大觀念視域下做好高一英語教學(xué)中“讀”的銜接

薛曉穎

【摘要】英語學(xué)習(xí)中知識與能力的延續(xù)性要求教師在教學(xué)過程中做好教學(xué)銜接。初高銜接是其中極其重要的一環(huán)。做好了高一英語教學(xué)中閱讀銜接的教學(xué)，才能為高中英語后續(xù)知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文旨在討論教師在高一階段如何實踐“大觀念”，利用初高中教材的相關(guān)性構(gòu)建主題語境，突破學(xué)生的閱讀障礙，提出的逐級搭建知識階梯、突破語言能力障礙、深入挖掘文本價值等優(yōu)化教學(xué)的對策建議，對高一英語教學(xué)具有較好的借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】初高銜接? 大觀念? 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0049-03

新課程改革對高中英語教學(xué)提出了新的教學(xué)要求。高中英語閱讀教學(xué)中，要圍繞培養(yǎng)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，注重從解決學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā)，抓好初高英語閱讀的銜接教學(xué)，通過相關(guān)性構(gòu)建主題語境，幫助學(xué)生打牢英語閱讀基礎(chǔ)，突破閱讀障礙。本文從高中英語的教材出發(fā)，提出了優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)的對策建議，主要是通過針對性教學(xué)，提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好地開始高中新階段的英語閱讀學(xué)習(xí)，夯實后續(xù)學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。

一、基于大觀念的英語初高銜接教學(xué)的思考

俗話說：“好的開始是成功的一半?！备咭坏膶W(xué)生在結(jié)束中考后邁進(jìn)高中的課堂，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上又面臨了一次新的挑戰(zhàn)。初高中英語教學(xué)銜接的實施就是為了給新高一的學(xué)生一個好的開始，使學(xué)生在新的學(xué)習(xí)過程中逐漸調(diào)整并形成高中英語學(xué)習(xí)中需要的關(guān)鍵能力和必備品格。在此過程中，學(xué)生在閱讀方面所遇到的困難是顯而易見的，不僅閱讀的篇幅變長了，生詞難句變多了，思想內(nèi)涵也變得更復(fù)雜了。因此，如何在高一上學(xué)期做好“讀”的教學(xué)銜接也顯得格外重要。

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，教師在教學(xué)過程中要“努力改變碎片化的教學(xué)方式，采用主題意義為引領(lǐng)的，基于對主題的探究和主題意義的深度學(xué)習(xí)，開展以解讀、建構(gòu)和交流為目的的教學(xué)活動，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將特定主題和學(xué)生生活建立密切關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)地開展語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力”。這就對一線教師實施新課標(biāo)提出了具體的要求，而落實到高一上學(xué)期的閱讀教學(xué)銜接，筆者認(rèn)為，第一，教師要抓住各單元的主題意義。以往傳統(tǒng)的按照教材既定順序按部就班推進(jìn)的教學(xué)流程或者以知識點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)活動都應(yīng)該在主題意義的引領(lǐng)下做出一些調(diào)整。高一上學(xué)期作為教學(xué)銜接的重要階段，是幫助學(xué)生樹立主題意識，構(gòu)建知識框架圖式的重要階段。人教版高中英語必修一的教材中編排了1個預(yù)備單元和5個正式單元。每一個單元的主題內(nèi)容與人教版初中的教材都有相關(guān)性。如果教師想要創(chuàng)建“教學(xué)主題與學(xué)生生活的密切關(guān)聯(lián)”，那么將初中和高一的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，即在大觀念視域下，將學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語篇和高中英語必修一的各單元的語篇進(jìn)行合理化的整合和利用，讓學(xué)生在“讀”的過程中感受到一種承前啟后的學(xué)習(xí)的延續(xù)性，不失為一種可嘗試的銜接教學(xué)的手段。第二，在高一上學(xué)期的銜接階段，教師的一項重要任務(wù)就是了解學(xué)生學(xué)情，以制定切實合理的教學(xué)起點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)方法方式并在未來的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。為此教師可以利用初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的文本進(jìn)行閱讀導(dǎo)入或者讀后拓展。也就是說，教師依據(jù)各單元的主題及所包含的語篇，整合教學(xué)資源，對初中的語篇做一定的改造來配合高中英語必修一的閱讀教學(xué)。第三，英語的課堂不單單是學(xué)習(xí)語言的場所，更是思想碰撞，思維提升，文化交融的小天地。新高一的學(xué)生在思維能力上處在快速發(fā)展的階段，隨著語言能力的提升，在閱讀的過程中，深度思考和討論的可能性變大。在特定主題語境中，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中利用初中的文本組織學(xué)生再讀之后，可以在不受語言難度的影響下進(jìn)行真正的文本意義的探討，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的目的。筆者認(rèn)為，在初高銜接教學(xué)中，利用好初中教材中的文本內(nèi)容是可以幫助學(xué)生更好地完成初高中英語學(xué)習(xí)的過渡并逐步形成更為完整的知識結(jié)構(gòu)的方式。第四，加強(qiáng)初高中英語閱讀教材的貫通教學(xué)。初中閱讀相比較高中閱讀，雖然內(nèi)容廣泛，但是閱讀的深度和廣度要求不同。吃透高中英語教材和大綱的要求，從初中英語教材的框架體系出發(fā)，掌握初中畢業(yè)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力情況，特別是要在初中生掌握的聽讀能力和詞匯量基礎(chǔ)上設(shè)計高中英語銜接教學(xué)。要從初中生熟悉的詞、句等基礎(chǔ)知識入手，消除學(xué)生對高中英語知識的陌生感和畏懼感。堅持有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生貫通英語知識學(xué)習(xí)脈絡(luò)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、基于大觀念的高一英語閱讀銜接教學(xué)實踐

1.舊文導(dǎo)入，逐級搭建知識階梯

孫曉慧認(rèn)為，大觀念內(nèi)涵中的“大”，不是指“龐大”也不是指“基礎(chǔ)”而是指“核心”。在初高中英語銜接中，如果初中的教學(xué)核心內(nèi)容和高中的教學(xué)核心內(nèi)容有相關(guān)性甚至是一致性，那么這些教學(xué)素材就可以加以整合，在教學(xué)中起到承前啟后的作用。例如，在人教版高中英語必修一Unit 5 Reading and Writing部分，教材提供了一篇博客文章，主題為“解決英語學(xué)習(xí)問題”。文本以博客這種新媒體的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生理解并梳理文中提到的英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決方法?！坝⒄Z學(xué)習(xí)的方法、困難及對策”話題也是人教版英語九年級Unit 1主要討論的內(nèi)容。因此。在本節(jié)課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，筆者引用了九年級Unit 1 Section A 的閱讀內(nèi)容并把Wei Fen的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷改編為博客文的樣式（見圖1），用于創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并提問學(xué)生：①What were Wei Fens problems in learning English？ ② How did she solve them？ 因為沒有認(rèn)讀障礙，學(xué)生很快能夠回答出問題也為完成課本中的閱讀任務(wù)搭好了臺階，學(xué)生只需按部就班繼續(xù)閱讀即可。由此建議，在實際教學(xué)中，要建立以學(xué)生熟悉的舊知識為引，實現(xiàn)新舊知識融會貫通的教學(xué)模式，通過幫助學(xué)生梳理英語知識體系的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識逐步加深的循序漸進(jìn)、舉一反三式英語閱讀學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)提高學(xué)習(xí)的有效性和實效性。

2.化文為題，突破語言能力障礙

大觀念本身是一種指向某一焦點(diǎn)的有層次的集合，具有極強(qiáng)的遷移性。這種可遷移性的特征有利于學(xué)生在閱讀同主題的不同文章時概括文本的核心內(nèi)容，辨別文本的寫作手法，提煉文本的結(jié)構(gòu)框架，比較文本的思想內(nèi)涵等。針對初高銜接，高中的試題中一道七選五的閱讀題和概要寫作兩種初中生沒有做過的題型。這兩種題型對學(xué)生閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力的要求較高，需要學(xué)生對文本內(nèi)容、寫法和框架都有準(zhǔn)確的判斷。不少學(xué)生一開始在這兩道題上屢屢受挫。在銜接教學(xué)中，圍繞相同的主題，教師可以利用初中的閱讀課文，將文本改為試題，幫助學(xué)生形成良好的解題方法。例如，高中英語必修一Unit 2 Reading and Thinking部分，教材提供的是介紹秘魯?shù)姆沁B續(xù)性文本——百科全書式的文本和旅游宣傳冊，就秘魯?shù)牡乩怼⑽幕?、景點(diǎn)等做了充分的介紹。在人教版初二下冊Unit 9 Section B部分也包含這樣的旅游地區(qū)介紹的語篇。不同的是，初中課文是一篇總分結(jié)構(gòu)的連續(xù)性文本，從當(dāng)?shù)仫嬍?、特殊景點(diǎn)和最佳旅行時間等方面介紹了新加坡。在閱讀教學(xué)的檢測階段，筆者布置學(xué)生們完成新加坡語篇的七選五（見圖2）和概要寫作并講評。英語閱讀能力的培養(yǎng)不可能一朝一夕培養(yǎng)完成，在高中英語閱讀的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生打破初中閱讀養(yǎng)成的局限性，注重引導(dǎo)學(xué)生從簡單的英語單詞、語法記憶，向系統(tǒng)化的應(yīng)用寫法、文章框架理解上升華。注重基于文本的連續(xù)性特征拓寬閱讀的深度和廣度，進(jìn)一步提高學(xué)生對英語應(yīng)用能力的增強(qiáng)。

3.群文共賞，深入挖掘文本價值

主題大觀念承載著重要的育人價值?；诖笥^念挖掘和深化文本意義，是通過英語課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。高中英語必修一Unit 4 Reading and? Thinking部分教材提供了一篇紀(jì)實性報告文學(xué)介紹唐山大地震的前后。在閱讀過程學(xué)生要了解新聞稿的內(nèi)容要素并以此為線索理解文本內(nèi)容。災(zāi)難的背后是人對生命的堅持，初高中的教材中都對這一主題進(jìn)行了刻畫。初中教材中八年級下冊Unit 5 Section A的閱讀The Storm Brought People closer Together. 語篇內(nèi)容是一篇描述風(fēng)暴災(zāi)害發(fā)生前后的記敘文，語言重點(diǎn)是運(yùn)用過去進(jìn)行時態(tài)增強(qiáng)描寫的生動性，體現(xiàn)一種現(xiàn)場感。這與新聞報道的寫作有異曲同工之處。學(xué)生在學(xué)習(xí)過高一的文章之后再重讀八年級的課文，在思想內(nèi)容的理解上可以有更深入的討論。筆者在閱讀中設(shè)計了以下問題并組織學(xué)生進(jìn)行討論：①What do you think of the titles of the two articles？ Can you write a better one？ ②When natural disasters happen， what makes people survive and the cities revive thamselves？ 討論這些問題的目的不是為了得到正確答案，而是為了鍛煉學(xué)生深度思考并解釋說明的能力。文本價值不取決于其難易長短，課程的育人價值也局限于載體形式。利用閱讀課逐步幫助學(xué)生的思考力向遠(yuǎn)處深處發(fā)展，也是教學(xué)銜接中的重要部分。閱讀的主要載體是文字，更是文字背后包含的所有文化內(nèi)涵和文本意義。在初中和高中的英語閱讀銜接教學(xué)中，要注重轉(zhuǎn)變初中閱讀中學(xué)生以老師布置的任務(wù)為主的學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，增加對英語文本的閱讀面，擴(kuò)大對各類英語知識的學(xué)習(xí)途徑，通過學(xué)生之間英語閱讀學(xué)習(xí)的相互啟發(fā)幫助，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、總結(jié)與反思

高一英語的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一次巨大的挑戰(zhàn)，在語言難度和文本內(nèi)涵上都上了一個臺階，在閱讀教學(xué)的過程中需要教師以切實有效的方式幫助學(xué)生面對不同的挑戰(zhàn)。而目前新一輪的教學(xué)改革更是要求教師在更新理念的同時，大膽嘗試和創(chuàng)新教學(xué)方法，更有效地實現(xiàn)英語教學(xué)的聯(lián)系性和統(tǒng)一性，讓學(xué)生能夠盡快地過渡和適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)，提升閱讀的實效，加大閱讀的深度和廣度。要做好初高英語教學(xué)中“讀”的銜接，教師除了盡量熟悉初高中的閱讀文本內(nèi)容以外，還應(yīng)該深入分析所教單元的每一個語篇，提煉單元大觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識內(nèi)容框架并實現(xiàn)能力遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]陳則航，付繪，孫曉慧，閆赤兵，周詩杰.基于大觀念的教學(xué)設(shè)計原則、思路與方法[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（4）：15-23.

[3]陳芳，蔣京麗.基于英語學(xué)科大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（5）：35-42.