提升教師組織區(qū)域游戲“團(tuán)討”水平的思與行

盧惠菊

通過(guò)調(diào)查了解到教師組織幼兒開展“團(tuán)討”頻率高、時(shí)長(zhǎng)，經(jīng)常采用的方式是集體討論，“團(tuán)討”內(nèi)容多聚焦于區(qū)域作品成果分享等。在“團(tuán)討”中幼兒雖樂(lè)于參與討論，但大多流于形式。為了找到原因，我們與教師進(jìn)行深入交談：有教師表示區(qū)域游戲項(xiàng)目多，涉及各個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，點(diǎn)散面廣，如何捕捉有價(jià)值的點(diǎn)與幼兒展開討論困難重重；有教師認(rèn)為幼兒在區(qū)域活動(dòng)中是個(gè)性化學(xué)習(xí)，有些問(wèn)題是個(gè)別幼兒?jiǎn)栴}，如何引發(fā)群體共同關(guān)注，產(chǎn)生共鳴是個(gè)大難題。除此，大部分教師組織“團(tuán)討”活動(dòng)時(shí)的有效性提問(wèn)缺乏，也會(huì)造成“團(tuán)討”質(zhì)量低下。那么，如何獲取適宜的“團(tuán)討”內(nèi)容？提出高質(zhì)量問(wèn)題？如何引發(fā)幼兒共同參與討論呢？對(duì)此，福建省廈門市集美區(qū)北站幼兒園針對(duì)教師如何組織幼兒開展區(qū)域后的““團(tuán)討””進(jìn)行了深入研究。

組織培訓(xùn)與研討，獲取有價(jià)值的“團(tuán)討”內(nèi)容

學(xué)習(xí)培訓(xùn) 游戲活動(dòng)的目標(biāo)是多元的、開放的，點(diǎn)多面廣，而“團(tuán)討”時(shí)間有限，選擇有價(jià)值的交流點(diǎn)至關(guān)重要。為了幫助教師理清什么是交流價(jià)值點(diǎn)，我們組織教師參與“幼兒園自主游戲分享環(huán)節(jié)的教育功能研究”“‘團(tuán)討出發(fā)走向師生共同建構(gòu)的課程”等學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)讓教師明白雖然班級(jí)區(qū)域很多，但幼兒最為關(guān)注的還是主題活動(dòng)性區(qū)域。例如，在開展“蠶寶寶”主題活動(dòng)期間，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不管是在區(qū)域游戲還是散步時(shí)，都三句不離蠶寶寶的話題，如“蠶寶寶住在自然角太熱怎么辦？”“蠶寶寶的便便怎么清理？”。當(dāng)然，園所新變化、社會(huì)熱點(diǎn)也是幼兒非常關(guān)注的問(wèn)題。如幼兒園新創(chuàng)設(shè)了大型玩具“空中列車”、突發(fā)的交通事故等，對(duì)于空中列車什么時(shí)候可以去玩、和誰(shuí)玩、怎么玩、安全帽的佩戴等自然而然也就成了他們區(qū)域游戲后討論交流的熱點(diǎn)。通過(guò)培訓(xùn)，教師們明白圍繞“題點(diǎn)”“熱點(diǎn)”獲取“團(tuán)討”內(nèi)容，能獲得事半功倍的效果。

研討交流 一是視頻研討法。眾所周知，游戲活動(dòng)稍縱即逝，教師要練就火眼金睛就要不斷研讀案例，找到討論的價(jià)值點(diǎn)。而將幼兒的游戲過(guò)程拍攝成視頻，可將游戲進(jìn)行定格，讓教師有更充分的時(shí)間進(jìn)行觀察解讀，以獲取“團(tuán)討”內(nèi)容。做法一：教師拍攝班級(jí)幼兒游戲視頻，年段長(zhǎng)組織教師分組進(jìn)行觀看，根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，尋找有“團(tuán)討”意義的價(jià)值點(diǎn)；做法二：拍攝教師組織“團(tuán)討”的視頻進(jìn)行分享討論。教師每天都與幼兒進(jìn)行“團(tuán)討”，如何在短時(shí)間內(nèi)捕捉到真問(wèn)題并展開“團(tuán)討”非?？简?yàn)教師的智慧。對(duì)此，我園會(huì)不定時(shí)組織教師觀摩其他教師開展“團(tuán)討”的視頻，共同梳理獲取“團(tuán)討”價(jià)值點(diǎn)的一些好方法。如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，有的教師設(shè)置“今天我要說(shuō)”記錄墻，引導(dǎo)幼兒將當(dāng)天遇到的問(wèn)題或成功經(jīng)驗(yàn)記錄并張貼到墻上；有教師創(chuàng)設(shè)了作品展示柜，引導(dǎo)幼兒將自己制作的作品呈現(xiàn)出來(lái)，這樣教師通過(guò)幼兒的記錄單及作品就能了解幼兒的游戲情況，方便在短時(shí)間內(nèi)捕捉到有價(jià)值的分享點(diǎn)。

二是現(xiàn)場(chǎng)研討法。區(qū)域游戲“團(tuán)討”的內(nèi)容獲取有什么規(guī)律可循？如在新游戲開展初始，重點(diǎn)觀察什么？在游戲開展過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注哪些內(nèi)容？游戲即將進(jìn)入尾聲又有什么值得交流分享的？帶著問(wèn)題，園所多次組織教師開展“區(qū)域+‘團(tuán)討”現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，與教師共同研討、梳理區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)可以從三個(gè)不同的時(shí)間維度，即游戲開始時(shí)、游戲進(jìn)行時(shí)、游戲結(jié)束時(shí)對(duì)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料投放、幼兒知識(shí)技能、個(gè)性品質(zhì)、規(guī)則制定執(zhí)行等方面進(jìn)行觀察、分析，獲取“團(tuán)討”內(nèi)容。

總之，區(qū)域游戲后的“團(tuán)討”內(nèi)容雖然點(diǎn)多面廣，但選取有價(jià)值的內(nèi)容也是有章可循的。這個(gè)章在于教師眼中是否有幼兒，心中是否有目標(biāo)。

開展讀書與練習(xí)，提升“團(tuán)討”提問(wèn)水平

有效提問(wèn)應(yīng)該是清晰明確、循序漸進(jìn)、具有開放性的，不能只用“好不好”“是不是”等語(yǔ)言與幼兒交流。實(shí)踐證明，教師沒(méi)有針對(duì)性的發(fā)問(wèn)與回應(yīng)會(huì)造成無(wú)效的“團(tuán)討”。那么，怎樣才讓教師在組織幼兒開展“團(tuán)討”過(guò)程中提出有質(zhì)量的問(wèn)題呢？

文章學(xué)習(xí)支架教師提出有效問(wèn)題 我們以《小腦袋大問(wèn)題》為藍(lán)本，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓教師們分章閱讀。閱讀后，教師們都獲得了不同的感悟。例如，有教師說(shuō)看完書后，明白了“團(tuán)討”問(wèn)題從六個(gè)層次上可以有不同的提法，如針對(duì)記憶方面可以提出點(diǎn)數(shù)、識(shí)別、重復(fù)性等問(wèn)題：“建構(gòu)區(qū)得用多少塊積木搭出這個(gè)塔？”“你用的積木是什么形狀的？”；而在最高層次創(chuàng)作型的提問(wèn)主要針對(duì)的是設(shè)計(jì)、創(chuàng)作等深度思維問(wèn)題，同樣是積木區(qū)，可以問(wèn)幼兒“你準(zhǔn)備在紙張上設(shè)計(jì)什么樣的塔？”“塔下怎樣才能搭一個(gè)能停下大貨車的車庫(kù)”等。又如，有教師結(jié)合自己在組織“團(tuán)討”中的實(shí)例分享了自己的閱讀心得，班級(jí)幼兒在閱讀繪本《咔嚓》時(shí)，首先，可以先提問(wèn)一些讓幼兒容易理解的問(wèn)題：“咔嚓太太來(lái)到了哪里？她看到了什么？”其次，可以提問(wèn)一些需要幼兒討論故事和角色的問(wèn)題：“狗的主人現(xiàn)在的心情可能是什么樣的？為什么呢？”最后，可以應(yīng)用問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒將故事與自身生活或周圍世界聯(lián)系起來(lái)——“如果你也有一把大剪刀，那你會(huì)想要去哪里、剪些什么呢？”這本書的閱讀與學(xué)習(xí)讓教師們了解了不同層次問(wèn)題的問(wèn)法，為他們組織“團(tuán)討”時(shí)的有效提問(wèn)提供了依據(jù)。

刻意練習(xí)提升提問(wèn)的質(zhì)量 《刻意練習(xí)》這本書中有這樣的闡述：只需要進(jìn)行刻意練習(xí)，任何人都能突破自己的極限，刻意練習(xí)的最終目的就是形成心理表征，把技能變成下意識(shí)反應(yīng)。為了能夠讓這些剛?cè)肼毜慕處熢趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出高質(zhì)量的問(wèn)題，我們要求教師將《小腦袋大問(wèn)題》一書上關(guān)于“運(yùn)用提問(wèn)拓展幼兒的思維和學(xué)習(xí)”的部分復(fù)印下來(lái)，并對(duì)應(yīng)張貼到各個(gè)區(qū)域；然后，觀察幼兒的游戲情況，利用便簽條進(jìn)行問(wèn)題轉(zhuǎn)換；最后，在“團(tuán)討”中結(jié)合幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行合理運(yùn)用。這就好比在班級(jí)建設(shè)了一個(gè)問(wèn)題資料庫(kù)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用資料庫(kù)，從而解決高質(zhì)量提問(wèn)的瓶頸。例如，在某次觀摩活動(dòng)中，職初教師劉老師能根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行設(shè)疑。教師們都驚嘆于這個(gè)平時(shí)默默無(wú)聞的教師卻能在短短的十幾分鐘內(nèi)做到與幼兒積極有效的互動(dòng)。分享交流中，劉老師表示她每天都會(huì)記錄幼兒區(qū)域游戲時(shí)的情況，回家后再查詢相關(guān)資料，寫下要跟幼兒討論的問(wèn)題，并張貼在各游戲區(qū)域，讓問(wèn)題可視，易于操作。

總之，“團(tuán)討”中有效提問(wèn)是一種習(xí)慣，更是雙向促進(jìn)的過(guò)程，它不僅能引發(fā)幼兒的探究興趣，同時(shí)也能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)，從而促進(jìn)師幼間良好的互動(dòng)。

提前規(guī)劃與實(shí)施，促進(jìn)“團(tuán)討”全面性

教師在組織“團(tuán)討”中，我們經(jīng)常能夠看到這樣的現(xiàn)象，教師與幼兒互動(dòng)是個(gè)體的互動(dòng)，與其他幼兒沒(méi)有關(guān)系，這也造成了其他幼兒的無(wú)所事事。但是，教師們對(duì)此也振振有詞：“本來(lái)就是那幾個(gè)孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其他幼兒不積極參與互動(dòng)也很正常。”乍一聽，好像是這么回事，但這個(gè)現(xiàn)象卻引發(fā)了我們的思考，也就是組織“團(tuán)討”的意義與價(jià)值是什么？我們認(rèn)為“團(tuán)討”最大的價(jià)值應(yīng)該是，將幼兒在游戲中碰到的問(wèn)題放到集體中進(jìn)行討論，尋求解決的方法，或激發(fā)更多幼兒參與探究的欲望，如果只是個(gè)別對(duì)話，“團(tuán)討”就失去了意義。為了提升“團(tuán)討”的有效性，我園教師嘗試從討論什么主題、可以提出哪些問(wèn)題、針對(duì)應(yīng)該準(zhǔn)備什么材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的計(jì)劃表。例如，針對(duì)建構(gòu)區(qū)中火車頭和車廂銜接不上的問(wèn)題，教師準(zhǔn)備了小火車模型、圖片，預(yù)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一：要把火車頭和車廂連接起來(lái)，你們覺(jué)得最難解決的問(wèn)題是什么？問(wèn)題二：如果是你們?nèi)ゴ罱?，你們想怎么做？可以看出，教師根?jù)幼兒現(xiàn)階段游戲情況做“團(tuán)討”預(yù)設(shè)計(jì)劃，能夠?qū)⒉糠钟變涸谟螒蛑杏龅降膯?wèn)題放到群體中進(jìn)行討論，引發(fā)了全體幼兒的關(guān)注，并通過(guò)討論尋求解決的辦法。因此，“團(tuán)討”同生成活動(dòng)、微格教學(xué)活動(dòng)一樣具有目的性、組織性、全面性等教育屬性。

總而言之，教師組織的“團(tuán)討”雖然只有短短十幾分鐘，但教師不應(yīng)局限于這十幾分鐘，因?yàn)椤皥F(tuán)討”是要建立在教師對(duì)幼兒觀察、分析、解讀的基礎(chǔ)上“捕捉閃光點(diǎn)、聚焦矛盾點(diǎn)、詮釋未知點(diǎn)”，這也是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。當(dāng)然，“團(tuán)討”不一定是教師發(fā)起，也可以幼兒發(fā)起；不一定是區(qū)域游戲后開展，一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)都可以展開討論……如何構(gòu)建“人人、時(shí)時(shí)、處處”可“團(tuán)討”的氛圍，營(yíng)造高質(zhì)量的師生互動(dòng)水平，這些都有待我們后續(xù)研究。