基于混合式教學(xué)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政改革實(shí)踐

劉 迪,孫 潔,鄭美玉,董博奇,馮憲敏

(吉林醫(yī)藥學(xué)院,吉林 吉林 132013)

教育新時代背景下,教師的職責(zé)不僅僅是“教書”,更重要的是“育人”,專業(yè)課課堂也應(yīng)該是思政教育的另一主要陣地。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)中比較重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,課程中蘊(yùn)涵著豐富的而獨(dú)具特色的思政內(nèi)容。

1 教學(xué)方法和載體途徑

在臨床醫(yī)學(xué)本科班采用線上線下混合式教學(xué),充分體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

線上教學(xué):基于自建的省級精品在線開放課程,采用超星學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行部分理論知識教學(xué);錄制五大主題的思政微視頻,并在學(xué)習(xí)通平臺上傳,作為課程導(dǎo)入,布置學(xué)習(xí)計劃和課程作業(yè),學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通自行學(xué)習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)和深化醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。醫(yī)學(xué)生通過線上互動教學(xué)模式,可從自控力、思考能力、反思能力和創(chuàng)新能力四個方面對自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。注重過程性和形成性評價,借助學(xué)習(xí)通平臺大數(shù)據(jù),通過在課前觀察學(xué)生預(yù)習(xí)時長,課中獲取學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度,課后查看學(xué)生作業(yè)等,在短周期內(nèi)及時獲得學(xué)生反饋。根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整授課方式、進(jìn)度,并在短、中、長周期中分別反饋至學(xué)生,多維評價學(xué)習(xí)質(zhì)量。

線下教學(xué):融入五大思政教育主題,采用啟發(fā)式等教學(xué)方法,增強(qiáng)教學(xué)吸引力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;運(yùn)用PBL理念,采用案例式、問題式教學(xué)方法,組織病例討論,在學(xué)習(xí)過程中注意提出問題、分析問題和解決問題,激發(fā)學(xué)生探究欲,培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和工作能力,加強(qiáng)基本知識和技能的掌握和訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)掌握防護(hù)隔離內(nèi)容并熟練運(yùn)用,降低期末試卷成績的占比,通過作業(yè)、課堂討論、測驗(yàn)、提問等方面,進(jìn)行形成性評價考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 問卷調(diào)查分析

在了解概念方面,課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生沒有聽過說“課程思政”的理念,僅有幾名學(xué)生能夠區(qū)分“思政課程”與“課程思政”兩個概念,其他大部分學(xué)生都不能夠區(qū)分,少部分學(xué)生大概能理解一點(diǎn);說明學(xué)生對課程思政的理念并不了解,但能接受學(xué)校所有教師和管理人員對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。通過實(shí)踐,學(xué)生們更理解了什么是課程思政。

在專業(yè)融合度方面,課前調(diào)查,約三分之一的學(xué)生認(rèn)為思政教學(xué)可以與微生物學(xué)知識結(jié)合起來,其他學(xué)生認(rèn)為某些方面可以融合,僅有幾名同學(xué)認(rèn)為不能夠融合,并且絕大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)同在本課程中講授思政內(nèi)容,大多數(shù)學(xué)生有興趣參與課程思政實(shí)踐。從這方面可以看出,學(xué)生們對本門課程融入思政內(nèi)容并不排斥,雖然不一定了解課程思政,但是樂于接受并勇于實(shí)踐。經(jīng)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn),僅有少數(shù)學(xué)生在1～4周接受了本門課程的思政教學(xué)時間,大多數(shù)學(xué)生都是在5～8周才接受;多數(shù)學(xué)生認(rèn)為授課過程中滲透課程思政內(nèi)容非常自然,其他學(xué)生認(rèn)為有些刻意或稍有勉強(qiáng),在組織實(shí)施方面,學(xué)生們認(rèn)為應(yīng)該在政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、公民人格等方面開展全方位思政教育,他們更喜歡線上線下混合式教學(xué)、理論知識、案例故事、教師點(diǎn)評、課堂討論等多形式的課程思政方法,希望通過本課程學(xué)到知識、提升能力、拓展視野、精神成長、提升興趣,體現(xiàn)了多方位訴求;對于課程思政在課程內(nèi)容中的占比,約一半學(xué)生認(rèn)為占比10%較為合適,其他學(xué)生中的一半認(rèn)為5%合適,另一半認(rèn)為30%合適。通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為課程思政內(nèi)容對本門課程的教學(xué)有幫助,并且一半的學(xué)生可以掌握50%～70%的課堂知識,三分之一的學(xué)生可以掌握70%以上的知識內(nèi)容,可見課程思政有利于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。此外,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本門課程思政內(nèi)容與實(shí)事接軌、緊跟時代步伐,內(nèi)容淺顯易懂、便于應(yīng)用于現(xiàn)實(shí),但一半學(xué)生所接受的課程思政教學(xué)方式仍然是教師講、學(xué)生聽的授課方式,接受播放視頻方式的占四分之一,接受有學(xué)生參與的互動式教學(xué)約占五分之一。由此可見,在實(shí)際課堂教學(xué)中,學(xué)生依舊習(xí)慣“聽思政、看思政”,而不是參與到課堂討論中。

在效果評價方面,課前調(diào)查顯示,學(xué)生認(rèn)為課程思政將有助于形成正確的“三觀”、傳遞正能量、提升職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)哲學(xué)思維,大多數(shù)學(xué)生都對本門課程的思政予以期待,但也有3.5%～4.1%的學(xué)生認(rèn)為課程思政占用專業(yè)課程時間、加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外,一些學(xué)生也表示出擔(dān)憂,23.6%的學(xué)生擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、實(shí)效性不強(qiáng),25.5%的學(xué)生擔(dān)心思政教育生硬添加、不能引發(fā)學(xué)生興趣,19.4%的學(xué)生擔(dān)心授課方式陳舊、教學(xué)手段單一,少部分學(xué)生認(rèn)為思政教育與就業(yè)沒有關(guān)系,甚至認(rèn)為這是教育需要而不是學(xué)生的需要。在實(shí)踐后,86%的學(xué)生認(rèn)為微生物思政內(nèi)容有用并且重要,具有啟發(fā)性,對他們的人生觀價值觀產(chǎn)生了影響,通過結(jié)合課程內(nèi)容,引導(dǎo)他們正面思考和解決問題,同時可以給與他們積極的思想指導(dǎo),使他們正確待人處事。

經(jīng)過實(shí)踐,絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果表示滿意,并且認(rèn)為不僅在專業(yè)基礎(chǔ)知識、分析問題的能力、創(chuàng)新能力等方面有所提高,并且提升了專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)倫理道德和社會責(zé)任感。根據(jù)反饋,目前課程思政教學(xué)存在教學(xué)形式單一、講授時間太少、課程實(shí)踐少、課堂氣氛低下等問題,可以在通過一些理論知識的實(shí)際應(yīng)用案例帶動學(xué)生思考問題,并且布置一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)、增加一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或是體驗(yàn)項(xiàng)目、增多學(xué)生之間的小組合作,從而更好地達(dá)到專業(yè)課課程思政的目的。