關心倫理視角下經(jīng)驗型教師專業(yè)發(fā)展的困境與突破

[作者簡介]*張蕊（1996—），女，四川遂寧人。碩士，主要研究方向為教育學。[摘要]在教師生涯發(fā)展階段中，經(jīng)驗型教師面臨職業(yè)倦怠等心理問題和思維慣性等阻礙因素的內部困境，以及同伴指導缺乏和學校支持不足等外部困境，導致其專業(yè)發(fā)展極易進入高原期。以諾丁斯為代表人物的關心倫理為經(jīng)驗型教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的視角。在關心倫理視角下，經(jīng)驗型教師應當關心自己身心健康，提升自身反思能力；其他主體，如同伴、學生、學生家長、學校、社會、國家，應當為經(jīng)驗型教師提供關心和支持，幫助其突破困境，從而使更多經(jīng)驗型教師成長為專家型教師。

[關鍵詞]關心倫理；經(jīng)驗型教師；教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G451.2[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2023）01-0041-07

0引言

從教師生涯發(fā)展階段來看，教師一般會經(jīng)過準教師、新手教師、經(jīng)驗型教師、專家型教師和教育家型教師的階段，教師的成長與發(fā)展有一定規(guī)律可循，且逐層遞進。準教師是指希望并且準備成為教師的人群，但還沒有正式成為教師或還沒有正式參與教學的教師。新手教師是指達到教師準入標準，取得教師資格，正式進入教師專業(yè)崗位從事教育教學工作的專業(yè)人員。經(jīng)驗型教師經(jīng)過3年以上的教學實踐和經(jīng)驗累積，逐漸形成了自己的教學特色，但對教育教學尚未形成個人獨特、系統(tǒng)和深入的認識。專家型教師系統(tǒng)熟練地掌握了教育專業(yè)知識和技能，并能將廣博的可利用的知識組織起來運用在教學中。教育家型教師是指具有堅定的國家教育情懷與信念、獨特的本土教育實踐模式和理論，并能示范和服務區(qū)域與國家教育發(fā)展的領導型教師[1]。

一般來說，準教師需要通過教師資格考試、完成一定的培訓、達到教師準入標準才能成為新手教師；而新手教師一般需要3～5年才能順利過渡到經(jīng)驗型教師，需要10年以上的時間才有可能成為專家型教師，至少需要20年才有可能成為教育家型教師?？梢钥闯觯诮處熒陌l(fā)展階段中，經(jīng)驗型教師處于居中地帶。在自身努力和外部條件支持的情況下，3～5年后，新手教師一般都可以成功地轉變?yōu)榻?jīng)驗型教師。然而，經(jīng)驗型教師雖然有3年以上的教齡，不再過度依賴教輔等輔助材料，開始獨立并關注預設目標的達成，學科知識較為精準，掌握了教育教學基本原則和技能，但是在10年后成功轉為專家型教師卻沒有那么容易，更別提成為教育家型教師。可以說，經(jīng)驗型教師處于中間一個比較尷尬的位置，甚至也許終其一生都只是經(jīng)驗型教師。此外，學校中占比很高的也恰恰是經(jīng)驗型教師。因此，如何推動經(jīng)驗型教師發(fā)展成為一個非常有價值的話題。

1經(jīng)驗型教師專業(yè)發(fā)展的困境

在論述如何推動經(jīng)驗型教師發(fā)展之前，需要了解究竟是什么問題阻礙了經(jīng)驗型教師的專業(yè)發(fā)展，如此方能有針對性地提出對策。以下將從內外兩個維度剖析經(jīng)驗型教師專業(yè)發(fā)展的困境，從而為其突破困境找到著力點。

1.1職業(yè)倦怠等心理問題突出，身心疲憊，缺乏動力

經(jīng)過多年的教學后，經(jīng)驗型教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對工作失去熱情，教學積極性受到打擊，專業(yè)發(fā)展難以實現(xiàn)突破。相較新手教師的迅速進步，經(jīng)驗型教師很難察覺到自己的快速成長，因此進取動力不足、內部動機不高、專業(yè)發(fā)展自主性不強；哪怕投入更多的努力，教學效果也無法顯著提高，對教學的熱情有所冷卻，職業(yè)興趣和情感投入下降；工作內容和范圍基本固定，習慣教師生活，偶爾有新嘗試但沒有明顯效果。除此之外，經(jīng)驗型教師控制和調節(jié)情緒能力不高，其情緒具有不穩(wěn)定性；從教學工作中獲得的滿足感和成就感降低，幸福感不高，教師的角色信念可能產(chǎn)生動搖和分化的趨勢。相較教師生涯發(fā)展階段中其他類型的教師，經(jīng)驗型教師更多地感到壓力、疲倦、無助、焦慮、抑郁等負面情緒，情緒耗竭問題時有發(fā)生，是心理問題較多的一個教師群體。

此外，大多數(shù)經(jīng)驗型教師已有家庭，受到來自工作和生活的雙重壓力，往往進入人生的重負期——孩子需要撫養(yǎng)、老人需要贍養(yǎng)，處于進退兩難的境地。由于壓力大、負荷重，再加上長期的伏案教學，肩頸問題在教師行業(yè)中十分常見。教師們的身體狀況也堪憂。家庭和個體因素的影響導致經(jīng)驗型教師身心俱疲，體力、心理都會感到力不從心，缺少專業(yè)成長的動力，這也是其產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要因素。且教學工作中遇到的挫折增多，單一重復的教學工作也使其感到厭煩疲倦，加上家庭的羈絆，容易不滿足于現(xiàn)有的待遇，感覺理想在現(xiàn)實中經(jīng)常破滅，期望在工作中落空，使其失敗感上升，希望對現(xiàn)狀有所改變又由于條件的限制無能為力，更加深其憂慮。經(jīng)驗型教師階段是教師成長過程中苦惱迷茫的階段，主觀幸福感和教學動機較低，是最需要關注的群體[2]。

1.2思維慣性等阻礙因素頻現(xiàn)，依賴經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新

在多年的教學實踐中，經(jīng)驗型教師掌握了一定的技巧和策略，但是容易形成思維慣性或思維定勢，教學的內容、設計、手段等方面形成的“慣性”使其對于持續(xù)提高教學效果和教學質量的關注不夠。對經(jīng)驗型教師而言，經(jīng)驗比理論更能幫助教師迅速解決實際問題，使得經(jīng)驗支配其日常教學行為，逐漸導致行為固化、思維僵化，產(chǎn)生依賴經(jīng)驗、輕視理論的傾向。此外，課程與教學觀對經(jīng)驗型教師束縛較大，其課程理解、教學觀、職業(yè)觀可能在一定程度上產(chǎn)生動搖，既無法做到像新手教師一樣充滿熱情與期待，又無法做到像更高階段的教師一樣平和與機智，知識更新、創(chuàng)新能力的不足，致使經(jīng)驗型教師陷入專業(yè)發(fā)展停滯的泥沼中。

經(jīng)驗的豐富程度與專業(yè)發(fā)展程度不是永遠成正比的。經(jīng)驗具有兩面性，誠然，實踐經(jīng)驗可以幫助教師輕松地解決重復性教學問題，熟練實施日常性教學工作，然而，它也會帶來許多潛在的不利，阻礙經(jīng)驗型教師專業(yè)發(fā)展的道路[3]。第一，經(jīng)驗型教師難以擺脫定勢思維和程序化教學的依賴，而教學工作某些方面的重復性又反過來強化經(jīng)驗，導致其習慣用經(jīng)驗面對問題，從而縱容惰性，消解反思，阻礙創(chuàng)新，缺少個性化空間和創(chuàng)造性機會。第二，經(jīng)驗的常識性使得理論的提升愈發(fā)艱難，經(jīng)驗型教師總會感覺無論怎么總結提煉備課經(jīng)驗，依然在常識的層面徘徊，缺乏相應的理論修養(yǎng)，導致反思力、批判力不夠，反而越發(fā)依賴自己的經(jīng)驗。第三，經(jīng)驗的單調重復無法給教師帶來幸福，被經(jīng)驗束縛、缺乏創(chuàng)造性的教學生活使其職業(yè)幸福感大大降低，容易進入職業(yè)衰退期和專業(yè)發(fā)展停滯期。

1.3缺乏專業(yè)引領和專業(yè)指導，專業(yè)發(fā)展困難

經(jīng)驗型教師的學習更大程度上是個人單打獨斗的學習，缺乏專業(yè)引領和專業(yè)指導。這使其很難從固定的經(jīng)驗和技巧中解脫出來，難以實現(xiàn)對自身教育教學多視角多層面的豐富認知、專業(yè)學習和批判性反思，因而難以做到深度學習。這些因素造成經(jīng)驗型教師專業(yè)學習之桎梏，也是其專業(yè)成長出現(xiàn)困境的原因之一。經(jīng)驗型教師與同行、教育研究者之間缺乏多渠道交流的契機，缺乏對自身教育教學理念的多視角映照，使教師難以進行涉及深層教育理念的雙路徑學習，因而無法從固有心智模式中解套，突破專業(yè)成長瓶頸[4]。

在我國，師徒結對比較常見，老教師帶領新教師開展教學工作，主要的目的是促進新教師更快地適應教學。雖然在這個過程中，經(jīng)驗型教師會有所收獲，但卻很有限。而類似的促進經(jīng)驗型教師專業(yè)發(fā)展的結對關系卻很少，致使其缺乏引領和支持，從同伴那里學不到更多更專門的東西。此外，教師的關系能動性并不強，專家型教師、教育家型教師幫助其他教師發(fā)展沒有被囊括在教師專業(yè)發(fā)展中?；蛘哒f，教師專業(yè)發(fā)展中教師對于別人的幫助和教師的合作只是一種手段，而沒有被當作是專業(yè)發(fā)展的內容和標準來進行規(guī)定?？偟膩碚f，經(jīng)驗型教師主要通過個體的積累進行專業(yè)學習，通過看書、搜索資料或偶爾與同事討論來解決問題，缺少全面系統(tǒng)的在職培訓，缺乏專業(yè)學習共同體中團體的智慧，使其專業(yè)發(fā)展的方式相對單一和封閉，從而難以進行深入深刻的專業(yè)成長。

1.4學校要求多，社會期待高，支持力度卻不足

在教師生涯發(fā)展階段中，作為新鮮血液的新手教師，學校一般給予很多關注；專家型教師在學校一般占比較小，教育家型教師更是鳳毛麟角，學校也比較重視；而學校中占據(jù)大部分比例的經(jīng)驗型教師則往往被忽略。與其他教師相比，經(jīng)驗型教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的問題其實更多，但受到的關注和得到的專業(yè)支持卻遠遠不夠[5]，這在很大程度上惡化了經(jīng)驗型教師的處境。此外，經(jīng)驗型教師除了需要進行教學、備課、上課等工作外，還必須按照學校的種種要求去應付多類流程性任務、重復性事件、形式化工作，以及各類雜事、各種檢查材料，不利于其全身心投入到教學中，也不利于專業(yè)成長和發(fā)展。而且，由于應試教育的影響，學校非常注重學生成績的高低，卻對教師生活中遇到的身心困難少有關注，更忽視其付出的努力，教學被分數(shù)綁架，失去了關心的情感和生命的溫度，使經(jīng)驗型教師很難在此種教學中獲得意義感和認同感。

社會高壓力和高期待也是經(jīng)驗型教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)高原期的外部因素之一。當教育的重要性被冠以“基礎和根本”的時候，教師在承擔著眾多壓力的同時卻往往倍受指責，社會形成了關心教育卻不關心教師的奇怪現(xiàn)象，對教師期待無比而又將之置于基本沒有話語權的尷尬境地。教師的門檻越來越高，伴隨而來的是社會各界對其的要求也越來越高，學生家長以及其他主體對教師指手畫腳的現(xiàn)象并不鮮見。然而，高投入和高付出卻很難得到平等的高收入和高回報，尤其對于家庭壓力大的經(jīng)驗型教師來說，物質生活水平難以得到保障，這樣的落差易使其對自己的工作產(chǎn)生質疑。盡管教育部以前就提出“要依法保障教師的平均工資水平不低于或高于公務員水平”，2020年開展義務教育教師工資待遇落實情況督導，以使教師的平均工資水平應當不低于當?shù)毓珓諉T的平均工資水平，然而這些都從側面反映出，當下教師的薪酬水平是不太理想的。此外，社會各界對教師擁有高期待，卻缺乏情感的支持和理解，使經(jīng)驗型教師感受到巨大的工作壓力，在教育教學工作中越來越覺得疲憊，教學意義感匱乏，缺少持續(xù)的專業(yè)成長動力和支持。

2關心倫理——助力經(jīng)驗型教師專業(yè)發(fā)展的新視角關心倫理興起于20世紀70年代末期的美國，并與女權主義運動浪潮息息相關。它的產(chǎn)生在學術界受到高度關注，并具有國際影響?？_爾·吉利根（Carol Gilligan）批判了柯爾伯格的公正倫理，強調關心與責任，是關心倫理的奠基人。內爾·諾丁斯（Nel Noddings）在前人的基礎上進行了系統(tǒng)化、理論化的研究，豐富了關心倫理體系，是關心倫理的主要代表人物。本研究的關心倫理主要采用的是諾丁斯的觀點。

2.1關心倫理的內涵

諾丁斯認為，關心是一種觀點和態(tài)度，由記憶、情感、能力等多種心理成分構成，并使各種成分處于被激活的狀態(tài)。而關心倫理是一種關系性倫理，它將關心雙方置于相互尊重、相互理解和相互認同的情境中，在關系的范疇內理解雙方應有的責任，從而做出關心行動的過程[6]。關心源自人與人相互依存關系的體認，關心的本質是關心方與被關心方的關系，這種強調以關系為中心的理論構成了諾丁斯關心倫理的鮮明特色[7]。關心關系的建立，一方面有賴于關心者的努力維系，另一方面也需要被關心者的態(tài)度和感受力。也就是說，關心需要關心者的全心投入，也需要被關心者對關心的接納承認。在關心的環(huán)節(jié)中，關心者要在具體的情境中去設身處地地了解對方的需求，感受對方的感受，并發(fā)出關心行為；被關心者在接受關心者的關心后，要承認其關心行為，并對其做出回應，以反饋關心的效果，這種回應可以是表揚、感謝，也可以是一些建議等。此外，關心是考慮效果的，即被關心者的需求是否得到滿足。若關心者錯誤地領悟對方的需求，從而發(fā)出錯誤的關心行為，這種關心就成為了一種單方面的“偽關心”，使得被關心者的需求得不到滿足，不僅達不到關心的目的和效果，甚至很有可能適得其反，對被關心者造成一種負擔。

諾丁斯認為，從最本質因素上講，關心是一種人與人的關系，并主張在人與人之間建立一種關心關系，而關心倫理的本質就是要建立一種人與人相互關心的文化[8]。關心充滿情感色彩，人首先要學會自我關心，關心自己的身體、精神生活、職業(yè)生活以及娛樂生活，這是關心的起點，同時，還要關心身邊的人，關心陌生者和遠離自己的人等。

2.2關心倫理與經(jīng)驗型教師專業(yè)發(fā)展的關聯(lián)

經(jīng)驗型教師專業(yè)發(fā)展面臨的內外部困境觀察，可以發(fā)現(xiàn)，這些困境有一個共同的緣由：缺乏關心。從內部困境來說，經(jīng)驗型教師缺少對自我的審視和關心，既無法清楚了解自身困境產(chǎn)生的原因，也不積極主動地采取措施去解決職業(yè)倦怠以及依賴經(jīng)驗等一系列問題，從而使其難以實現(xiàn)進一步的專業(yè)成長。從外部困境來說，學校、社會等主體對經(jīng)驗型教師的關心與支持遠遠不夠，經(jīng)驗型教師任務繁重，除了需要履行教師的職責之外，還要帶領新手教師、應付其他瑣事雜事等，且缺乏提升自身的系統(tǒng)指導、專業(yè)引領與情感關懷。由此看來，加強對經(jīng)驗型教師的關心，有助于其更好地面對和解決專業(yè)發(fā)展中的困境：一方面，經(jīng)驗型教師意識到關心的重要性，并加大對自己的關心力度，積極面對專業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)，逐漸突破依賴經(jīng)驗、職業(yè)倦怠等問題，不斷反思、不斷學習、不斷進步，從而推動自身成長；另一方面，學校和社會為經(jīng)驗型教師提供更多的關心和支持從而在很大程度上助力其專業(yè)發(fā)展，比如，專門針對經(jīng)驗型教師的專業(yè)培訓和指導可以成為加速其進步，激勵其成長的動力等。

由此，關心倫理為經(jīng)驗型教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個新的視角：首先，關心的起點是學會自我關心，經(jīng)驗型教師進行自我關心，就能夠審視自身情況，明了自己的問題以及問題的緣由，從而積極尋求解決的方法，尋找到其專業(yè)發(fā)展的內在動力，而不是理所當然地得過且過，畢竟教師成長的關鍵與核心還是在于教師自身。除此之外，經(jīng)驗型教師更加清楚地了解自己，也能對他人的關心進行適切的反饋，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。其次，“學校是教師成長的搖籃”，為了幫助更多的經(jīng)驗型教師轉變?yōu)閷＜倚徒處?，需要建立關心型學校。學校積極有為，營造溫馨的環(huán)境，清楚經(jīng)驗型教師的需求，有針對性地給予恰當?shù)年P心與幫助，并根據(jù)經(jīng)驗型教師的反饋不斷完善關心的方式，方能加速經(jīng)驗型教師的成長與發(fā)展。最后，社會營造關心氛圍，減輕經(jīng)驗型教師教學以外的負擔，提高其待遇與地位，關心其所需，并積極采取措施予以改善，也能促進經(jīng)驗型教師的成長。需要注意的是，關心是考慮效果的，也就是說，關心應該確保有效性，對經(jīng)驗型教師的關心更是如此，如此方能更有效率地解決經(jīng)驗型教師面臨的問題。

在“學會關心”的教育思潮下，教師不僅需要關心學生，而且還要教會學生如何關心他人，可對教師的關心卻鮮少提及。在教育領域中，關心倫理主要用來闡釋教師對學生的關心行為。但是，關心具有交互性，如果教師本人感受不到關心，又何來的動力關心學生以及教會學生關心呢？人們對經(jīng)驗型教師的認知更使其總是處于付出和關心別人的角色中，其身心卻得不到別人的關注。除專業(yè)學習之外，經(jīng)驗型教師也需要作為一個完整的人得到來自各個主體的情感支持與生活關心。就像諾丁斯提出的，“關心和被關心是人類的基本需要。在人生的每一個階段，我們都需要被他人關心，隨時需要被理解、被接受、被認同。”[9]加大對經(jīng)驗型教師群體的關心，是助力經(jīng)驗型教師專業(yè)發(fā)展的重要武器和保障。關心是非常有力量的，有的時候，哪怕一個微不足道的微笑，都能給予人極大的溫暖、慰藉與勇氣。很多時候，當經(jīng)驗型教師面臨發(fā)展的困境時，其所需要的也許就是那一份被看見、被在意和被關懷。若其感受到了關心，就擁有繼續(xù)堅持下去的力量；若沒有，其付出的努力都被當作理所當然，甚至被忽略，其內心自然就會大受挫折，失去了前行的動力。

因此，本研究從經(jīng)驗型教師的困境出發(fā)，采取關心倫理這一視角為其專業(yè)成長提供參考建議，希望引發(fā)對經(jīng)驗型教師更多的關注和關心，從而推動更多的經(jīng)驗型教師突破專業(yè)成長困境，轉變?yōu)閷＜倚徒處?。需要明確的是，關心并不是萬能藥，無法解決經(jīng)驗型教師所有的問題，也不可能推動所有經(jīng)驗型教師的順利成長，但它提供了一個新的視域和方法，能夠助力其發(fā)展。此外，若能為經(jīng)驗型教師的專業(yè)成長提供一個充滿關心的環(huán)境，這也是一大進步。

3關心倫理視角下經(jīng)驗型教師專業(yè)發(fā)展困境的突破面對著職業(yè)生涯的高原期，經(jīng)驗型教師如果成功突破困境，可以化繭成蝶，成長為專家型教師；如果處理不當，可能就會進入專業(yè)發(fā)展停滯甚至倒退期，有些甚至可能就此選擇退出教師行業(yè)。針對其困境，如何實現(xiàn)經(jīng)驗型教師向專家型教師的轉變，是一個迫切的問題。本研究嘗試在關心倫理的視角下提出一些有利于經(jīng)驗型教師突破困境的方法。

3.1關心自己身心健康，直面專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)

事物的發(fā)展受多種因素影響，而個人內在的因素，往往具有決定性或者關鍵性意義。也就是說，經(jīng)驗型教師成長的關鍵與核心歸根結底還是在個體層面。外界的關心，最終都要回歸于經(jīng)驗型教師自身，方能突破困境，推動專業(yè)成長與發(fā)展。

首先，經(jīng)驗型教師需要學會關心作為物質和精神結合體的自我，關注自己的身心健康，盡力平衡工作與家庭、個人志趣與職業(yè)理想之間的沖突。每天抽出一定時間進行鍛煉和審視自己的心理狀況，是十分有幫助的?？赡苡行┙處煏J為，工作壓力太大，事情太多，壓根沒有多余的時間，其實不然，只要教師真心認為這些很重要，自覺愿意關心自己，就一定能做到，并將之養(yǎng)成習慣，這對緩解職業(yè)倦怠也非常有益。發(fā)覺自己的心理狀況出現(xiàn)了問題，就一定要警惕，并采取合適的方法調節(jié)自己的情緒。經(jīng)驗型教師只有學會關心自我，方能更加了解自身困境，積極采取措施突破困境，也能更好地回饋他人的幫助，從而形成良性循環(huán)。

需要了解，認知決定情緒，情緒產(chǎn)生意志行為。也就是說，人會對生活中遇到的事產(chǎn)生不同的情緒，而左右情緒的就是每個人自己對事物的認知。不同的認知差，決定了對待事情的不同態(tài)度和做法，也就自然地帶來了不一樣的情緒。任何心理品質和個性特征都要經(jīng)歷知、情、行、恒的心理過程。因此，管理自己的情緒，就要從源頭出發(fā)，改變自己的認知。經(jīng)驗型教師可以采用認知重建方法，學習一些心理知識，比如，如何看待自己的職業(yè)高原期，有些會覺得無能為力，而有些會覺得這是一種挑戰(zhàn)，希望且相信自己可以戰(zhàn)勝。可以看出，同一樣事情，從不同的角度去看會帶來不一樣的認知，而這又會導致不同的情緒，進而影響自己的行為。因此，經(jīng)驗型教師可以轉變角度，從更加積極的方面來看待職業(yè)倦怠，哪怕失敗成千上萬次，也照樣能直面挑戰(zhàn)。面對職業(yè)倦怠，經(jīng)驗型教師也要“不忘初心”，回顧當初自己選擇教師行業(yè)的初衷，尋找促進自身專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力。此外，還可以采用層層推導、步步深入、不斷詢問的方式，合理地接納或宣泄自己的情緒，進而一步一步調整改變，優(yōu)化情緒管理、形成積極心態(tài)；或者發(fā)現(xiàn)壓力的來源，想辦法解決問題，從能夠改變的點滴做起等，積極努力去嘗試，提升自己的幸福感。

3.2提升自身反思能力，打破對經(jīng)驗的依賴性

很多時候，人們習慣性地給自己設限，反而限制了自己的進步與成長。跳出自身的舒適圈，迎接更高層次的挑戰(zhàn)也是關心與提升自我的一種方式。乍聽到“經(jīng)驗型教師”，人們可能會下意識地認為這類教師非常依賴經(jīng)驗，實際上也的確如此。但也正是因為如此，經(jīng)驗型教師更需要反其道而行之，反思自身的經(jīng)驗，打破依賴性，轉變固有的常態(tài)思維，創(chuàng)生性地構建新方法，從而做到靈活自如地運用經(jīng)驗，而不是被經(jīng)驗所掌控與操縱。經(jīng)驗型教師要成為引領經(jīng)驗發(fā)展與創(chuàng)新的人，而不能陷入經(jīng)驗的泥沼中阻礙自身的專業(yè)進步。

因此，經(jīng)驗型教師應不斷反思經(jīng)驗、反思工作、反思生活，這也是一種關照自身的有效方式，從而促進其專業(yè)發(fā)展。美國著名心理學家波斯納（Posner）提出“教師成長=經(jīng)驗+反思”，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的，經(jīng)驗型教師有了實踐的經(jīng)驗，更需要反思，方能實現(xiàn)專業(yè)成長[10]。因此，經(jīng)驗型教師要系統(tǒng)地提高反思的廣度、深度、準確度和集中程度，學會聚焦并深入，可以采取日記等方式對自己的經(jīng)驗進行反思，不要想當然，要打破思維定勢，將內容通過反思與領會等過程逐漸內化，在整理自己思維的過程中，獲得思想的升華。此外，有意義的反思需要深厚的教學理論知識，因此經(jīng)驗型教師也要不斷加強自身學習，注重自主學習與發(fā)展，豐富理論知識，了解自己與專家型教師的差距，正視自身存在的不足，轉變固化的課程與教學觀，真正理解教學的意義，啟迪自己的思想，增強自己的智慧。日常學習與終身學習是成為專家的重要路徑，而反思是理論與實踐、思想與行動、解構與重建整合的過程，反思本身不是目的，反思的目的是為了促進更好的成長。

3.3加強同伴指導，提供專業(yè)支持與情感關懷

依據(jù)關心倫理，同伴指導首先需要切實了解經(jīng)驗型教師的需求，有針對性地進行支持與關心，避免“偽關心”；其次，經(jīng)驗型教師接受關心后，需要及時進行回應，從而不斷完善關心的方式，推動關心行為的延續(xù)與完善。

經(jīng)驗型教師需要關愛和扶持新手教師，同樣的，也應該有相應的同伴群體關心經(jīng)驗型教師，拓寬其專業(yè)學習之路。在經(jīng)驗型教師發(fā)展階段中，應充分發(fā)揮專家型教師的幫助和指導作用，形成具有我國特色的同伴合作與支持的教師成長文化，重視提高經(jīng)驗型教師教學行為的調控能力，加深其對教師職業(yè)的情感認同，形成職業(yè)的自尊和自信，促使其在成功體驗的基礎上實現(xiàn)教師職業(yè)角色的自我完善，盡快獲得新的發(fā)展[11]。此外，需要提供更多的渠道與契機促進經(jīng)驗型教師與同伴以及教育研究者等群體的專業(yè)與情感交流。通過交流，經(jīng)驗型教師可以傾聽不同類型教師的心得，傾訴自身的問題，聆聽其他教師的建議，獲得關心與溫暖，并努力找到解決問題的方法。在教育教學的情境中開展對話、交流和溝通的過程中，經(jīng)驗型教師可以取長補短，提升教育教學能力，密切關注、檢討自身，重新構想工作的可能性。經(jīng)驗型教師可以和已經(jīng)順利走出高原期的教師多交流，從其成長中吸取經(jīng)驗，促進自身順利成長。教育反饋以及新的理念在很大程度上來自于與他人的對話和交往，因而教師之間的交流合作對教師成長非常有益，也是經(jīng)驗型教師成長的重要保障。

3.4學校營造關心氛圍，社會加大支持力度

諾丁斯強調，關心是學校的使命，這種使命不僅包括對學生的關懷，在最普遍意義上看也是對生活和工作在學校環(huán)境中的廣大教師的關懷[12]。校園環(huán)境直接影響著一個學校的氛圍是生機勃勃還是死氣沉沉，是充滿溫暖還是壓抑無趣。學校應營造有利于經(jīng)驗型教師成長的學校文化氛圍和環(huán)境，給予其更多的關心與理解，對其付出給予激勵與肯定，使其感知到被關心，從而心情愉快地工作、學習和生活。溫暖而充滿人情味的情感氛圍能為其積聚能量，引發(fā)其自我生長的積極力量。此外，學校應當探尋影響經(jīng)驗型教師專業(yè)發(fā)展的因素，關注其需求，切實地幫助經(jīng)驗型教師解決學習、工作和生活中的困難，為其實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造條件。比如，學?？稍O立專門的職業(yè)咨詢部門，為解決經(jīng)驗型教師發(fā)展過程中遇到的問題提供系統(tǒng)長期的援助，還可設立心理咨詢室，關心其心理健康狀況，幫助經(jīng)驗型教師形成健康的心理調試方法。不同生涯階段的教師需求有所不同，這些差異必然對外部支持有不同的要求，因此學校要根據(jù)經(jīng)驗型教師的專業(yè)發(fā)展需求建立起系統(tǒng)的支持體系，如組織觀摩專家型教師的課程等，并有組織、有針對性地設計培訓項目，為經(jīng)驗型教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導。同時，學校需結合發(fā)展性評價等多種方法，對經(jīng)驗型教師作出符合實際、恰如其分的評價，而不是僅僅以成績論高低；為其設定合理的目標，通過多次目標實現(xiàn)的成功體驗，使經(jīng)驗型教師能夠感知到自己努力的有效性，體會到自我價值實現(xiàn)的滿足感，實現(xiàn)教學效能感和專業(yè)發(fā)展的良性互動[13]。另外，學校要盡可能為經(jīng)驗型教師減負，減少層出不窮的雜事以及不必要的檢查制度，如和教學無關的表格與材料等，避免形式主義。而得到學校的關心后，經(jīng)驗型教師需要進行反饋，使得學校能夠改善不當?shù)年P心形式，提供更有效的關心，推動關心型學校的建立。

上升至社會和國家層面，社會對教師應持合理的角色期待，不要將教師過分神圣化，因為教師也是活生生的人。社會應營造關心氛圍，因為整體教師隊伍的發(fā)展需要社會的關心。對于經(jīng)驗型教師，社會應多給予支持和幫助，使其更多地感受到來自社會的溫暖。社會不僅應充分尊重其社會地位，讓其感受到從事這一職業(yè)的榮譽感和自豪感，增加其認同感和幸福感，還應切實將教師這一職業(yè)專業(yè)化，避免“教師”這一稱呼的泛化，并將教育決策的權利更多地下放給教師。此外，教師通過自己的辛勤勞動獲得收入，國家應該落實提高教師工資待遇的舉措，切實保障教師的基本生活，提升教師物質待遇，避免經(jīng)驗型教師為家庭生計擔憂。這是對教師工作的基本認可，在這種認可的氛圍下，教師會更加愿意付出自己的勞動，心無旁騖地把時間、精力和情感投入到教學之中。國家還應積極推動關心型學校的建立，采取措施切實促進經(jīng)驗型教師的專業(yè)成長。社會和國家的支持會成為經(jīng)驗型教師堅實的后盾，有助于其走出高原期，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

4結束語

諾丁斯認為，關心從最本質因素上講，是一種關系，關心倫理也是以關系為中心的。在本文的最后，就從“關系”視角來審視和強調對經(jīng)驗型教師的“關心”，助力其專業(yè)發(fā)展。

第一，經(jīng)驗型教師與自己的關系。關心的起點是學會自我關心。面對專業(yè)發(fā)展的困境，經(jīng)驗型教師需要關心自己的身體、精神生活、職業(yè)生活，反思困境的原因，并提高自身發(fā)展的自主性與積極性，主動尋找方法與尋求幫助，從而努力實現(xiàn)自身專業(yè)成長。第二，與同伴的關系。關心是相互的，經(jīng)驗型教師與同伴之間應做到互相關懷。經(jīng)驗型教師有問題時，同伴可以根據(jù)其需求，有針對性地提供專業(yè)支持與情感關懷，經(jīng)驗型教師接受關心后，需要及時回應，從而推動關心行為的持續(xù)發(fā)生。第三，與學生的關系。教師與學生的關系中，教師天然地作為關心者，而學生是被關心者。但要明了，關心行為是需要付出努力的，有的時候甚至是需要做出犧牲的，學生對教師關心的承認與積極回應是關心關系中不可缺少的，能使教師得到精神上的滿足，從而督促其積極進行下一次關心活動，如此關心行為才能具有連續(xù)性。如果付出得不到回報，則會挫傷教師的積極性。此外，學生接受教師的關心，應該進行反饋，并在可能的情況下回報教師的關心，關注教師狀況，盡力減輕其壓力。第四，與學生家長的關系。教師需要面對一群學生，家長應該形成這樣的意識：不能把所有關于教育的責任都推給教師，家庭教育應與學校教育形成合力，而不是對教師的教學行為任意地指手畫腳，相反，家長應當給予教師充分的尊重、理解、關心和支持。第五，與家人的關系。眾所周知，家庭的壓力也是經(jīng)驗型教師成長困境的一大因素，然而，反過來思考，其實家人同樣也可以成為其專業(yè)成長的動力，如果家庭關系處理得當，如果父母、伴侶、孩子對其處境給予充分的關注和關心，則可以將阻礙的因素轉換為前進的動力。第六，與學校的關系。學校是一個小型的生態(tài)環(huán)境，其氛圍直接關系著教師以及學生的成長。學校應當營造關心氛圍，注重全體教師的專業(yè)發(fā)展，了解經(jīng)驗型教師的困難，并積極采取措施予以幫助，而教師的發(fā)展也會助推學校的前進。第七，與國家的關系。國家需要切實提高教師的物質待遇等，真正做到讓教師成為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，助力經(jīng)驗型教師專業(yè)發(fā)展，反過來，教師也會推動國家的進步，從而實現(xiàn)雙贏。

總的來說，面對職業(yè)生涯的高原期，經(jīng)驗型教師應當學會自我關心，并積極尋找能維系一生的動力，提升自己的職業(yè)信念。除自身之外，對經(jīng)驗型教師的情感關心還與同伴、家人、學生、學生家長等主體息息相關，這些群體的關心也為其成長提供了巨大能量，是其突破困境的重要動力。

最后，由經(jīng)驗型教師邁向專家型教師并沒有不可逾越的界限，在自身不懈的努力與外界有利的條件下，期待更多的經(jīng)驗型教師能夠突破高原期的困境，成為專家型教師，甚至教育家型教師，促進我國教育向好發(fā)展。雖然不可能所有經(jīng)驗型教師都能成長為專家型教師，但是至少應使其在充滿關心的環(huán)境中進行專業(yè)發(fā)展，這對教育來說也是一大幸事。

參考文獻

[1] 靳偉，廖偉.論教育家型教師的內涵與成長路徑[J].教師教育研究，2019（4）：53-59.

[2] 李亞真，潘賢權，連榕.新手—熟手—專家型教師主觀幸福感與教學動機的研究[J].心理科學，2010（3）：704-707.

[3] 楊世偉，周海赟.教師經(jīng)驗的價值、局限及其超越[J].當代教育科學，2018（1）：38-41.

[4] 董江華.從熟練到卓越：教師專業(yè)成長的案例研究——意象比較的視角[J].教育學術月刊，2016（2）：90-97.

[5] 徐文娟.成熟型教師“斯格模德曲線”的規(guī)劃與實現(xiàn)[J].江蘇教育研究，2019（Z4）：55-59.

[6] 諾丁斯.培養(yǎng)有道德的人：從品格教育到關懷倫理[M].汪菊，譯.北京：教育科學出版社，2017：14-17.

[7] 陳桂香.諾丁斯關心理論視野中的高校教師專業(yè)發(fā)展[J].中國高教研究，2008（6）：56-57.

[8] 王攀峰.關心取向的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實踐，2010（8）：35-37.

[9] 諾丁斯著.學會關心——教育的另一種模式[M].于天龍，譯.北京：教育科學出版社，2003：1.

[10] 趙桂霞.“二次成長”才是教師真正的成長[J].人民教育，2018（Z2）：81-84.

[11] 連榕.教師教學專長發(fā)展的心理歷程[J].教育研究，2008（2）：15-20.

[12] 高聰聰，李臣之.關懷倫理視野下教師身份的重建[J].教育理論與實踐，2015（19）：36-39.

[13] 郝麗.教學效能感視角下教師專業(yè)階段發(fā)展路徑研究[J].教育理論與實踐，2015（13）：38-41.

AbstractAt the stage of teacher′s career development，proficient teachers face internal dilemmas such as psychological problems including job burnout and hindering factors like inertial thinking，as well as external dilemmas such as poor peer guidance and insufficient school support.All these dilemmas make their professional development easily enter the plateau period.Caring ethics represented by Nel Noddings provides a new perspective for proficient teachers′ professional development.From the perspective of caring ethics，proficient teachers should care about their own physical and mental health，and improve their reflective ability;other subjects，such as peers，students，students′ parents，schools，society and country，should provide care and support for proficient teachers to help them break through the dilemmas so that more proficient teachers can grow into expert teachers.

Keywordscaring ethics;proficient teachers;teacher′s professional development

[責任編輯孫菊]