新高考背景下的高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

林莉

摘 要：新高考模式的出臺意味著當(dāng)代高中歷史“教”與“學(xué)”也將發(fā)生改革。在新時期，高中歷史教師必須摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，圍繞著新高考改革提出的“核心素養(yǎng)”課堂觀，堅持以學(xué)生的發(fā)展為重心，發(fā)展學(xué)生的各項能力、促進(jìn)學(xué)生對知識的消化，幫助學(xué)生有效應(yīng)對高考。文章以新高考為背景，就此背景下如何實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的優(yōu)化展開淺要討論。

關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；教學(xué)優(yōu)化；策略

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0119-04

當(dāng)前新高考改革已經(jīng)徹底進(jìn)入深水區(qū)，在此形勢下，如何把握高考的發(fā)展方向，抓住高考的考查側(cè)重點，并以此為依據(jù)科學(xué)地調(diào)整教學(xué)策略，是當(dāng)前廣大高中歷史教師需著重研討的課題。新高考下歷史分值占據(jù)不變，而在模式上卻發(fā)生了根本性變化，歷史已經(jīng)成為首選科目之一。由此，歷史教師要深刻意識到這一點，及時創(chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，既讓學(xué)生具備較強的史料分析能力、思維能力、時空觀念等核心素養(yǎng)，也要讓學(xué)生收獲歷史知識，形成系統(tǒng)的歷史體系，增強對歷史學(xué)生的深層次理解，從而為學(xué)生順利通過高考奠定基礎(chǔ)。

1.新高考改革的內(nèi)容概述

新高考模式構(gòu)建了新的歷史課堂教學(xué)觀，著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握和學(xué)科核心素養(yǎng)。在此形勢下，教學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略需做出全面的優(yōu)化與創(chuàng)新。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為第一原則，將知識與技巧的傳遞作為第二原則。在教學(xué)中，要走出傳統(tǒng)的灌輸式、注入式教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路，著重發(fā)展學(xué)生的歷史分析能力、自主探究能力，讓學(xué)生能抓準(zhǔn)歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，學(xué)會站在理性的角度分析歷史。其次，要進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建立體化的歷史體系，掌握歷史事件的發(fā)展線。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，多數(shù)教師讓學(xué)生記憶、背誦知識點，導(dǎo)致學(xué)生的運用較為死板，不能達(dá)到活學(xué)活用的效果，且學(xué)生的知識掌握不具備系統(tǒng)化，違背了歷史教學(xué)的根本初衷。

2.高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

新高考方案的推出，為高中歷史教學(xué)改革指明了方向，不管是高中教師，還是高中生，都面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。伴隨著高中教育模式不斷變革，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)思路與方法難以適應(yīng)新時代學(xué)生需求，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)中存在一些問題，亟需探索歷史教學(xué)優(yōu)化策略。近幾年高中歷史考試內(nèi)容逐漸趨向于人文方向，對學(xué)生思維能力進(jìn)行重點考查。

（1）學(xué)習(xí)積極性不高

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效果的有效措施。在高中歷史教學(xué)中，只有將高中生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使他們對歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才可能積極投入歷史學(xué)習(xí)中，從而取得預(yù)期學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。然而，從目前高中歷史教學(xué)實際狀況看，一些教師過于注重理論知識傳授，在傳授知識的同時很少挖掘歷史背后的知識與價值觀，沒有抓住價值觀引導(dǎo)的時機。因此，在實際教學(xué)中，高中生學(xué)習(xí)興趣不高，難以調(diào)動他們的積極性。另外，部分教師一味要求學(xué)生背誦相關(guān)知識，對于學(xué)生是否已經(jīng)理解和掌握透徹并不在意，可能會激起學(xué)生的排斥心理。

（2）教學(xué)模式單一

科學(xué)有效的教學(xué)模式是活躍教學(xué)氣氛、提升教學(xué)效率的有效手段，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量都有直接影響。然而，當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，教師所應(yīng)用的教學(xué)模式比較單一，在授課中往往以歷史知識的實用性為主，強調(diào)學(xué)科分?jǐn)?shù)，忽視歷史的人文性，使學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。很多歷史教師受到應(yīng)試教育觀念影響，為了取得好的考試成績，要求學(xué)生背誦大量的歷史知識點，希望能夠在后續(xù)考試中熟練地運用。在這一教學(xué)目標(biāo)下，歷史教師在授課時采用灌輸式教學(xué)模式，在課堂上主要將課本內(nèi)容講解給學(xué)生，畫出重點，讓學(xué)生重點記憶，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)中，很少會有自我發(fā)揮和思考交流的空間，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在一定程度上制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（3）教學(xué)能力不足

當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，一些教師教學(xué)能力不高，教學(xué)水平存在不足。在實際教學(xué)中，部分教師已經(jīng)習(xí)慣于圍繞教材內(nèi)容展開歷史知識教學(xué)，通常在授課前后將教材中的知識點進(jìn)行簡單整理，教案設(shè)計是基于教材做出部分修改，總結(jié)出本節(jié)課教學(xué)重點與難點。在課堂教授中，教師將這些知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課需要掌握的重點，然后安排學(xué)生背誦和記憶。這些教學(xué)大都是以教材為基礎(chǔ)，在歷史課堂上缺少有效互動與交流，最多是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行簡單提問，學(xué)生給出問題答案。在這種教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果可想而知。另外，一些教師將提升學(xué)生歷史成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，并沒有貫徹落實素質(zhì)教育理念，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展都會產(chǎn)生不利影響。

3.新高考背景下高中歷史教學(xué)的新挑戰(zhàn)

一直以來，高考是我國進(jìn)行人才選拔的重要渠道，受到教育事業(yè)的廣泛重視。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，通過高考選拔出更多優(yōu)秀人才，我國針對高考內(nèi)容、高考制度進(jìn)行了改革，為學(xué)生提供更多選擇權(quán)利與機會。新高考改革中，針對文理學(xué)科劃分界限做出了明確說明，學(xué)生可以結(jié)合自身實際自主選擇科目。這一改革內(nèi)容不僅能將學(xué)生的特長最大化地發(fā)揮出來，而且有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。歷史學(xué)科作為高中階段的必修課程，在新高考改革下受到一定沖擊，歷史教師面臨著巨大挑戰(zhàn)。在新高考背景下，高中歷史教學(xué)需緊跟高考改革步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

（1）教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變

新高考改革背景下，高考政策有所提升，各大高校錄取方式發(fā)生了變化。在錄取過程中，高校既要考核學(xué)生的知識掌握情況，又要考查他們的綜合能力素質(zhì)。目前我國很多高校的錄取方式為“專業(yè)投檔”方式，學(xué)生高考后所能報考的專業(yè)會受到之前學(xué)科的限制。在這一背景下，學(xué)生綜合能力與素質(zhì)水平面臨著更大的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這一變化，新高考背景下的高中歷史教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)歷史教學(xué)以知識為本，新高考下的歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)以素養(yǎng)培育為主。另外，新高考背景下，高中歷史教學(xué)大綱也有所調(diào)整，增加了學(xué)科核心素養(yǎng)與內(nèi)在潛力的考核，將考查重點放在了對學(xué)生綜合應(yīng)用能力上。新高考改革下，唯物史觀成為學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵方法論，不僅有助于學(xué)生深層次地認(rèn)知歷史事件，而且能為學(xué)生日后開展史學(xué)方面的研究工作奠定基礎(chǔ)。其中，高中歷史教學(xué)需要培育學(xué)生的時空觀念，需要學(xué)生按照自己的思維將所學(xué)歷史知識有機關(guān)聯(lián)，站在特定時空對歷史事件做出客觀合理的評析；要求學(xué)生做到史料實證，在學(xué)完高中歷史知識之后，學(xué)生要在仔細(xì)甄別與辨析歷史資料的前提下實現(xiàn)論從史出，言必有據(jù)；要求學(xué)生進(jìn)行歷史解釋，在評論一個歷史事件時，應(yīng)以相關(guān)史料為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)理性的評判；要求學(xué)生具有濃厚的家國情懷，家國情懷對學(xué)生內(nèi)化歷史知識、掌握歷史學(xué)習(xí)方法都有益處，能幫助學(xué)生端正自己的情感態(tài)度，形成正確的價值觀。在新高考背景下，歷史教師需要在傳授知識的同時，幫助學(xué)生形成這五大歷史核心素養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變

新高考改革的不斷推進(jìn)，文理分科較之前有所變化，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的文理文科，歷史學(xué)科成為選考科目。在這一改革背景下，高中歷史教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)由過去的孤立分散向融會貫通轉(zhuǎn)變。因此，高中歷史教師應(yīng)實施分層教學(xué)形式，將歷史教學(xué)分為三種課程，即必修課、選修課以及選擇性課程。其中，第一種課程主要對歷史發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行敘述，教學(xué)重點為人類社會發(fā)展史，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在認(rèn)識與了解歷史的基礎(chǔ)上，能尊重基本史實；第二種課程主要以實踐課程為主，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和素養(yǎng)；第三種課程主要是對選修課內(nèi)容的細(xì)化，學(xué)生可以根據(jù)需求選擇適合的課程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

4.高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

新高考背景下，高中歷史成為選學(xué)課程，高考模式也根據(jù)學(xué)生發(fā)展不斷改變。在這一情況下，高中歷史教師要進(jìn)行歷史教學(xué)的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，從而逐漸使用新高考模式。針對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)基于新高考改革要求，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略。具體來說可以從以下幾個方面進(jìn)行。

（1）重視情境創(chuàng)設(shè)，接軌于高考?xì)v史題型

為進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的實效性，歷史教師首先必須緊扣高考考點，讓學(xué)生避開機械化、記憶式的學(xué)習(xí)誤區(qū)，增強其知識運用的靈活性。情境設(shè)計、材料考察都是高考?xì)v史的重點考察內(nèi)容之一。因而，在歷史課程的日常教學(xué)中，教師要緊扣知識點創(chuàng)設(shè)情境，情境內(nèi)容要具備生活性、社會性、探究性，在情境中，要融合考點內(nèi)容，設(shè)計探究性問題，既增強學(xué)生的綜合知識運用能力、材料分析能力，也能有效豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗，從而有效應(yīng)對高考。

（2）充分應(yīng)用信息手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能

在時代的快速發(fā)展下，信息化教學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用于歷史課堂，為教師進(jìn)一步優(yōu)化歷史課堂提供了方向。信息技術(shù)具備立體化展現(xiàn)功能，能夠?qū)v史事件、資料通過動畫或者視頻的形式呈現(xiàn)出來，或者構(gòu)建出更加富有探究性的歷史場景。在信息技術(shù)的作用下，學(xué)生的視聽體驗會更加強烈，學(xué)習(xí)欲望也會進(jìn)一步提高。例如，在人教版高中歷史必修課本“明清君主專制的加強”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些視頻或圖片，這些圖片內(nèi)容可以展示明清君主所處的時代背景下明清文化的發(fā)展情況，其中主要涉及從明朝初年時期，行政制度的發(fā)展。教師利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以圖文并茂的形式展示出當(dāng)時明初沿襲元朝制度，在中央設(shè)立中書省，由丞相統(tǒng)轄六部到宰相制度的廢除。教師也可以播放一些丞相權(quán)勢過重以致皇權(quán)不穩(wěn)的視頻，讓學(xué)生更直接地感受明清君主專制的加強的發(fā)展史。多媒體教學(xué)的應(yīng)用使“明清君主專制的加強”的教學(xué)不再僅限于單一的書本文字，而是通過圖片、視頻等視覺效果全方位地進(jìn)行教學(xué)活動。學(xué)生在觀看過程中內(nèi)心受到了強烈的觸動。接下來，教師再通過談話切入、問題切入，一步步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而讓學(xué)生能直觀、準(zhǔn)確地掌握歷史背景、歷史事件，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同樣，在課堂中，教師直接利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎就可找到大量與課文相關(guān)的拓展性內(nèi)容，包括史料、器具等，助力學(xué)生從多角度展開歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)、時空觀念等。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史“軟實力強大的宋朝”的過程中，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示多樣化的史料，為讓學(xué)生更好地認(rèn)識“瓦子”這一具有歷史時代特色的建筑，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋相關(guān)的文字記錄，為學(xué)生立體講解，從而使學(xué)生更好地理解與吸收有關(guān)宋朝軟實力的知識點。

（3）重視小組合作教學(xué)，提高學(xué)生的合作探究能力

合作探究學(xué)習(xí)是“民主”教育的有效體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生合作能力、探究能力的重要前提。在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，教師大多占據(jù)課堂主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，以至于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的空間有限。在合作探究型課堂中，學(xué)生可以通過小組合作的形式完成探究任務(wù)，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、探究的主平臺，學(xué)生的課堂能動性、參與性會明顯提高，各項能力與素養(yǎng)也會得到有效發(fā)展。廣大歷史教師要深刻意識到應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，研究合作學(xué)習(xí)的目的性、方向性，以此為基石進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。在教學(xué)展開前，教師要圍繞著教材，意識到哪些環(huán)節(jié)，哪些知識點適應(yīng)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，而哪些知識點又側(cè)重于自身的點撥和講解。對于適應(yīng)于組織合作學(xué)習(xí)的板塊，教師同樣需要研究其適合側(cè)重于情境設(shè)計、任務(wù)設(shè)計或是問題設(shè)計，找準(zhǔn)其重心和方向。教師要深入思考合作探究活動能否有效激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其主動性。只有從多角度展開考慮，才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。比如，在高中歷史“秦朝中央集權(quán)制度的形成”的教學(xué)中，其內(nèi)容多為一些對“中央集權(quán)制度”的討論，教師可以設(shè)計這樣一個課后任務(wù)，讓學(xué)生自行組成小組尋找一些“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”的事件內(nèi)容，或者讓學(xué)生搜集資料，探究秦朝統(tǒng)一都發(fā)生了哪些事件，對秦朝中央集權(quán)制度的形成有何意義。這類實踐探究活動能極大調(diào)動學(xué)生的興趣，并且能讓學(xué)生在實踐探究和資料收集的過程中積累了較多的歷史知識，探析了歷史的內(nèi)涵，拓展知識面。

（4）問題驅(qū)動教學(xué)，培育學(xué)生的史料分析能力

史料作為高中歷史的重要組成，是學(xué)生挖掘歷史真相、分析歷史內(nèi)容的鑰匙，如果沒有史料實證，學(xué)生對于歷史的了解僅限于表面，無法了解歷史的真實面貌。通過學(xué)生史料分析能力的培育，讓學(xué)生能夠站在“事實”的角度去分析、論證，實現(xiàn)去偽存真、去粗取精，從而形成正確的歷史觀念、評價觀念及認(rèn)知觀念。教師可以結(jié)合豐富的歷史資料進(jìn)行生動的問題設(shè)計，學(xué)生在問題中學(xué)會分析史料，洞悉史料真相，進(jìn)而促使其史料分析能力的形成。比如，在人教版高中歷史“夏、商、西周的政治制度”的教學(xué)時，教師講到分封制時，分封制對歷史的影響無疑是十分巨大的，使西周后期王權(quán)衰弱，直接導(dǎo)致春秋戰(zhàn)國的列國紛爭。教師在課堂上進(jìn)行設(shè)問：“同學(xué)們，仔細(xì)閱讀課文中的歷史資料，對于分封制有什么新的認(rèn)識呢？其出現(xiàn)的根本原因是什么？”在教師的問題驅(qū)動下，引發(fā)學(xué)生積極討論，討論之后，教師隨機點一個學(xué)生進(jìn)行回答。對于學(xué)生的回答，教師需要給予客觀的評價和總結(jié)。這一過程具備較強的互動性和探究性，學(xué)生在教師的問題驅(qū)動下，有效閱讀歷史資料和討論探究，在探究中經(jīng)歷一個自主思考與分析的過程。如此一來，學(xué)生能有效學(xué)會閱讀史料和分析史料，其史料分析能力也會明顯提高。

（5）還原和表演歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感

為進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)歷史，學(xué)會客觀地從多角度分析歷史，提高學(xué)生家國意識和歷史責(zé)任意識，歷史教師也可以構(gòu)建情境，布置簡單的、偽真實的歷史場景，然后組織學(xué)生表演歷史，讓學(xué)生在表演過程中深刻地理解歷史規(guī)律，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在高中歷史“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更清楚地了解當(dāng)時夏、商及西周的政治形勢，教師可以組織學(xué)生開展一次情境表演活動。教師可以提前設(shè)置好劇本，將學(xué)生分為三個小組，分別代表夏、商以及西周各國，讓學(xué)生自主探索每個朝代的政治情況，然后對自己所理解的政治制度進(jìn)行闡述。每個學(xué)生都可以以第一人稱進(jìn)行描述，其他學(xué)生可以參與補充。通過情景式的教學(xué)模式在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，通過角色扮演來切身體會角色的思想，更有助于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（6）把握高考考查內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方案

為達(dá)到有效教學(xué)的目的，高中歷史教師同樣要具備前瞻性思維去分析研究高考改革的內(nèi)容、考查的重點，掌握考試大綱，明確各個題型，從而實現(xiàn)將課程教學(xué)導(dǎo)向考試要求，促使學(xué)生所掌握的知識、具備的能力與素養(yǎng)能夠真正接軌于高考。歷史教師在完成基礎(chǔ)知識精準(zhǔn)化教學(xué)的同時，不能忽略對知識點的外延，拓寬學(xué)生的思維與眼界，從而幫助學(xué)生能夠靈活應(yīng)對高考題型。如在歷年高考中，經(jīng)濟(jì)、歷史及文化是綜合考查內(nèi)容，不僅需要學(xué)生能靈活認(rèn)知題型，還需要學(xué)生具備一定的綜合思維能力。在教學(xué)中，教師要深刻意識到這一點，明確高考考查的重心及趨勢，以此實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、針對性教學(xué)。在平時的教學(xué)中，教師可以經(jīng)常性融入高考題型，加強對學(xué)生審題能力及綜合思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生正確認(rèn)知高考，豐富解題經(jīng)驗。

（7）重視學(xué)習(xí)技巧傳遞，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果

掌握好的技巧是學(xué)習(xí)好一門學(xué)科的關(guān)鍵。在新高考背景下，如果學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中缺乏技巧，那么則會直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)不具備目標(biāo)性和方向性，從而限制其學(xué)習(xí)效果。為此，歷史教師要加大學(xué)習(xí)技巧的傳遞。歷史并非只需要簡單的記和背，而是要講究技巧和方法，要學(xué)會厘清歷史框架和時間線，掌握歷史發(fā)展的整體性、階段性、理論性。在學(xué)習(xí)后，要注重“知識回顧”和“假設(shè)聯(lián)想”。在日常教學(xué)中，歷史教師可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理歷史框架，讓學(xué)生從時間線、時間線中對歷史形成一個較為體系化的概念?？傊?，在新高考改革環(huán)境下，教師只有傳遞適應(yīng)于高中生的正確有效的學(xué)習(xí)技巧，才能讓學(xué)生有方法、有方向地展開學(xué)習(xí)，才能從根本上避免其“走彎路”，也才能進(jìn)一步保障其取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)語

綜上所述，新高考改革的不斷深入對歷史教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為適應(yīng)新高考改革，全面推進(jìn)歷史課堂的改革進(jìn)程，需要歷史教師正確意識到新高考下教與學(xué)的變化，把握新高考下歷史教學(xué)的方向、原則，積極運用信息化、合作式教學(xué)策略，構(gòu)建趣味性、開放性歷史課堂體系，全面增強學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，既保障學(xué)生能夠有效汲取歷史知識，也能發(fā)展其歷史素養(yǎng)與能力，最終助力學(xué)生能夠順利通過高考。

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