面向產(chǎn)出的混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
——以Java程序設(shè)計(jì)課程為例

劉明剛

(哈爾濱金融學(xué)院 計(jì)算機(jī)系,黑龍江 哈爾濱 150030)

2016年中國正式加入《華盛頓協(xié)議》,該協(xié)議是由民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署的國際工程師互認(rèn)體系的最具權(quán)威性、最具影響力的國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議。OBE(outcomes-based education)是以結(jié)果為導(dǎo)向的教育,《華盛頓協(xié)議》2003年起制定了基于OBE的畢業(yè)要求框架,該框架成為《華盛頓協(xié)議》成員制定畢業(yè)要求的衡量標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐,OBE理念的三個基本原則已得到廣大教育者的認(rèn)同,即反向設(shè)計(jì)原則、以學(xué)生為中心原則和持續(xù)改進(jìn)原則。這也為我國工程教育專業(yè)改革所面對的基本問題,即“教什么、怎么教、教的效果如何”指明了方向。

一、面向產(chǎn)出的混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型

1.工程教育的核心理念

工程教育是在基礎(chǔ)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)技能與人文社會科學(xué)基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的,以培養(yǎng)學(xué)生工程思維和解決實(shí)際問題能力為目標(biāo)的教育形式。工程教育將科學(xué)方法與技術(shù)教育相結(jié)合,它與人類生活密切相關(guān),是高等教育的主要組成部分。目前我國高等學(xué)校工程教育認(rèn)證改革的三大核心理念是學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。

學(xué)生中心是指以學(xué)生發(fā)展為中心,以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,以學(xué)習(xí)效果為中心。以學(xué)生發(fā)展為中心就是以當(dāng)前學(xué)生狀態(tài)為基礎(chǔ),以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,通過完成教學(xué)活動發(fā)掘?qū)W生潛力,促進(jìn)其全面發(fā)展。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)作為教育活動的中心,我們所做的所有教育活動都應(yīng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為目的,通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),在此過程中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)習(xí)效果為中心,則要求教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)效果的測量,并通過教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué),促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

產(chǎn)出是反向設(shè)計(jì)出來的結(jié)果,是專業(yè)教育的目標(biāo)(培養(yǎng)目標(biāo))、學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果(畢業(yè)要求)和課程學(xué)習(xí)的結(jié)果(課程目標(biāo)),它們的出現(xiàn)是開展以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)果。產(chǎn)出導(dǎo)向是指以教學(xué)效果作為衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),這些教學(xué)效果包括傳授給學(xué)生的知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力以及在此過程中養(yǎng)成的學(xué)生素養(yǎng)。產(chǎn)出導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)這些知識、能力、素養(yǎng)應(yīng)該在一定范圍內(nèi)是可以預(yù)測的,并且在我們的教學(xué)過程中,通過有效教學(xué)能夠達(dá)到,最終這些效果是可以通過一定的方法來衡量的。

持續(xù)改進(jìn)的前提是教學(xué)評價(jià),通過有效的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制,跟蹤改進(jìn)教學(xué)效果,提升培養(yǎng)質(zhì)量。

2.混合式課堂建設(shè)與教學(xué)實(shí)施條件的成熟

多年來,隨著國內(nèi)外信息技術(shù)的不斷變革,大量教育資源投入到了在線課程的建設(shè),線上“MOOC”“SPOC”等課程資源逐漸豐富。線上教學(xué)平臺功能也不斷改進(jìn),線上學(xué)習(xí)、答疑、討論、教學(xué)管理等功能日趨完善。受新冠疫情影響全國各地高校被迫開展以線上教學(xué)為主的課堂教學(xué),眾多的教師參與到線上教學(xué)的實(shí)踐上來,這進(jìn)一步促進(jìn)了線上資源的建設(shè),也為線上教學(xué)開展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)[1]。線上教育資源的豐富,平臺技術(shù)的完善和線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累為開展線上、線下混合式課堂教學(xué)打下了牢固的根基。隨著疫情的結(jié)束,各高校逐漸回歸傳統(tǒng)教學(xué),為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,將傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來,開展混合式教學(xué)已經(jīng)成為高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的重要模式。然而,目前混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)雖已引起了國內(nèi)學(xué)者的高度重視,但國內(nèi)學(xué)者的研究還主要關(guān)注于“設(shè)計(jì)”和“開發(fā)”環(huán)節(jié),對于“分析”“實(shí)施”和“評價(jià)”環(huán)節(jié)的研究還有待進(jìn)一步提高[2]。本文所提出的面向產(chǎn)出的混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì),以產(chǎn)出為導(dǎo)向,細(xì)化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)的具體過程,給出了設(shè)計(jì)模型和實(shí)施的具體案例,為混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了一條可行的路徑。

3.面向產(chǎn)出的混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型

培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)是工程教育的三個產(chǎn)出。專業(yè)人才需求決定培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求,畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)著課程體系中若干課程的課程目標(biāo)。同時畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成,課程目標(biāo)則支撐畢業(yè)要求的達(dá)成,并決定課程教學(xué)內(nèi)容以及評價(jià)方法。面向產(chǎn)出的混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型如圖1所示,在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展課堂教學(xué)的產(chǎn)出——學(xué)習(xí)目標(biāo)。模型以這四個產(chǎn)出為基礎(chǔ),基于線上線下混合式課堂教學(xué)環(huán)境開展課堂教學(xué)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià),并通過形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)各個環(huán)節(jié),提升培養(yǎng)質(zhì)量。在此過程中,線上、線下多種教學(xué)工具和手段組合在一起,構(gòu)建了一個綜合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。這個混合式學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)的知識中心,開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的合作中心,也是師生了解當(dāng)前學(xué)習(xí)效果的反饋中心。在混合式課堂教學(xué)過程中教師通過有效課堂教學(xué)實(shí)施,達(dá)成課程目標(biāo),獲得教學(xué)評價(jià)并反饋、改進(jìn)教學(xué),幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把學(xué)生培養(yǎng)成為自覺、主動、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者。

圖1 面向產(chǎn)出的混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型

二、面向產(chǎn)出的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.課堂教學(xué)目標(biāo)的要求

課程教學(xué)目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖,是教學(xué)大綱的核心要素。向上它支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成,向下它決定課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核和評價(jià)等課程實(shí)施的方式。面向產(chǎn)出的混合式課堂的課程目標(biāo)是課程教學(xué)的產(chǎn)出,體現(xiàn)的是任課教師對OBE的理解與把握。教師需要轉(zhuǎn)變觀念,由傳統(tǒng)的“教材導(dǎo)向”大綱向以學(xué)生為中心的“產(chǎn)出導(dǎo)向”大綱轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變需要摒棄簡單的以教材目錄、教材章節(jié)來安排教學(xué)內(nèi)容與授課學(xué)時的制定模式,需要對整個教學(xué)用“產(chǎn)出導(dǎo)向”進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心,而不是以教材、教師、教室為中心。設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要從“教什么,怎么教”向“學(xué)什么,怎么幫助學(xué)生學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價(jià)也要從“檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、給學(xué)生一個成績”向“反饋學(xué)生、調(diào)整教學(xué),促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、持續(xù)改進(jìn)”的方式轉(zhuǎn)變。

2.制定課程教學(xué)目標(biāo)需要考慮的因素

第一,要考慮對畢業(yè)要求能力需求的實(shí)質(zhì)性支撐,也就是對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成進(jìn)行支撐。第二,要考慮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位,以及在整個專業(yè)知識體系構(gòu)建過程中對該課程的需求。第三,要考慮課程所涉及技術(shù)發(fā)展的歷史與發(fā)展趨勢。第四,要考慮課程所承載的思維訓(xùn)練、人才養(yǎng)成、價(jià)值觀等情感領(lǐng)域因素。第五,要考慮課程開設(shè)階段學(xué)生群體的能力水平狀態(tài)。課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要充分考慮學(xué)生發(fā)展相關(guān)的專業(yè)知識與技能,也要關(guān)注那些非技術(shù)因素能力和素養(yǎng)的訓(xùn)練,包括溝通能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、道德心理等。

3.教學(xué)目標(biāo)的反向設(shè)計(jì)

專業(yè)人才培養(yǎng)的三個產(chǎn)出即培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo),是反向設(shè)計(jì)原則產(chǎn)生的結(jié)果。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)需求決定的,它由學(xué)校定位、社會需求和學(xué)科發(fā)展決定。畢業(yè)要求是對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的支撐,培養(yǎng)目標(biāo)決定專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)要求,畢業(yè)要求實(shí)質(zhì)是構(gòu)建了一個能力結(jié)構(gòu),它的實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)一步細(xì)化為各個指標(biāo)點(diǎn),根據(jù)這些指標(biāo)點(diǎn)確定課程體系。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)必須逐條地落實(shí)到一系列課程中,而每一門課程都要支撐畢業(yè)要求的部分指標(biāo)點(diǎn)。因此畢業(yè)要求成為面向產(chǎn)出課程教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)[3]。表1是根據(jù)軟件工程專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)以及課程在人才培養(yǎng)的定位落實(shí)的Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。

表1 Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)

三、面向產(chǎn)出的混合式課堂教學(xué)過程

1.細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo),發(fā)展為學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步發(fā)展成為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化,是每堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。以Java程序設(shè)計(jì)課程為例,依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)可將“類與對象”內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展為以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)知識與技能

目標(biāo)1:列舉并描述面向?qū)ο蟮奶卣鳌?/p>

目標(biāo)2:理解類與對象的關(guān)系,從現(xiàn)實(shí)世界中界定出類與對象。

目標(biāo)3:分析現(xiàn)實(shí)世界中復(fù)雜對象,合理選擇對象的屬性和行為。

目標(biāo)4:掌握類的定義和對象的創(chuàng)建,能夠應(yīng)用重載編寫構(gòu)造方法和成員方法處理簡單的行為。

目標(biāo)5:界定部變量和成員變量,認(rèn)識成員變量的生命周期。

目標(biāo)6:解釋this關(guān)鍵字的作用。

(2)過程與方法

目標(biāo)7:分組協(xié)作,通過討論等方式完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo),最大化個人和他人習(xí)得的成果。

目標(biāo)8:通過探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納總結(jié)等探究技能。

目標(biāo)9:通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生編程能力。

(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

目標(biāo)10:學(xué)生通過一系列的觀察和編程訓(xùn)練,掌握行業(yè)規(guī)則,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,了解軟件行業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展和行業(yè)作用,培養(yǎng)家國情懷。

2.選擇教學(xué)資源,設(shè)計(jì)教學(xué)方法

教師根據(jù)學(xué)生的能力和教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法,采用合理的方式將它們組織起來。2001年修訂的布魯姆教育目標(biāo)分類法把學(xué)習(xí)劃分為記住、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造這六類。這個分類模型為課程和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)指南。從模型可以看出:從下到上,六類不同的學(xué)習(xí)培養(yǎng)六類不同的認(rèn)知能力。記憶、理解主要培養(yǎng)學(xué)生低階的學(xué)習(xí)能力,應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造則培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力。表2利用布魯姆分類法將《華盛頓協(xié)議》12條畢業(yè)要求所涉及的能力進(jìn)行大致地劃分,這些畢業(yè)要求所涉及的能力涵蓋每門課程學(xué)習(xí)目標(biāo)需要達(dá)成的能力。

在教學(xué)過程中教師需要充分認(rèn)識到低階學(xué)習(xí)與高階學(xué)習(xí)的關(guān)系,低階學(xué)習(xí)是高階學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),低階學(xué)習(xí)要向高階學(xué)習(xí)發(fā)展。我們既要保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,又要注重發(fā)展學(xué)生分析、評價(jià)、創(chuàng)造的高階學(xué)習(xí)能力。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,既要包括理解、記憶等低階學(xué)習(xí)活動,也要涵蓋應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造這樣的高階學(xué)習(xí)活動[4]。

在設(shè)計(jì)過程中教師也需要心中明確學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識的過程中會出現(xiàn)哪些困難,需要哪些幫助,然后依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有針對性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動和評價(jià),幫助學(xué)生完成有效的學(xué)習(xí),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)其發(fā)展的目的。課程目標(biāo)來源于對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分解,對于不同的要求可以采用不同的教學(xué)方法。以下是對不同教學(xué)產(chǎn)出(畢業(yè)要求)的教學(xué)設(shè)計(jì)建議。

(1)工程知識

可以采用線上線下相結(jié)合的方式,融合學(xué)生的課前線上學(xué)習(xí),線下教師的重、難點(diǎn)講解以及根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的補(bǔ)充講解,也可開展翻轉(zhuǎn)課堂等形式,讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識和基本概念。

(2)問題分析、開發(fā)/設(shè)計(jì)解決方案

可采用案例設(shè)計(jì)、案例研究的方法,選擇或設(shè)計(jì)一個合理的應(yīng)用案例,就某一具體問題,綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析,能夠建立合適的抽象模型,能將一個大問題分解成多層次、相互關(guān)聯(lián)的多個子問題并加以解決。在此過程中,既要讓學(xué)生掌握和理解工程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品開發(fā)全周期、全流程的基本設(shè)計(jì)/開發(fā)方法和技術(shù),了解影響設(shè)計(jì)目標(biāo)和技術(shù)方案的各種因素,也要讓學(xué)生能夠針對特定需求,完成單元模塊設(shè)計(jì),并引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識,考慮安全、健康、法律、文化及環(huán)境等制約因素。

(3)研究能力、使用現(xiàn)代工具

培養(yǎng)學(xué)生按照“調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)施、歸納”的思路開展研究。

(4)個人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)

開展小組合作、專業(yè)相關(guān)的聽說讀寫能力訓(xùn)練、運(yùn)用工程管理手段指導(dǎo)項(xiàng)目開發(fā),在此過程中逐步鍛煉學(xué)生的思維和行動能力,使其能夠緊跟技術(shù)前沿,并自主學(xué)習(xí)和提升。

(5)工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范

結(jié)合具體案例和相關(guān)問題進(jìn)行思辨訓(xùn)練,養(yǎng)成工程素養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生通過實(shí)際活動來克服挑戰(zhàn)所帶來的困難,并且在解決復(fù)雜問題的過程中培養(yǎng)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的發(fā)展。

3.線上線下結(jié)合實(shí)施課堂教學(xué)。

具體教學(xué)的實(shí)施可采用BOPPPS模型,該模型是被普遍認(rèn)可的一種以產(chǎn)出為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模型,它的名字來源于教學(xué)中的六個環(huán)節(jié)(引入、目標(biāo)/產(chǎn)出、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)),混合式課堂教學(xué)非常適合這種教學(xué)模型的開展。表3是Java程序設(shè)計(jì)課程在“類與對象”教學(xué)內(nèi)容中,運(yùn)用BOPPPS模型,實(shí)施混合式教學(xué)示例。

表3 Java程序設(shè)計(jì)課程BOPPPS模型教學(xué)實(shí)施示例

四、面向產(chǎn)出的混合式課堂教學(xué)評價(jià)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)出——課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式。在人才培養(yǎng)方案中,每門課程需要完整地實(shí)現(xiàn)專業(yè)矩陣的課程目標(biāo),將每門課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化成專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果,也就是畢業(yè)要求的成果。教學(xué)評價(jià)所對應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)是將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求分解后的課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)展而來的指標(biāo)。

表4為Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)評價(jià)示例,其中形成性評價(jià)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中獲取,目的是為了反饋學(xué)生和調(diào)整教學(xué),評價(jià)結(jié)果可形成學(xué)生的平時成績。在BOPPPS教學(xué)模型中的前測和后測是形成性評價(jià)。教師通過前測掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,了解學(xué)生的興趣與能力,獲悉是否需要復(fù)習(xí)先備知識,進(jìn)而調(diào)整課程內(nèi)容的深度與進(jìn)度。后測是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)成效,判斷是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而決定如何改進(jìn)教學(xué),后測的關(guān)注點(diǎn)在于后測的內(nèi)容與學(xué)習(xí)產(chǎn)出(學(xué)習(xí)目標(biāo))的一一對應(yīng)關(guān)系。Java程序設(shè)計(jì)課程通過試卷考核的形式完成學(xué)生的期末考試。期末考試屬于終結(jié)性評價(jià),作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一個評價(jià)。期末考試成績和平時成績形成Java程序設(shè)計(jì)課程的最終評價(jià)。

表4 Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)評價(jià)示例

面向產(chǎn)出的課堂教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)效果的評價(jià),我們期望依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,然而,學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜性造成學(xué)習(xí)效果測量和評價(jià)的困難,我們很難對長期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的測量和評價(jià)。短期的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)過程也往往是一因多果或者一果多因,因此學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方法大都來源于教師長期教學(xué)積累的有效經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)包括形成性評價(jià)、評價(jià)量表、多種有效的課堂評價(jià)方法、成果檔案袋等[5]。混合式課堂教學(xué)在教學(xué)過程中融入了強(qiáng)大的信息技術(shù),教師通過線上教學(xué)工具或者學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)收集和處理數(shù)據(jù),這樣大大減輕了教師收集資料和分析資料的工作強(qiáng)度,節(jié)約了大量的時間,為有效開展教學(xué)效果的評價(jià)提供了有力的條件。混合式課堂學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、雨課堂等線上教學(xué)工具能方便教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)亻_展形成性教學(xué)評價(jià),使得教師可以隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時給予學(xué)生有效反饋并調(diào)整教學(xué),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)有利于評價(jià)量表的發(fā)布、回收以及結(jié)果統(tǒng)計(jì),也便于開展前測、后測、團(tuán)隊(duì)比賽、論壇討論、繪制知識網(wǎng)絡(luò)和概念圖、形成成果檔案袋等有效教學(xué)活動。