融合課程思政的混合式教學(xué)改革
——以建設(shè)法規(guī)課程為例

張學(xué)文，徐遠(yuǎn)超，李佳，沈煉，雷旭

1. 長沙學(xué)院土木工程學(xué)院，湖南 長沙 410022；2. 長沙學(xué)院黨委宣傳部，湖南 長沙 410022；3. 湖南工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，湖南 株洲 412007

當(dāng)前，國內(nèi)許多學(xué)者對建設(shè)法規(guī)課程的混合式教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。曹鳳霞利用SPOC 提出“課前線上學(xué)習(xí)與難點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、課中專項(xiàng)訓(xùn)練與難點(diǎn)突破、課后鞏固提升與拓展應(yīng)用、考核評價與反思”五階段的混合教學(xué)模式［1］?？卵嘌嗟壤谩坝暾n堂”構(gòu)建基于喬伊斯教學(xué)模式理論的混合教學(xué)模式［2］。李晶等通過強(qiáng)化“課前互動環(huán)節(jié)、課中互動學(xué)習(xí)、課后鞏固提高”，建立基于藍(lán)墨云班的混合教學(xué)模式［3］。此外，胡偉平發(fā)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)不但能改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象，提升學(xué)生聽課興趣，還可為專業(yè)課開展課程思政提供平臺［4］。

推動專業(yè)課與課程思政的有機(jī)融合，將思政元素融入專業(yè)教育教學(xué)全過程，已成為高校加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要途徑［5］。建設(shè)法規(guī)是土木工程專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，其內(nèi)容包括工程建設(shè)市場準(zhǔn)入制度、城鄉(xiāng)規(guī)劃法律制度、工程招標(biāo)投標(biāo)法律制度、工程質(zhì)量法律制度、工程安全生產(chǎn)法律制度等一系列法律法規(guī)知識，教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生樹立法律意識，提升其處理工程糾紛、維護(hù)自身權(quán)利的能力。建設(shè)法規(guī)課程知識范圍廣、章節(jié)內(nèi)容多，具備豐富的思政元素，適宜開展課程思政，國內(nèi)學(xué)者對此進(jìn)行了大量研究。李璐等以環(huán)境保護(hù)法律制度為背景，對思政元素融入建設(shè)法規(guī)課堂進(jìn)行了初步嘗試［6］。唐未平提出了基于課程標(biāo)準(zhǔn)再修訂、教學(xué)內(nèi)容再設(shè)計(jì)、案例教學(xué)為核心的建設(shè)法規(guī)思政教學(xué)改革途徑［7］。黃麗娟等通過明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)過程，將思政元素引入建設(shè)法規(guī)課堂教學(xué)［8］。這些實(shí)踐都表明，課程思政融入建設(shè)法規(guī)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

目前，國內(nèi)學(xué)者對建設(shè)法規(guī)課程與混合式教學(xué)或思政教育相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐探索較多，而將課程思政融入建設(shè)法規(guī)線上線下混合式教學(xué)的研究還比較欠缺。為了彌補(bǔ)這方面研究的不足，我們首先分析了混合式教學(xué)改革對課程思政的促進(jìn)作用，然后探討了建設(shè)法規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)對課程思政建設(shè)的阻礙，最后提出建設(shè)法規(guī)課程的教學(xué)改革思路，以促進(jìn)課程思政與混合式教學(xué)的有機(jī)融合。

1 混合式教學(xué)改革對課程思政的促進(jìn)作用

混合式教學(xué)是運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式，而課程思政是將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)之中，是“大思政”格局的重要組成部分［9］。這兩者并非對立關(guān)系，前者可為后者提供技術(shù)支持，后者可為前者提供價值支撐?；旌鲜浇虒W(xué)不但在政治屬性上與課程思政的政治價值和思想價值保持一致，而且其服務(wù)功能高度吻合課程思政的教育價值與社會價值［10］，因此混合式教學(xué)改革有助于專業(yè)課的課程思政建設(shè)，也順應(yīng)了高等教育發(fā)展的新潮流?；旌鲜浇虒W(xué)改革對課程思政的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下四個方面［10-12］。

1.1 提升思政教學(xué)的靈活性

隨著課程思政建設(shè)的全面推進(jìn)，專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)除了強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識傳授與創(chuàng)新意識培育之外，還需要幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師在進(jìn)行混合式教學(xué)時，可以把思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分為線上與線下目標(biāo)。充分發(fā)揮線上碎片化教學(xué)的優(yōu)勢，即學(xué)習(xí)時間自由、視頻可反復(fù)回看與考評方式靈活等，通過與專業(yè)知識點(diǎn)的有機(jī)融合，以大學(xué)生喜聞樂見的語言引導(dǎo)其價值塑造，隨時隨地靈活地開展課程思政教學(xué)。

1.2 增強(qiáng)專業(yè)課的思政教育性

混合式教學(xué)優(yōu)勢明顯，教師可以用鮮活生動的思政案例觸碰學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升學(xué)生的聽課興趣和課程認(rèn)可度；教師可使師生間的互動交流從課堂延伸至課外，結(jié)合直觀且感性的思政教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感共鳴；教師可利用豐富的在線教學(xué)資源，把不易理解的專業(yè)課演繹成充滿溫情的“人生大課”，鑄造學(xué)生的優(yōu)秀品格。在專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳播過程中，學(xué)生不僅能開闊眼界、拓寬思維，還會潛移默化地提升自身思想政治高度，這也將增強(qiáng)專業(yè)課的思政教育性。

1.3 激發(fā)學(xué)生接受思政教育的內(nèi)驅(qū)力

混合式教學(xué)可以給專業(yè)課教師提供海量的教學(xué)資源與生動的教學(xué)手段。這些不僅讓思政元素更加生動、活潑、接地氣地融入專業(yè)課教學(xué)中，還能使思政教育更加契合學(xué)生心理特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的主動性。另外，課程思政不僅不會影響混合式教學(xué)的授課節(jié)奏，反而會讓其更加有趣和有吸引力，更好地提升學(xué)生的責(zé)任感、使命感和自信心，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生接受思政教育的內(nèi)驅(qū)力。

1.4 讓教師及時掌握思政育人成效

考核與評價是教學(xué)過程中不可或缺的部分。大數(shù)據(jù)支持下的混合式教學(xué)可以對整個教學(xué)過程進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評價，把終結(jié)性評價與過程性評價有機(jī)結(jié)合，讓過程性評價貫穿于線上線下教學(xué)過程，避免使考試成為唯一考核方式。在課堂活動、課后討論和平時作業(yè)中，思政評價通過凸顯價值導(dǎo)向的專業(yè)測試得以實(shí)現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)使考核與評價機(jī)制不僅重視對學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)能力的培育，還側(cè)重于提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，為教師及時評估和反饋課程思政的育人成效提供保障。

2 傳統(tǒng)教學(xué)阻礙課程思政建設(shè)的原因

建設(shè)法規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常專注于理論知識傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生的價值塑造。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用以教師講授為主、學(xué)生被動接收的授課形式，未能凸顯學(xué)生主體地位，課堂氛圍也比較沉悶，不利于思政教學(xué)的開展。因此，建設(shè)法規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)對課程思政建設(shè)存在阻礙。這種阻礙現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要包括以下幾方面。

2.1 專業(yè)課程理論性強(qiáng)，與思政元素融合困難

建設(shè)法規(guī)課程是一門典型的學(xué)科交叉課程［13］。其對工程建設(shè)活動中必須遵守的主要法律法規(guī)都做了詳細(xì)介紹，包括《建筑法》《土地管理法》《招標(biāo)投標(biāo)法》《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》和《建設(shè)工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》等。因此該課程內(nèi)容廣泛、知識繁雜、理論性強(qiáng)，與思政元素的融合較為困難。

2.2 基于課程思政的混合式教學(xué)資源匱乏

教材是課程思政實(shí)施的抓手，如何使思政元素落地是教材建設(shè)的關(guān)鍵［10］。當(dāng)前，融合課程思政的建設(shè)法規(guī)教材相當(dāng)匱乏，可借鑒、可參考的資料比較有限。另外，在線課程的大規(guī)模建設(shè)與推廣產(chǎn)生了非常多的教學(xué)資源，然而這些教學(xué)資源的思政元素較難與建設(shè)法規(guī)課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

2.3 考核與評價機(jī)制比較陳舊

傳統(tǒng)的考核與評價機(jī)制主要考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度和應(yīng)用能力，而忽視對學(xué)生德育學(xué)習(xí)情況的檢查。傳統(tǒng)考核方式主要包括出勤考核、作業(yè)考核和試卷考核，沒有對學(xué)生平時的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行科學(xué)評定。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生接受思政教育的內(nèi)生動力，需要對傳統(tǒng)的考核與評價機(jī)制進(jìn)行改革。

3 建設(shè)法規(guī)課程融入思政教育的改革思路

為了使課程思政有機(jī)融入建設(shè)法規(guī)線上線下混合式教學(xué)，我們提出對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源建設(shè)以及考核與評價機(jī)制三個方面進(jìn)行改革，詳細(xì)改革思路如圖1 所示。這三個方面的改革層層遞進(jìn)，共同促進(jìn)課程思政建設(shè)。

圖1 建設(shè)法規(guī)課程融入思政教育的改革思路

3.1 考察思政元素的課程教學(xué)內(nèi)容分類改革

“內(nèi)容為王”的教學(xué)定律是融合課程思政的混合式教學(xué)改革的創(chuàng)新之源。建設(shè)法規(guī)課程覆蓋面廣，并不是所有內(nèi)容都適合思政教學(xué)，因此要甄別出適合與思政元素融合的教學(xué)內(nèi)容，為課程思政建設(shè)提供教學(xué)內(nèi)容支撐。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將全部知識點(diǎn)分為基礎(chǔ)知識點(diǎn)、核心知識點(diǎn)與拓展知識點(diǎn)三個層次，然后根據(jù)與思政元素的銜接程度，將這些知識點(diǎn)細(xì)分為思政知識點(diǎn)與非思政知識點(diǎn)，如圖2 所示。其中，思政知識點(diǎn)是指適宜與思政元素融合的知識點(diǎn)；反之，則為非思政知識點(diǎn)。

圖2 知識點(diǎn)分類

教師對基礎(chǔ)知識點(diǎn)與拓展知識點(diǎn)的教授可通過線上教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用圖像、音頻、視頻等信息技術(shù)，結(jié)合與工程建設(shè)相關(guān)的新聞報道、網(wǎng)絡(luò)文章等資料，設(shè)計(jì)制作在線課程和微課，先由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，然后教師圍繞思政知識點(diǎn)的熱點(diǎn)聊天話題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論與學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解依法建設(shè)的重要性；核心知識點(diǎn)則由教師課堂面授，授課時教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的長處，輔以圖像、音頻、視頻、動畫等信息技術(shù)，利用雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化智慧課堂等教學(xué)方式，結(jié)合與工程建設(shè)相關(guān)的新聞報道、網(wǎng)絡(luò)文章、網(wǎng)絡(luò)視頻等資料，及時剖析大學(xué)生普遍關(guān)注的、圍繞思政知識點(diǎn)的工程建設(shè)案例，培育學(xué)生的社會主義核心價值觀，使思政知識點(diǎn)的教學(xué)更貼近學(xué)生、更有親和力，確保課程教學(xué)目標(biāo)不會出現(xiàn)偏移。

3.2 融合課程思政的混合式教學(xué)資源建設(shè)

融合課程思政的混合式教學(xué)資源建設(shè)的線下資源主要包括教材和課件，線上資源由圖片、視頻、微課和案例組成，為課程思政建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障，如圖3 所示。

圖3 混合式教學(xué)資源建設(shè)

教材是關(guān)鍵教學(xué)資源，是教師教學(xué)之本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。目前融合思政元素的建設(shè)法規(guī)教材十分匱乏，編寫者可以大學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)工程建設(shè)案例為依托，把我國法律法規(guī)在制定和執(zhí)行過程中所貫徹的“公平原則、平等原則、誠實(shí)信用原則”，以及行政法中的“行政合法性與行政合理性相統(tǒng)一的原則”等內(nèi)容，與“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀［14］進(jìn)行有機(jī)融合，編撰融合課程思政的建設(shè)法規(guī)教材。在此基礎(chǔ)之上，對教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)的再設(shè)計(jì)，將社會主義核心價值觀以及法治中國教育嵌入專業(yè)課教學(xué)之中。

針對教材以外教學(xué)資源的思政元素較難與建設(shè)法規(guī)課程有機(jī)融合的情況，教師可以利用人民網(wǎng)提供的人工智能知識自動化引擎、知識圖譜等搜索工具，讀取全網(wǎng)課程思政資源，抽取與課程知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的高頻思政元素，構(gòu)建基于高頻思政元素的課件庫、圖片庫、視頻庫、微課庫和案例庫，為建設(shè)法規(guī)混合式教學(xué)提供多方面的思政資源儲備。

3.3 基于課程思政的考核與評價機(jī)制改革

要將學(xué)生的思政學(xué)習(xí)由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，需要對考核與評價機(jī)制進(jìn)行改革，從線上與線下對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，進(jìn)而從源頭激勵學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，使之深刻認(rèn)識思政教育的重要性。

為增強(qiáng)學(xué)生接受思政教育的動力，提升課程的學(xué)習(xí)效果，我們以考核學(xué)生知識、能力和德育培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況為主要目的，以檢查學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握程度和應(yīng)用能力以及德育學(xué)習(xí)效果為重要內(nèi)容，依托超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)評價工具，結(jié)合過程性數(shù)據(jù)記錄，制定過程性評價和期末終結(jié)性評價兩部分評價。其中，學(xué)生的德育學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生對思政作業(yè)的完成程度、思政活動的參與情況、思政話題的討論情況等方面。

過程性評價包括定量內(nèi)容和定性內(nèi)容［15］。定量內(nèi)容表示能夠數(shù)量化的評價內(nèi)容，包括在線學(xué)習(xí)時間、在線學(xué)習(xí)次數(shù)、課堂活動、隨堂測試、作業(yè)成績、作業(yè)提交次數(shù)、討論次數(shù)等；定性內(nèi)容主要表示對學(xué)生各種學(xué)習(xí)記錄情況的綜合分析，包括簽到次數(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、滿意度調(diào)查等。期末終結(jié)性評價包括期中考試成績和期末考試成績兩個部分。

基于平臺數(shù)據(jù)、相關(guān)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們制訂了過程性評價和期末終結(jié)性評價的權(quán)重體系，如表1 所示。

表1 過程性評價和期末終結(jié)性評價的權(quán)重體系

課程達(dá)成度S總的計(jì)算公式為：

其中，S1表示在線學(xué)習(xí)成績，包括視頻觀看情況和在線練習(xí)成績；S2表示課堂活動成績，課堂活動既有專業(yè)知識應(yīng)用活動，又有思政活動；S3表示出勤情況；S4表示課后討論成績，討論既有針對專業(yè)知識的話題討論，又有針對思政話題的討論；S5表示平時作業(yè)成績，平時作業(yè)既有專業(yè)知識應(yīng)用作業(yè)，又有思政作業(yè)；S6表示考試成績，由期中、期末考試成績構(gòu)成（期中成績占35%，期末成績占65%）。

我們以建設(shè)法規(guī)課程為依托，對融合課程思政的線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行探討，探討實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方法會面臨的問題與解決思路，為相關(guān)院校的教學(xué)改革提供參考。這種教學(xué)方法還處于起步階段，后續(xù)仍然需要不斷地探索與完善。