高技能人才培養(yǎng)體系探索

董蔓 漆小莉

摘 要：技工院校作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的重任，但從現(xiàn)實發(fā)展來看，還存在招生形勢嚴(yán)峻、軟硬件設(shè)施配置不均衡、學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)等問題。云南冶金高級技工學(xué)校圍繞當(dāng)前國家和云南省高質(zhì)量發(fā)展需求，在多年實踐基礎(chǔ)上，對高技能人才培養(yǎng)體系構(gòu)建進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)? ? 產(chǎn)教融合? ? 新型學(xué)徒培養(yǎng)? ? “技能+創(chuàng)業(yè)”

課? 題：本文系2022年度云南省技工院校省級課題研究項目“技工教育與高質(zhì)量發(fā)展研究”的研究成果。

近年來，云南冶金高級技工學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）堅持“高端引領(lǐng)、多元辦學(xué)、校企合作、內(nèi)涵發(fā)展”的辦學(xué)理念，以“職教+產(chǎn)業(yè)”雙輪驅(qū)動，通過校企合作、校政合作、校政企合作，破解了招生難、就業(yè)難、師資難和教學(xué)設(shè)備落后等發(fā)展阻礙。

在多年實踐基礎(chǔ)上，學(xué)校以2022年云南省技工院校省級課題項目研究為契機(jī)，通過研究式實踐，探索并構(gòu)建一種合理的、適應(yīng)需求的、可持續(xù)發(fā)展的技能人才培養(yǎng)體系。

一、“校企一體、產(chǎn)教融合”技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

（一）校企一體育人

建立專業(yè)教育體系，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求培養(yǎng)技能人才，企業(yè)前置參與培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、職工技能研修中心、企校聯(lián)合培養(yǎng)新型學(xué)徒指導(dǎo)委員會、企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)共享中心、技能大師研討論壇等育人平臺，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、完善課程體系、開展學(xué)生技能評定，共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，共同分享技術(shù)成果，共同建設(shè)實訓(xùn)基地、技能大師工作室等，形成長效機(jī)制。

（二）產(chǎn)教深度融合

結(jié)合云南產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，大力推進(jìn)職教相關(guān)實訓(xùn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。緊跟行業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展專業(yè)，把專業(yè)建在企業(yè)一線，利用引企入校、引企駐校、企業(yè)新型學(xué)徒培養(yǎng)等方式，建好用好生產(chǎn)性教學(xué)實訓(xùn)基地，把教學(xué)前移到產(chǎn)業(yè)一線的專業(yè)崗位， 依托企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備作為實訓(xùn)設(shè)備，企業(yè)需要什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，使專業(yè)設(shè)置、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)有機(jī)融合，使“學(xué)中做、做中學(xué)”緊密融入，形成理論和實訓(xùn)“工學(xué)交替”、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈緊密銜接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振的人才培養(yǎng)格局。

（三）多方聯(lián)動保障

圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級目標(biāo)，拓展校企合作、校政合作、校政企合作，暢通招生、實訓(xùn)、就業(yè)全過程。完善規(guī)章制度建設(shè)，建立政府、企業(yè)、學(xué)校多主體“產(chǎn)學(xué)教培用”合作機(jī)構(gòu)，科學(xué)建立系統(tǒng)化、多層次、多鏈條的人才培養(yǎng)保障機(jī)制，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才共同努力。

（四）成果轉(zhuǎn)化

承辦第一屆云南省職業(yè)能力大賽兩個賽項，榮獲“優(yōu)秀賽項承辦單位”稱號，3名師生斬獲2金1銅；1名教師獲得第二屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽交通類二等獎；1名學(xué)生獲得全國鄉(xiāng)村振興職業(yè)技能大賽美發(fā)項目學(xué)生組銀牌；3名教師榮獲云南省競賽技術(shù)能手稱號；1名教師在云南省十八屆職工技能大賽中被授予技術(shù)狀元。

二、 “五位一體”技能人才培養(yǎng)模式

（一）精準(zhǔn)目標(biāo)定位

堅決貫徹國家建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略部署，以高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠培養(yǎng)為己任，把講政治、講道德，具備高超動手能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力，滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需要作為高質(zhì)量技能人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）梯度教學(xué)培養(yǎng)

以企業(yè)需要為目標(biāo)，把世賽標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，動態(tài)設(shè)計教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容。以專業(yè)知識（30%）、崗位操作技能（50%）、職業(yè)素養(yǎng)（10%）、技術(shù)創(chuàng)新（10%）為內(nèi)容，以任務(wù)化、模塊化教學(xué)為主，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位的無縫對接，形成“新手→熟練→優(yōu)秀→技術(shù)能手”的培養(yǎng)梯度規(guī)劃。

（三）多元師資團(tuán)隊

本著“人才不求所有，但為所用”的原則，組建以企業(yè)“全國技術(shù)能手”獲得者、云南省“萬人計劃”首席技師等高技能領(lǐng)軍人才為主導(dǎo)，以技工院校專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)導(dǎo)師為支撐的多元教師團(tuán)隊。

（四）360度考核評價

創(chuàng)新考核評價制度，制定以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技能操作規(guī)范、專業(yè)要求為基準(zhǔn)，多方參與的考核評價機(jī)制。形成學(xué)校評價（專業(yè)評價、學(xué)業(yè)評價）、學(xué)生自我評價、導(dǎo)師評價（教師評價、師傅評價）、企業(yè)評價（班組評價、車間評價）、社會評價（行業(yè)評價、等級證）結(jié)合的360度評價系統(tǒng)，對教學(xué)質(zhì)量實施有效的監(jiān)控。

（五）推進(jìn)文化共融

注重校園文化和企業(yè)文化共融，以“立德樹人、文化育人”為準(zhǔn)則，從職業(yè)素養(yǎng)特別是思想政治教育和德育著手，以企業(yè)技能大師、科研人員為榜樣，教學(xué)陣地與生產(chǎn)陣地結(jié)合，通過思想引領(lǐng)、榜樣帶動、活動支撐，將創(chuàng)造精神、奉獻(xiàn)精神、工匠精神傳遞給學(xué)生。

（六）成果轉(zhuǎn)化

成功申報全國工學(xué)一體化第一階段建設(shè)院校，2個專業(yè)入選全國第一批工學(xué)一體化重點建設(shè)專業(yè)。遴選上報汽車維修（商務(wù)車）、中西式面點、電子商務(wù)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)4個省級骨干專業(yè)，汽車新能源檢測與維修、美容美發(fā)、紫陶產(chǎn)業(yè)專業(yè)群（泥料制備、紫陶成型、陶瓷裝飾、窯爐燒制）3個品牌專業(yè)。

三、具有學(xué)校特色的企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式

（一）組織方面

從項目申報、教學(xué)實施到項目驗收，學(xué)校建立了一整套學(xué)徒制組織運行體系，確保項目順利完成。自2019年至今，學(xué)校聯(lián)合31家企業(yè)開展企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)，合計錄入學(xué)籍系統(tǒng)12 583人，涉及有色金屬冶煉、機(jī)電設(shè)備安裝與維修、礦物開采與處理、機(jī)電一體化等專業(yè)，企業(yè)新型學(xué)徒培養(yǎng)規(guī)模穩(wěn)居云南省第一，培訓(xùn)數(shù)量、質(zhì)量在云南省技工院校中均處于領(lǐng)先地位。

（二）教學(xué)方面

建立師帶徒制度，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等多媒體移動技術(shù)和培訓(xùn)方式，建立門類齊全、體系完善的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源庫，實現(xiàn)線上線下結(jié)合，理論與實操結(jié)合，解決工學(xué)矛盾。

（三）教師方面

線下實操教師以企業(yè)導(dǎo)師為主，企業(yè)導(dǎo)師從班組長、技術(shù)員、管理層中選擇。

（四）培養(yǎng)形式方面

在兩年學(xué)習(xí)期間，按專業(yè)組織一次技能大賽，以賽促培，為評選優(yōu)秀學(xué)員提供平臺。

（五）學(xué)業(yè)認(rèn)定方面

實行積分制，包括線上教學(xué)成績、線下教學(xué)成績、企業(yè)人事部門評分、師傅評分4個方面。達(dá)到規(guī)定積分的學(xué)員獲得學(xué)校畢業(yè)證書和本專業(yè)職業(yè)資格證書或技能等級證書。

（六）成果轉(zhuǎn)化方面

2019年培養(yǎng)3 480人次；2020年培養(yǎng)7 110人次；2021年培養(yǎng)3 864人次；2022年已經(jīng)申報培養(yǎng)2 066人次，共計培養(yǎng)16 520人次，服務(wù)社會發(fā)展能力在云南省技工院校中名列前茅。

四、12344“技能+創(chuàng)業(yè)”技能人才培養(yǎng)模式

（一）1條主線，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)。

（二） 2個融合，即產(chǎn)教融合、學(xué)科融合

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。進(jìn)行學(xué)科融合，跨專業(yè)組建教師團(tuán)隊，形成優(yōu)勢互補。

（三） 3個主體，即學(xué)校、系部、教師

學(xué)校提供場地和資金支持，進(jìn)行引導(dǎo)激勵，樹立典型。營造出積極做事、積極進(jìn)取的生態(tài)環(huán)境，人盡其才，讓愿意做事、能夠做事的教師有收獲、有回報。

職能部門辦講座、開展培訓(xùn)指導(dǎo)，定期召開指導(dǎo)教師會議，調(diào)動廣大師生積極性，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提供相應(yīng)的保障。

組建優(yōu)勢互補的教師團(tuán)隊，由不同專業(yè)的教師組成，寬容互信，共同提高，增強教師的動手能力，提高科研水平。組建教學(xué)相長的師生共創(chuàng)團(tuán)隊，組建創(chuàng)新社團(tuán)，平時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）4項聚焦，即專利申報、項目研究、論文撰寫、成果推廣

在創(chuàng)新實踐過程中申報專利，申報科技局課題開展研究，撰寫創(chuàng)新教育類論文參加比賽或者發(fā)表，進(jìn)行成果推廣應(yīng)用。

課程體系的4個階段，在核心教學(xué)模塊中有規(guī)劃地融入創(chuàng)業(yè)理論與技能教育，把技能創(chuàng)業(yè)課程分為創(chuàng)意啟蒙、創(chuàng)意成熟、創(chuàng)新實踐、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)4個階段，按階段開展教育教學(xué)。

（五） 成果轉(zhuǎn)化

學(xué)校有80余名教師獲得創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師培訓(xùn)合格證。學(xué)生參加全國技工院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲云南省三等獎。注冊“南營陶夢”“匠餅匯”“玉建金陶”3個品牌，開始商業(yè)化運營。

五、小結(jié)

通過課題研究和探索實踐，形成的“校企一體、產(chǎn)教融合”創(chuàng)新模式，打破了校企合作的體制機(jī)制瓶頸，形成了企業(yè)得人才、學(xué)校得發(fā)展、學(xué)生得成才的共贏發(fā)展格局。通過多元化師資團(tuán)隊的互通互用、互練互促，教師課程開發(fā)能力、技能實操能力、實訓(xùn)教學(xué)能力顯著提升，促進(jìn)學(xué)校教師向教學(xué)能手、行業(yè)專家身份跨界發(fā)展。學(xué)校的特色企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式，具有較強的可操作、可復(fù)制性，具有較高的推廣價值。

（作者單位：云南冶金高級技工學(xué)校）