book.

T： And I think you should share your books withyour brother.

S2： OK. I will share them next time.

S3： I hide my money.

T： Your money？

S3： Yes， I hide my pocket money. I want to usemy money secretly.

S4： I sometimes hide my diary so that my parentscant read it.__

T： Oh，but I think you should often talk withyour parents about your thoughts.

S1： And when youre in trouble， they will giveyou a hand.

T： Oh， yes， thats right. So boys and girls， every?body wants to hide their secrets， right？

這是一個(gè)在英語課堂上將教、學(xué)、評(píng)融為一體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠準(zhǔn)確掌握單詞hide 的發(fā)音時(shí)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，引領(lǐng)學(xué)生重新讀出單詞的正確發(fā)音。之后，引導(dǎo)學(xué)生理解單詞hide 的含義。然后，提出問題What do you of?ten hide？考查學(xué)生是否能真正理解并運(yùn)用詞匯。學(xué)生經(jīng)過積極思考，大膽地嘗試用英語進(jìn)行表達(dá)。教師在這個(gè)過程中，一方面對(duì)學(xué)生的語法錯(cuò)誤進(jìn)行了及時(shí)糾正——hide 在過去時(shí)里應(yīng)該是hid，另一方面對(duì)學(xué)生的表述內(nèi)容做出了及時(shí)反饋與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到想法中的消極因素，積極地面對(duì)問題。在“教—學(xué)—評(píng)”過程中，不斷將學(xué)習(xí)過程推向深入，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）基于教學(xué)過程，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在基于主題語境的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，教師要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展形式多樣、維度多元的評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，要確保評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要與教學(xué)目標(biāo)保持一致，還要有層次性，以保證不同層次的學(xué)生都能參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。下面是Magic music 一課中的部分評(píng)價(jià)任務(wù)（見表1）。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是改善和提高教師的教學(xué)工作和教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有效學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的課堂評(píng)價(jià)體系，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷反思自身的教學(xué)行為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王薔，劉瑩，錢小芳，等. 義務(wù)教育英語學(xué)科“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施——以人教版英語八年級(jí)上冊(cè)第七單元Will people have robots？為例［J］. 基礎(chǔ)教育課程，2023（6）.

（責(zé)任編輯：李晶）