培養(yǎng)形象思維能力，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)

沈紊儀

【摘要】隨著當(dāng)前我國新課程改革的不斷推進(jìn)，初中歷史教學(xué)也要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，強(qiáng)化中學(xué)生核心素養(yǎng)教育環(huán)節(jié)。而這也是當(dāng)前初中教學(xué)工作者面臨的首要問題，對(duì)此初中歷史教學(xué)工作者可以采用理論研究以及實(shí)踐探討相結(jié)合的教學(xué)方式，從各個(gè)角度強(qiáng)化中學(xué)生歷史形象思維，不斷創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)以及方法，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的角度看待世界，最終促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。基于此，本文詳細(xì)分析了如何在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，以及發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的策略，希望能對(duì)相關(guān)研究做出參考性建議。

【關(guān)鍵詞】形象思維? 初中歷史? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）01-0148-03

從當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分教師還保留著傳統(tǒng)教學(xué)理念。而這些傳統(tǒng)教學(xué)理念以及方法，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求。對(duì)此，在新課程改革背景下，初中歷史教學(xué)工作者要著重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)初中學(xué)生構(gòu)建歷史思維，從而提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，為初中學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、形象思維概述

受應(yīng)試教育影響，大部分初中歷史教師在教授課程時(shí)，主要的教學(xué)手段就是讓學(xué)生強(qiáng)制性地背下歷史教材中的主要內(nèi)容。而形象思維就是能夠打破這一傳統(tǒng)教學(xué)困境的主要手段。具體來說，形象思維是引導(dǎo)中學(xué)生把握客觀事物，引導(dǎo)學(xué)生用直觀性、具體性、生動(dòng)性的情感去看待歷史事件。但是形象思維又與感性認(rèn)知大不相同，它不僅能引導(dǎo)學(xué)生客觀地對(duì)待歷史事件，還能夠用自己的思維塑造歷史事件中的基本觀點(diǎn)以及情感色彩，是在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上更高一階的思維模式。

二、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）歷史唯物史觀

歷史唯物史觀是揭露人類社會(huì)發(fā)展過程中的重要手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生用客觀、科學(xué)的理念以及態(tài)度正確看待歷史。在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，是從表面到深層，逐漸形成的一個(gè)過程。如果想要引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的歷史中看透歷史的本質(zhì)，那就要必須賦予學(xué)生科學(xué)的看待方法，以及理性的指導(dǎo)過程。而歷史唯物史觀能夠幫助學(xué)生，在客觀的角度看待歷史事件中的立場(chǎng)，以及不同人物的觀點(diǎn)。只有學(xué)生掌握了這一觀念，才能夠?qū)v史有真實(shí)的、全面的認(rèn)識(shí)。

（二）時(shí)空觀念

任何歷史事件都是在特定的時(shí)間以及空間條件下才能產(chǎn)生的，所以只有初中學(xué)生掌握了正確的時(shí)空觀念，才能夠回到特定的時(shí)間中，對(duì)歷史進(jìn)行正確的理解。而且引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)間以及空間中，對(duì)歷史事件進(jìn)行觀察分析，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的形象思維。

（三）史料實(shí)證

史料是證明歷史事件真實(shí)性的有力手段。同時(shí)在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用史料能夠充分還原歷史事件的發(fā)生過程。由此可見，史料是能夠幫助學(xué)生正確看待歷史，掌握歷史的重要手段。所以在初中歷史教學(xué)中，教師要不斷根據(jù)教材內(nèi)容仔細(xì)進(jìn)行相關(guān)史料的搜索，并對(duì)搜索的史料有著科學(xué)、獨(dú)特的理解。唯有如此，才能夠充分發(fā)揮史料的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。

（四）歷史解釋

在教師搜索史料之后，就要充分地運(yùn)用歷史解釋這一教學(xué)手段，由此幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到歷史事件中人物的態(tài)度與立場(chǎng)。所有的歷史解釋都應(yīng)該是建立在歷史事件的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事件進(jìn)行客觀的、合理的陳述。同時(shí)在陳述中也包含了陳述者的自身理解，以及主觀意識(shí)。所以在初中歷史教學(xué)中，只有教師將史料與正確的歷史解釋相結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生理性地看待歷史事件，并且能夠客觀分析，學(xué)習(xí)歷史背后深層的復(fù)雜因素。

（五）家國情懷

家國情懷應(yīng)該是每一個(gè)中華兒女必備的思想理念，同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)與探究歷史應(yīng)該具備的主要思想感情。在家國情懷的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過歷史事件，正確看待現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的問題，強(qiáng)化學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的理念，最終為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的全面型人才。

三、當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前我國初中歷史教學(xué)工作者在課堂中依然采取“滿堂灌”的教學(xué)模式。大部分教師認(rèn)為只要學(xué)生完全背誦了歷史教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，就能夠提升學(xué)生的歷史能力，進(jìn)而在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。所以當(dāng)前這種教學(xué)模式已經(jīng)造成了學(xué)生對(duì)歷史毫無興趣，甚至覺得歷史課程為自己造成了較大的學(xué)習(xí)壓力。這種情況的出現(xiàn)，不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與興趣，同時(shí)也對(duì)接下來開展歷史工作造成了十分不利的影響。此外，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前大部分歷史教師還是在以最終的歷史考試成績(jī)，作為評(píng)選優(yōu)良生的主要手段。這種片面性的評(píng)價(jià)方式不但缺乏客觀性，而且也會(huì)對(duì)熱愛歷史課堂的學(xué)生造成打擊。最后，在布置歷史課后作業(yè)方面，大多數(shù)教師依然在采用題海戰(zhàn)術(shù)。在布置作業(yè)時(shí)秉承著只求量、不求質(zhì)的理念，這不僅為學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也不符合新課改教育要求。根據(jù)以上幾點(diǎn)，需要當(dāng)前初中歷史教師不斷優(yōu)化整改，最終為培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)作出幫助。

四、如何培養(yǎng)形象思維能力，發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

（一）語言嚴(yán)謹(jǐn)，需要言之有據(jù)

要是想突出歷史課堂的真實(shí)性，那么初中歷史教學(xué)工作者就要在授課期間嚴(yán)格把控自身語言的真實(shí)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。歷史學(xué)科與其他科目皆不相同，它是一門具有實(shí)證性的科學(xué)性學(xué)科，能夠呈現(xiàn)在歷史教材中的事件，都是無數(shù)歷史工作人員充分進(jìn)行考察以及證明后才得出的歷史結(jié)論。所以為了幫助初中學(xué)生提升歷史形象思維，教師就需要在教學(xué)過程中對(duì)自己的言行舉止嚴(yán)格把控。無論是教材方面，還是課外拓展方面，都需要做到有證可考、言之有據(jù)，從而保證學(xué)生對(duì)于歷史課堂的高度信賴。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)的最后結(jié)果為當(dāng)時(shí)百姓帶來了良好的幫助與影響，所以這一歷史題材也被翻拍成了影視劇。但是有一部分影視劇并沒有完全理清當(dāng)時(shí)的真實(shí)歷史發(fā)生情況，在拍攝銷煙這一片段時(shí)，不少導(dǎo)演會(huì)讓演員采用火燒鴉片這一行為進(jìn)行銷煙。對(duì)此，在初中歷史課堂中，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，將不正確的影視資源視頻作為教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。并在觀看過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。在當(dāng)時(shí)的真實(shí)歷史事件中，林則徐是采用海水浸泡的方式銷毀鴉片，而不是火燒鴉片。因?yàn)槿绻捎没馃姆绞?，那么鴉片所散發(fā)的煙霧可能會(huì)導(dǎo)致周圍的百姓受到不利影響。由此可見，部分影視作品中對(duì)于這一歷史事件的演繹并不是十分正確，而且非常不嚴(yán)謹(jǐn)。在觀看完這些影視資料后，學(xué)生也能夠很快地從中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法。還可以開展辯論會(huì)，討論火燒以及海水浸泡哪種方式更為合理。這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生辨別影視劇中的錯(cuò)誤觀念，還能夠強(qiáng)化歷史課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性。由此可見，在初中階段的歷史教學(xué)中，歷史教學(xué)工作者要不斷引導(dǎo)初中學(xué)生利用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的眼光以及語言，來分析、看待歷史事件。最大程度地讓學(xué)生對(duì)歷史事件保持敬畏之心，只有學(xué)生從心底真正地尊重歷史，才能夠保證其在今后的歷史學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持著嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。

（二）積累史料，進(jìn)行征求異說

在完善歷史課堂教學(xué)時(shí)，歷史教學(xué)工作者要不斷地根據(jù)教材內(nèi)容搜集相關(guān)史料，這也是歷史教學(xué)工作者的主要工作內(nèi)容之一。史料是向?qū)W生展現(xiàn)歷史原本事件的主要途徑，同時(shí)在教學(xué)工作者不斷搜集史料的過程中，也能夠提升自身知識(shí)水平以及教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)史料也能為教師創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)帶來全新的啟發(fā)，最重要的是，通過史料教學(xué)能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，以及對(duì)于歷史事件的分析能力。例如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)《古代科技與思想文化》這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，因?yàn)椴虃惛倪M(jìn)造紙術(shù)的這一故事，已經(jīng)被納入到眾多的兒童讀物當(dāng)中，所以大部分學(xué)生在之前的課外閱讀中就學(xué)習(xí)過這一相關(guān)知識(shí)。所以在學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出了沒有興趣的狀態(tài)。對(duì)此，初中歷史教學(xué)工作者就可以根據(jù)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)這一歷史故事，深度挖掘背后的史料資源。比如，在《東漢觀記》中就有著蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)這一段歷史記載。在為學(xué)生展示這一段史料資源之前，教師可以先為學(xué)生提出幾個(gè)問題?！澳銈冎啦虃悶槭裁匆倪M(jìn)造紙術(shù)嗎？蔡倫在改進(jìn)造紙術(shù)時(shí)，經(jīng)歷了怎樣的艱辛歷程？”在教師提問之后，因?yàn)檫@幾個(gè)問題是學(xué)生之前沒有接觸過的，所以會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣。在充分吸引學(xué)生的興趣之后，教師就可以向?qū)W生展示史料，在學(xué)生詳細(xì)了解這一歷史故事背后蘊(yùn)含的深層內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的思考與探究。在探究中有的學(xué)生會(huì)表示在蔡倫造紙的這一過程中，感受到了蔡倫堅(jiān)韌不拔的精神，以及面對(duì)困難勇往直前，在失敗后不氣餒的偉大思想。由此可見，蔡倫造紙這一歷史故事也能夠給予學(xué)生深刻的思想教育，所以在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要不斷地挖掘教材背后蘊(yùn)含的史料。同時(shí)積極地與學(xué)生展開探討，從而強(qiáng)化初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。最重要的是，在運(yùn)用史料這一教學(xué)手段時(shí)，能夠?qū)⒄鎸?shí)、完整的歷史事件擺放在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加客觀地感受歷史。由此提升自身形象思維能力，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)[2]。

（三）自制教具，進(jìn)行感官刺激

在歷史教學(xué)過程中，除了教師生動(dòng)的語言之外，還要運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)教具，這樣才能夠全方面地引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史、了解歷史，提升學(xué)生形象思維能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)清朝女子的穿衣打扮進(jìn)行教具制作，因?yàn)楫?dāng)時(shí)清朝的女性分為旗人女子與漢人女子，所以雖然同處同一年代，但是穿著打扮卻各不相同。旗人女性主要以長(zhǎng)袍為主，而漢人女性延續(xù)了前朝的穿衣習(xí)慣，主要會(huì)選擇上衣、下裙的穿戴方式。對(duì)此，教師可以根據(jù)清朝的服飾制作教具，在教學(xué)中將觸覺與視覺相結(jié)合，這樣不僅能受到學(xué)生歡迎，而且也能讓學(xué)生更直觀地感受到清朝服裝的不同與變化。由此可見，在初中歷史教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)思維帶來的不利影響，根據(jù)教材內(nèi)容制作針對(duì)性的教具，拓寬學(xué)生的形象思維，通過豐富的教學(xué)手段還原當(dāng)時(shí)真實(shí)歷史，讓學(xué)生感覺到歷史與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量[3]。

（四）巧借影視，進(jìn)行比較探究

隨著我國現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，影視行業(yè)也在緊緊跟隨時(shí)代的步伐?？梢园l(fā)現(xiàn)，越來越多的歷史事件已經(jīng)受到了影視作品的翻拍，在一些優(yōu)秀的影視作品中，不但能夠還原歷史的真實(shí)經(jīng)過，而且還能夠從聽覺、視覺兩方面幫助觀眾了解真實(shí)的歷史事件。所以在初中階段的歷史教學(xué)中，歷史教學(xué)工作者一定要充分利用影視作品帶來的效應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，依托于影視作品開展教學(xué)，能夠使課堂的氛圍變得更加生動(dòng)，同時(shí)也能夠最大程度地吸引學(xué)生興趣與注意力。但是在挑選影視作品時(shí)就需要教師仔細(xì)考察影片資料，是否與真實(shí)的歷史事件相吻合。只有選對(duì)影視資料，才能夠發(fā)揮歷史影片帶給課堂的作用，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生理解歷史、感受歷史的能力。例如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榭谷諔?zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)成為近幾年來我國影視行業(yè)著重翻拍的歷史資源，所以教師可以挑選出與歷史事件相吻合的影視片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。例如“血戰(zhàn)臺(tái)兒莊”，這一電影不僅將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性淋漓盡致地表達(dá)了出來，同時(shí)通過電影配音也能夠讓學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士勇往直前、無畏生死的信念。在整個(gè)視頻播放之后，可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都出現(xiàn)明顯的情緒波動(dòng)，很多學(xué)生都被這一影視片段深深地感染。而教師可以借助于這一氣氛，繼續(xù)向?qū)W生傳達(dá)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及戰(zhàn)士們頑強(qiáng)的抗戰(zhàn)精神，從而讓學(xué)生真正地感受歷史，明白如今的美好生活來之不易，堅(jiān)定學(xué)生以后為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的決心。由此可見，在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師借助影視作品強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不但能夠從多方面直達(dá)學(xué)生的心靈，而且還能夠在影視作品的加持中，讓學(xué)生更深層次地了解歷史事件[4]。這一手段不僅能夠提升學(xué)生的形象思維，而且還能夠開闊學(xué)生的歷史思維與視野。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，初中階段歷史教師一定要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。同時(shí)這也是歷史教師開展工作的主要環(huán)節(jié)，對(duì)此就需要教師不斷探索與創(chuàng)新歷史教學(xué)手段與理念。從多方面幫助學(xué)生了解歷史、感受歷史，從而為初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張蓓晶.指向核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)設(shè)問探究——以統(tǒng)編版《教育文化事業(yè)的發(fā)展》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2022（7）：13-16.

[3]顧曉麗.核心素養(yǎng)下農(nóng)村中學(xué)歷史教師探尋發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的路徑[J].學(xué)周刊，2022（29）：190-192.

[4]張琴.培養(yǎng)形象思維能力，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2022，18（9）：71-72.