滲透課程理念　培養(yǎng)科學(xué)思維

申凌云

【摘要】中學(xué)物理是中學(xué)階段的重要課程，其開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。而在課堂教學(xué)中滲透課程理念又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要前提。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理? 課堂教學(xué)? 課程理念? 科學(xué)思維

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0001-03

2022年最新出臺的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等六大方面進行了詳細具體的闡述。

一、課程理念的內(nèi)涵

1.面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

義務(wù)教育階段的物理課程是以建設(shè)有中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本，以提升全體學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供機會。它特別強調(diào)了注重落實物理課程的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力 。這一點是對整個課程的一個總體要求。課程理念要求具有正確的價值觀以及必備的品格和關(guān)鍵能力，學(xué)生一旦具備了這些，那么就真正地從課程這個角度實現(xiàn)了終身發(fā)展。

2.從生活走向物理? 從物理走向社會

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它來源于生活又服務(wù)于社會。在這一點它強調(diào)：遵循初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點，以具體的事實、鮮活的案例、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和基本概念等來引導(dǎo)學(xué)生進行理性思考。它的涵意是很豐富的。在這里：事實、案例以及生活經(jīng)驗都應(yīng)該偏重于學(xué)生這個主體，偏重于他們所能認知到的一些具體的事實和生活案例。因為不管是年輕一些的還是年老一些的老師，跟學(xué)生生活的年代都不是那么重合，如果這些事實、案例、經(jīng)驗不是他們熟知的，或者根本不在他們的認知范圍內(nèi)，那么學(xué)生就不能很快地產(chǎn)生一個他們熟知的情景或者畫面。要注重時代性，加強與生產(chǎn)生活、社會發(fā)展及科技進步的聯(lián)系，并凸顯我國的科技成就，引導(dǎo)學(xué)生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想。從課程角度來講的話，那就是從生活實踐中抽象出物理概念、物理規(guī)律，然后再用這些物理概念和物理規(guī)律來解決生活中、社會上遇到各種問題，也就是從理論走向?qū)嵺`。

3.以主題為線索構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)

依據(jù)物理學(xué)科的內(nèi)涵，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，明確物理學(xué)習(xí)的主題。主題內(nèi)又分級呈現(xiàn)，層層遞進；主體間相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重。這里強調(diào)了要注重“知行合一、學(xué)以致用”，體現(xiàn)了物理課程的基礎(chǔ)性、實踐性等特點。物理課程的基礎(chǔ)性、實踐性的特點在2022年的河南省中招試題中有充分的體現(xiàn)，這也是中招試題很重要的一個功能——導(dǎo)向性。

“知行合一”的“知”是指人的良知，“行”是指人的實踐，“知”與“行”是統(tǒng)一的，既不是以“知”來吞并“行”，認為“知”便是“行”；也不是以“行”來吞并“知”，認為“行”便是“知”。也就是說：認識事物的道理與在現(xiàn)實中運用此道理，是密不可分的一回事。知是行之始，行是知之成。

“知行合一”從道德層面講：你是一個善良的人，正直的人，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，不蠅營狗茍，也不卑躬屈膝，看見惡的一面能夠拿出勇氣與義氣去打擊，看見善的一面能夠讓善的溫暖灑遍每一個角落。這不也正是課標(biāo)要求學(xué)生要具有的必備品格嗎？

從生活、學(xué)習(xí)的層面講：你都要說到做到。比如你列了很多計劃與目標(biāo)，你要努力學(xué)習(xí)，這是你的 “知”。你的“行”呢？那就是去搞定你眼前的一個個小目標(biāo)，不熬夜，早睡早起，然后再去搞定大的目標(biāo)，也就是說你的行動要符合你的目標(biāo)。

偉大的思想家王陽明——一個體弱多病的文弱書生平定寧王之亂、掃清了困擾明朝政府多年的部族匪患等等，從無敗績，他正是通過“知行合一”的思想擁有了令人震撼的、足以改變世界的力量。

從我們的課程層面講：“知行合一”指的是學(xué)生對基本概念、基本規(guī)律的認知以及用這些認知去解決生活中、學(xué)習(xí)中遇到的問題，這兩方面它是統(tǒng)一的。所以說，真正達到了“知行合一”，那“學(xué)以致用”就水到渠成。建議大家如果有時間、有機會的話可以去了解一下王陽明這個人以及他“知行合一”的思想。

4.注重科學(xué)探究? 倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化

注重科學(xué)探究，突出問題導(dǎo)向，強調(diào)真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐本領(lǐng)和科學(xué)思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

教學(xué)方式，不管是在初中還是高中，我們不停地在探索課堂的教學(xué)模式，領(lǐng)導(dǎo)層面也是在不斷地探索不同的教學(xué)模式，也在不斷地向外學(xué)習(xí)，想選擇最適合學(xué)生的教學(xué)模式等等。在這里套用一句話：“如果苛求雷同，世界還會豐富多彩嗎？” 其實，每一個教師都是一個獨立的個體，他們有很多自己具備而別人不具備的特長，或者說自己擅長而別人不擅長的技能。每一個學(xué)生也都是一個獨立的個體，他們從內(nèi)到外都各不相同，也各有各自的特色、喜歡的方式、擅長的技能等等。在這種情況下，都去選擇一個相同的模式或方式，課堂真的就不豐富多彩了，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力了。教師的課堂教學(xué)模式是多樣化的，不同的課程，課堂的教學(xué)模式、教師的教學(xué)方法是不一樣的；同樣的課程，不同的教師，課堂的教學(xué)模式、教師的教學(xué)方法也是不一樣的；同樣的課程，同樣的教師，不同的班級，課堂的教學(xué)模式、老師的教學(xué)方法也是不一樣的。教師，在課堂上他是一個非常靈活的個體。某個問題講到這兒了，然后學(xué)生的反應(yīng)、表情、目光等等，就是很微妙的那種感覺，老師覺得：“唉，不是那么好?！崩蠋熅蜁R上換方法，或者轉(zhuǎn)換他的提問的方向等等。在課堂上教師可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容隨時地調(diào)整他的課堂模式、教學(xué)方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)中“倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化，這是鼓勵教師在教學(xué)中要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)對象、教學(xué)資源等的實際情況，靈活選用教學(xué)方式，合理運用信息技術(shù) ?！边@一項要求正是基于：“課堂是靈活的，教師是獨立的，學(xué)生是各不相同的?！边@樣的事實?！办`活選用”是非常重要的，我們沒有必要把自己限制到一個什么固定的范圍內(nèi)。你擅長用什么就用什么，學(xué)生適合用什么你就用什么。這樣的課堂才有特色，受這樣課堂熏陶的學(xué)生才會有創(chuàng)造力。

我上學(xué)那會兒老師就是一根粉筆，我覺得那個課堂聽起來也很好。后來我們有了多媒體，覺得也很好。但是我們要知道：信息技術(shù)在課堂上起到的是一個輔助的作用，“合理”運用信息技術(shù)會讓課堂增色不少，比如播放一些視頻，展示一些不方便在課堂上演示的實驗等等，有了這樣的手段，學(xué)生對有些知識的認知會更鮮明一些。再比如說那些課堂練習(xí)題，在多媒體上給它展示出來，加大了課堂訓(xùn)練量，學(xué)生的課堂知識更加鞏固。但是，一定不能為了用信息技術(shù)而去用，離開信息技術(shù)就不會上課了，這就又成了另外一個極端了。所以，要因人而異、因課而異合理地去選擇這些信息技術(shù)手段。

5.發(fā)揮評價的育人功能? 促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，注重以評價促進學(xué)生發(fā)展，《課程目標(biāo)》要求：要構(gòu)建目標(biāo)明確化、主體多元化、方式多樣化和功能全面化的物理課程評價體系。不僅要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和終結(jié)性學(xué)業(yè)成績的評價，更要關(guān)注學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動機。

二、科學(xué)思維

（一）科學(xué)思維的概念

科學(xué)思維是指符合認知規(guī)律、遵循一定邏輯規(guī)則，并能達到正確認識結(jié)果的思維。它架起了理論和實踐之間的橋梁。

（二）科學(xué)思維的特點

科學(xué)思維的特點：客觀、精確、可檢驗、可預(yù)見和普遍適用。

（1）客觀：科學(xué)思維不僅是從科學(xué)實際和生活實際出發(fā)，而且能反映事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，這些是進行科學(xué)思維的基礎(chǔ)。不重視實踐、不尊重事實的結(jié)果都不能被稱作真正的“科學(xué)思維”。

（2）準(zhǔn)確：科學(xué)思維不僅符合事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，而且是遵循一定邏輯規(guī)則的。思維的過程中不僅要運用到不同的思維手段，而且還要借助多種工具。因此它有很強的準(zhǔn)確性。

（3）可檢驗：真正的科學(xué)思維是具有科學(xué)性的，最重要的一點就是科學(xué)思維的結(jié)果是可以驗證或是經(jīng)得起時間和實踐的檢驗的。

（4）可預(yù)見：因為科學(xué)思維是符合事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的，是遵循一定邏輯規(guī)則的，并且在思維的過程中還要運用不同的思維手段，借助多種工具。所以它常常能夠預(yù)見到事物的發(fā)展。

（5）普遍適用：科學(xué)思維是建立在客觀、精確和可檢驗基礎(chǔ)之上的，經(jīng)得起時間和實踐的檢驗。因此說：真正的科學(xué)思維是有普遍適用性的。

三、培養(yǎng)科學(xué)思維的方法

我們所講的科學(xué)思維能力是指將思維放置于科學(xué)的方法之中?？茖W(xué)思維是科學(xué)方法在不同的思維過程中的各種體現(xiàn)，它貫穿所有科學(xué)創(chuàng)造和科學(xué)探究的全過程。

（一）類比的思維方法

根據(jù)兩個或兩種物質(zhì)有一些相同的屬性，由已知物質(zhì)的屬性根據(jù)它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，得出另一種物質(zhì)本質(zhì)屬性的科學(xué)結(jié)論，這種思維方法就叫類比。

（二）控制變量的思維方法

控制變量的思維方法是初中物理教學(xué)中進行實驗和科學(xué)探究的重要方法之一?？刂谱兞康乃季S方法是指在探究一個物理問題的過程中，一個物理量受多個物理量的影響時固定其他的物理量不變，只讓其中的一個物理量發(fā)生變化，方便研究這兩個物理量之間的關(guān)系。依次類推，以此方法變換其余的物理量分別研究這一個物理量和多個物理量之間的關(guān)系。最后，綜合前面的研究結(jié)論得出這個物理變量與其他物理量之間的關(guān)系。在中學(xué)物理教學(xué)中控制變量的思維方法的應(yīng)用及其廣泛，也是中招考試中必考的物理思想和物理方法。

（三）轉(zhuǎn)換的思維方法

中學(xué)階段在研究物理問題的過程中，常常會遇到一些實驗數(shù)據(jù)不容易測量，一些實驗現(xiàn)象很難觀察，等等。而轉(zhuǎn)換法就是解決這些問題的良藥。在保證實驗效果相同或?qū)嶒灲Y(jié)論不受影響的前提下，通過間接研究問題的方法將那些不容易測量的實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成易測量的，將那些很難觀察的實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見的、易觀察的，將那些復(fù)雜的物理過程轉(zhuǎn)換成簡單的物理模型，等等。很多的物理探究過程中可以使用到轉(zhuǎn)換的思維方法，它可以起到事半功倍的作用。

（四）假設(shè)和推理的思維方法

在解釋和論證物理現(xiàn)象和規(guī)律時，總是先提出假設(shè)，再依據(jù)已掌握的物理知識進行邏輯推理，最后得出結(jié)論，這就是假設(shè)和推理的思維方法。而提出假設(shè)就是提出問題，在科學(xué)探究的過程中提出問題要比解決問題更重要，更能培養(yǎng)研究者的科學(xué)思維。假設(shè)與推理的思維方法在初中物理教材中也有多處體現(xiàn)。初中階段是學(xué)生的思維蓬勃發(fā)展、思想形成的重要階段，這時候培養(yǎng)他們的科學(xué)思維更體現(xiàn)了“實現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)”。

（五）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣? 培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

興趣是最好的老師，對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)從來就不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進的過程，需要長期堅持。初中生對于學(xué)習(xí)物理是不是有興趣，能不能夠堅持創(chuàng)新，有沒有求知的欲望是進行科學(xué)思維的重要前提。所以說：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力來說非常重要。初中階段是學(xué)習(xí)物理的啟蒙階段，作為老師應(yīng)該充分利用這一點，保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運用多種不同的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，在講初三電學(xué)《電流跟電壓、電阻的關(guān)系》時，能不能先提出：這三個物理量之間存在什么關(guān)系呢？能不能設(shè)想使其中一個物理量保持不變，通過實驗找出其他兩個物理量之間的關(guān)系呢？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生運用這種物理方法進行實驗來探究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。這樣做不僅很自然地向?qū)W生傳授了控制變量的思維方法，而且通過實驗鍛煉了學(xué)生的動手能力。也起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的作用，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時也鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，還調(diào)動了學(xué)生的主動性。

（六）從學(xué)生實際和教材要求出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

從實際出發(fā)，實事求是是我們做任何事都要堅持的品質(zhì)。我們教學(xué)的對象是初中生，教學(xué)的根本是教材，所以在教學(xué)過程中一切從實際和教材出發(fā)，能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。從學(xué)生出發(fā)就是要根據(jù)學(xué)生的智力水平、層次差異、心理特點等方面做好提前備課。教學(xué)的內(nèi)容要基本符合所有學(xué)生的水平，評價的過高或者過低都會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不小的阻礙。從教材要求出發(fā)就是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材本身的要求來開展教學(xué)，教學(xué)過程中注意循序漸進，由易而難，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。例如：教師可以運用類比法講解不易理解的知識點，化難為簡，讓學(xué)生深入淺出。

初中物理中的科學(xué)思維方法有很多，作為教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中潛移默化地將這些科學(xué)的思推方法慢慢滲透進去，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思路，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。

參考文獻：

[1]教育部.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[S].北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]黃建明.科學(xué)思維法[M].成都：四川辭書出版社，2007.