“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂建構(gòu)的策略

王瑋

【摘要】隨著“雙減”政策的實(shí)施，教育部規(guī)定中小學(xué)教育減負(fù)增效，小學(xué)語(yǔ)文教師從原先關(guān)注學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的能力，而讀與寫(xiě)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的主要途徑。因此，建構(gòu)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)合中高年級(jí)的研討課案例，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師要從語(yǔ)言的運(yùn)用、思維的訓(xùn)練、審美的感悟、文化的傳承等四個(gè)維度入手，建構(gòu)“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景? 小學(xué)語(yǔ)文? 讀寫(xiě)課堂? 建構(gòu)策略

【基金項(xiàng)目】本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開(kāi)放課題《“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：KCB2022066。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）01-0079-03

“雙減”減的是作業(yè)負(fù)擔(dān)，增的是課堂實(shí)效，提高課堂實(shí)效最主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要從“讀”與“寫(xiě)”兩大語(yǔ)文實(shí)踐中獲得。建構(gòu)“雙減”背景下的語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段。讀寫(xiě)結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。這里的“寫(xiě)”既是對(duì)閱讀內(nèi)化語(yǔ)言的遷移與創(chuàng)造，也是學(xué)生憑借積累進(jìn)行閱讀分析，激活想象的過(guò)程。因此，“雙減”背景下的讀寫(xiě)課堂既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)效性，也可以樹(shù)立教師課堂互動(dòng)的意識(shí)。

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)，教師的關(guān)注點(diǎn)多集中在“讀”與“寫(xiě)”兩項(xiàng)基本技能的單獨(dú)訓(xùn)練和聯(lián)合訓(xùn)練上，看似綜合提升，實(shí)則華而不實(shí)，事倍功半，教學(xué)目標(biāo)上雖然有針對(duì)性，但缺乏連接性與功效性。在這樣的教學(xué)模式下，讀寫(xiě)教學(xué)的真正價(jià)值難以彰顯。筆者將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承四個(gè)維度進(jìn)行探討，針對(duì)語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂建構(gòu)的策略進(jìn)行具體論述。

一、立足語(yǔ)言，凸顯語(yǔ)言運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“讀”和“寫(xiě)”的對(duì)象都是語(yǔ)言，讀寫(xiě)結(jié)合其實(shí)就是語(yǔ)言的理解與表達(dá)相互促進(jìn)的過(guò)程，因此，讀寫(xiě)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力是毋庸置疑的。但這并不等于任何讀寫(xiě)活動(dòng)都能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，教師需將語(yǔ)言訓(xùn)練從單一的文字描述轉(zhuǎn)向綜合的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生在多元化語(yǔ)言應(yīng)用中建構(gòu)自己的語(yǔ)言詞匯庫(kù)，達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂交流情境，引發(fā)自覺(jué)語(yǔ)言探索

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師需依托多媒體圖文視頻的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境。以真實(shí)的語(yǔ)境刺激學(xué)生的閱讀，并整合閱讀所得，形成個(gè)性化的認(rèn)知語(yǔ)言，進(jìn)而沉淀積累語(yǔ)言，綜合運(yùn)用語(yǔ)言。例如，進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》讀寫(xiě)實(shí)踐時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示魯迅生平事跡、魯迅文學(xué)研究會(huì)相關(guān)的圖片與文字資料，創(chuàng)設(shè)“魯迅文化知多少”交流討論情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，相機(jī)讓學(xué)生寫(xiě)一段能夠展現(xiàn)魯迅簡(jiǎn)介及魯迅文化的開(kāi)場(chǎng)白。在圖文結(jié)合的情境下，學(xué)生紛紛對(duì)魯迅相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行查閱，再整合六年級(jí)上冊(cè)教材《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等文章信息，利用網(wǎng)絡(luò)搜集魯迅簡(jiǎn)介、魯迅作品以及魯迅評(píng)論，在廣泛的閱讀中深入了解魯迅，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣。為了讓學(xué)生自主探索語(yǔ)言運(yùn)用的方法，教師讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，思索：這些文本中哪些信息可以利用？怎么捕捉材料中的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為自己需要的語(yǔ)言信息？學(xué)生在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，汲取文獻(xiàn)資料中的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言，獨(dú)立加工處理信息，相機(jī)撰寫(xiě)簡(jiǎn)介及開(kāi)場(chǎng)白，在真實(shí)的表達(dá)實(shí)踐中固化語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）優(yōu)化課堂讀寫(xiě)環(huán)境，引發(fā)持續(xù)語(yǔ)言探索

小學(xué)生的語(yǔ)言能力和情感體會(huì)處于發(fā)展高峰期，建構(gòu)語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂，既要開(kāi)展綜合語(yǔ)用的讀寫(xiě)活動(dòng)，還要積極營(yíng)造課堂讀寫(xiě)環(huán)境，讓學(xué)生形成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生持續(xù)性讀寫(xiě)能力的提升。例如執(zhí)教《綜合性學(xué)習(xí)——遨游漢字王國(guó)》時(shí)，教師可成立讀寫(xiě)活動(dòng)小組，通過(guò)班級(jí)讀書(shū)角、校園圖書(shū)室展開(kāi)讀寫(xiě)交流活動(dòng)，營(yíng)造“書(shū)香滿溢”的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂氛圍的影響下、在讀寫(xiě)活動(dòng)的影響下，每日反復(fù)讀寫(xiě)過(guò)程，養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，詞語(yǔ)積累自然會(huì)在持續(xù)的讀寫(xiě)訓(xùn)練中得以豐富，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言組織與表達(dá)自然能在持續(xù)訓(xùn)練中得到提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言感知能力與語(yǔ)言組織表達(dá)能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、立足思維，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

思維是語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在邏輯，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維為核心，思維素養(yǎng)的提升關(guān)系到學(xué)生智力、語(yǔ)言、審美等多項(xiàng)能力發(fā)展。在建構(gòu)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂模式時(shí)，教師需關(guān)注隱藏在語(yǔ)言中的思維，如凝練語(yǔ)言的思維、表達(dá)語(yǔ)言的思維等。教師必須將思維的方法滲透到學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展的過(guò)程中，將思辨與讀寫(xiě)訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)師生、生生之間的思考表達(dá)，養(yǎng)成發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、能力的訓(xùn)練、思維的拓展。樹(shù)立學(xué)生探索和創(chuàng)造的意識(shí)，有效落實(shí)學(xué)生思維能力。

（一）將思維訓(xùn)練與單元要素結(jié)合

統(tǒng)編版教科書(shū)中，最突出的教學(xué)點(diǎn)就是每一個(gè)單元的語(yǔ)文要素，語(yǔ)文要素既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中將思維訓(xùn)練與單元語(yǔ)文要素相結(jié)合，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。例如：六年級(jí)下冊(cè)第八單元語(yǔ)文要素是體會(huì)文章怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。那么在學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，就應(yīng)設(shè)置不同觀點(diǎn)的思維情境，讓學(xué)生去舉例嘗試說(shuō)明觀點(diǎn)。在《學(xué)弈》這篇小古文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維，將兩個(gè)人學(xué)弈的不同態(tài)度導(dǎo)致不同結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，思維呈現(xiàn)出老師相同、學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，唯有態(tài)度不同，進(jìn)而正確總結(jié)出學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)結(jié)果的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，也以小練筆的形式寫(xiě)一寫(xiě)能夠證明這一觀點(diǎn)的具體事例。通過(guò)文本的示范，學(xué)生明確了事例選擇的方法，又通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，明確書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，這樣的練筆就有針對(duì)性，更能落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，使學(xué)生思維得到進(jìn)一步訓(xùn)練。此外，讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的選擇既要有固定點(diǎn)又要有靈活性，有層次地培養(yǎng)，讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)，分階段和步驟訓(xùn)練。例如，在人物描寫(xiě)方法訓(xùn)練單元，教材選擇了幾篇經(jīng)典小說(shuō)的節(jié)選《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等，分別展現(xiàn)了人物的不同特點(diǎn)。這樣的仿寫(xiě)需要進(jìn)行思維訓(xùn)練，思考生活中典型人物畫(huà)面，從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等角度，挖掘生活積累，提升思維靈活性，變式語(yǔ)言文字，再書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，直到學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，避免千篇一律，缺乏創(chuàng)新性和靈活度。

（二）將思維訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練結(jié)合

思維訓(xùn)練與語(yǔ)文閱讀相結(jié)合主要存在于教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本、學(xué)習(xí)表達(dá)、感悟主題的過(guò)程中，教師將理解、思考、再造任務(wù)還給學(xué)生的閱讀任務(wù)。如執(zhí)教《那個(gè)星期天》，為了讓學(xué)生清楚主人公心情變化的過(guò)程，教師就必須布置學(xué)生繪制主人公從早到晚的“心情變化圖”。（1）通讀文本，感受“我”的情感變化，思考“我”的情感變化有幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，分別是什么？（2）若以心情曲線表示“我”的情感變化，那這條線應(yīng)該怎樣畫(huà)？這一任務(wù)雖然是文本整體感知，但也具有思維訓(xùn)練價(jià)值，無(wú)論是對(duì)“我”的情感變化節(jié)點(diǎn)的尋找，還是對(duì)情感變化曲線的繪制問(wèn)題，都訓(xùn)練了學(xué)生閱讀感知能力與獲取信息能力，發(fā)展學(xué)生處理信息、承載信息、再造信息的思維。整個(gè)過(guò)程完成具有邏輯思維和應(yīng)用思維訓(xùn)練價(jià)值，同時(shí)作為一種相對(duì)有趣的任務(wù)模式，該任務(wù)層遞性的創(chuàng)設(shè)也啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）將思維訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練融合

思維訓(xùn)練與語(yǔ)文寫(xiě)作的融合過(guò)程主要存在于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)與觀點(diǎn)表達(dá)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師可通過(guò)設(shè)置思維活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字信息綜合處理，在個(gè)人想法的支撐下搭建自己的思維邏輯。如《竊讀記》中的“獨(dú)白訓(xùn)練”任務(wù)。觀察課文《竊讀記》插圖，你能想象出作者此時(shí)的內(nèi)心感受嗎？怎樣以獨(dú)白的形式將這種感受展現(xiàn)出來(lái)呢？該任務(wù)是針對(duì)寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，也是訓(xùn)練學(xué)生信息內(nèi)化與外顯能力的過(guò)程。在該過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本如何以獨(dú)白展現(xiàn)情感、展現(xiàn)何種情感進(jìn)行思考，并從中總結(jié)寫(xiě)作方法，思考如何利用這些寫(xiě)作技法談收獲。從言語(yǔ)形式的仿寫(xiě)、言語(yǔ)材料的仿用、文本內(nèi)容的重構(gòu)，整個(gè)過(guò)程完成具有獨(dú)特的邏輯思維，對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)和語(yǔ)言素質(zhì)的提升有重要的作用。以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)一體有效地有機(jī)融合，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀及必備的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、立足審美，強(qiáng)調(diào)審美感悟

文本是語(yǔ)文教學(xué)中重要的審美對(duì)象，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字必須做到深刻理解，才能感悟到文字背后的內(nèi)涵與情感，而這恰恰就是語(yǔ)文審美的主要途徑。因此，要建構(gòu)核心素養(yǎng)下語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂，就必須強(qiáng)調(diào)文字背后的深層含義，反復(fù)揣摩文字背后所飽含的主題情感，感悟文本語(yǔ)言文字的表象美與內(nèi)涵美。

（一）對(duì)表象美的感悟

《清平樂(lè)·村居》是豪放派詩(shī)人辛棄疾的作品，是兼具表象美和內(nèi)在情感美的佳作，詩(shī)中所描繪的農(nóng)家人和諧安逸的場(chǎng)景，教師明確指出以插圖和詩(shī)句作閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生還原“老夫婦”的對(duì)話。教師以圖片等帶有視覺(jué)沖擊力的審美素材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌畫(huà)面的和諧美、語(yǔ)言的凝練美等表象性美感的感知，也讓學(xué)生在對(duì)話中創(chuàng)造美的體驗(yàn)。在詩(shī)歌課堂中，可鑒賞的表象美是多樣的，語(yǔ)言、色彩、畫(huà)面等都可以成為學(xué)生的審美對(duì)象。在立足審美的讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助圖片、音樂(lè)等多種素材輔助學(xué)生感受詩(shī)歌的表象美，學(xué)生在潛移默化中表象呈現(xiàn)更立體，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練目標(biāo)。

（二）對(duì)內(nèi)涵美的感悟

對(duì)內(nèi)涵美的感悟即學(xué)生對(duì)文章蘊(yùn)藏的思想、精神、情感、意韻等較為深層次內(nèi)容的感受。在學(xué)生感受“美”的過(guò)程中，教師需要旁征博引，豐富審美材料，深化材料的內(nèi)在美。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《清平樂(lè)·村居》獨(dú)特情感美時(shí)，教師運(yùn)用媒體設(shè)備展示辛棄疾生平資料，讓學(xué)生將作者筆下寧?kù)o美好的村居生活與作者金戈鐵馬的現(xiàn)實(shí)生活作對(duì)比，進(jìn)而感受對(duì)美好生活的向往，以及對(duì)國(guó)家安定的熱切期盼，并以“我眼中的辛棄疾”為題目寫(xiě)篇演講稿。通過(guò)展示有對(duì)比價(jià)值的審美材料，教師成功創(chuàng)設(shè)矛盾，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深度思考，而在深度思考中，學(xué)生們也進(jìn)一步感受了辛棄疾的高尚情操，并在辛棄疾精神的深度感知中萌生了創(chuàng)作欲望，在弘揚(yáng)“美的精神”過(guò)程中完成了讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)。

四、立足文化，弘揚(yáng)文化自信

漢語(yǔ)是記錄民族文化的工具，在研究漢語(yǔ)言文化的過(guò)程中，文化素養(yǎng)滲透是必不可少的。以文化為立足點(diǎn)，開(kāi)展詩(shī)詞文化、民俗風(fēng)情、紅色經(jīng)典文化相關(guān)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，無(wú)形之中深化學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的理解，提升學(xué)生的文化自信。

（一）讀寫(xiě)課堂滲透詩(shī)詞文化

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂中，教師滲透文化素養(yǎng)主要以詩(shī)詞文化為主，詩(shī)歌、文言文等經(jīng)典文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟經(jīng)典文化的文字與情感，并設(shè)計(jì)適宜的文化傳承與文化創(chuàng)新活動(dòng)。如“將詩(shī)歌編成現(xiàn)代文”“將古文改成課本劇”“續(xù)寫(xiě)仿寫(xiě)古詩(shī)”等。此類活動(dòng)直觀地將讀寫(xiě)融合在一起，不但擴(kuò)大了學(xué)生的古文視野，而且提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)。教學(xué)要從實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀，以小組交流表達(dá)為目標(biāo)，落實(shí)廣讀與深思為基礎(chǔ)的創(chuàng)意表達(dá)，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)科特色課堂。

（二）讀寫(xiě)課堂滲透民俗文化

統(tǒng)編教科書(shū)在編排過(guò)程中，融入了大量民俗文化，教師要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中隱藏的民俗文化素材，并以此為依據(jù)展開(kāi)“文化搜索”進(jìn)而收集匯總沉淀民族文化，如《臘八粥》后的“臘八節(jié)民間文化搜索”；《故宮博物院》后的“故宮景點(diǎn)”歷史故事搜索；《北京的春節(jié)》后的“再訪四合院”等歷史文化搜索，教師可以在文化搜索結(jié)束后，結(jié)合本單元所學(xué)的寫(xiě)作技巧給予指導(dǎo)，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?xiě)作展示或主題交流活動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互補(bǔ)相通、循序漸進(jìn)、螺旋上升的目的。

總之，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合是一種高效的授課方式，不僅激發(fā)學(xué)生深入閱讀文本，而且強(qiáng)化學(xué)生書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力，更綜合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言運(yùn)用、思維訓(xùn)練、審美創(chuàng)造、文化沉淀四個(gè)維度為落腳點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容與主題、學(xué)生學(xué)情與發(fā)展、教學(xué)策略與模式，設(shè)計(jì)合理的讀寫(xiě)探究訓(xùn)練活動(dòng)，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

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