新課標(biāo)視角下的語文作文教學(xué)芻論

白梅

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)加大教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)的過程中，應(yīng)明確新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的政策要求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以構(gòu)建良好的語文作文教學(xué)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作水平。文章從新課標(biāo)視域下語文作文教學(xué)的價(jià)值和功能入手，分析了傳統(tǒng)教學(xué)方式下語文作文教學(xué)中存在的問題，并對(duì)新課標(biāo)視角下語文作文教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行探究，以期提高語文作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課標(biāo)；作文教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）10-0117-04

在語文課堂教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著極其重要的地位。語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，保證學(xué)生思維活躍，并能夠全身心地參與到作文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和思維能力等得到進(jìn)一步的提高。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要明確語文作文的教育指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、作業(yè)設(shè)計(jì)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法，并合理將趣味元素、生活元素融入到語文作文教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生將語文作文寫作與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)一步聯(lián)系起來，提升學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)視角下語文作文教學(xué)的價(jià)值

1.有利于鍛煉學(xué)生的語文思維

在新課標(biāo)視角下，語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要積極運(yùn)用新時(shí)代教育改革過程中逐漸形成的新型教學(xué)機(jī)制，如“因材施教”的作文指導(dǎo)教學(xué)思想、“家校共育”的作文指導(dǎo)教學(xué)模式等。在這樣的教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生的語文思維會(huì)得到充分鍛煉，因此在面對(duì)語文作文寫作任務(wù)時(shí)能夠快速找到寫作方向，并通過探索作文寫作知識(shí)與技巧形成較為完善的寫作思路，這樣學(xué)生寫出來的作文質(zhì)量會(huì)更高、可讀性會(huì)更強(qiáng)。

2.有利于豐富學(xué)生的語文知識(shí)

語文新課標(biāo)是針對(duì)新時(shí)代背景下，學(xué)生難以從傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)中得到有效的知識(shí)補(bǔ)充，而發(fā)布的新型教育教學(xué)政策。語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文作文寫作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，必須嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，積極運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生收集與語文作文寫作有關(guān)的資料，如與人物描寫有關(guān)的文獻(xiàn)資料、與風(fēng)景名勝描寫有關(guān)的視頻資料等，以此對(duì)學(xué)生的寫作資源進(jìn)行優(yōu)化和豐富，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)可以有所參考，從而有效提高學(xué)生的寫作效率，為學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在新課標(biāo)視角下，為了提高學(xué)生對(duì)語文寫作素材的學(xué)習(xí)水平以及對(duì)寫作技巧的運(yùn)用能力，語文教師要積極采用更具科學(xué)性、規(guī)范性、趣味性的教學(xué)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文作文寫作的指導(dǎo)性教學(xué)。這樣的教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要，而且有助于構(gòu)建出具有生活化和趣味性特征的語文寫作教學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)于語文寫作學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

4.有利于驅(qū)動(dòng)語文教師不斷提高自身的教學(xué)能力

要想充分達(dá)到語文新課標(biāo)的教學(xué)要求，語文教師就必須通過不斷的學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)提高自身的教學(xué)能力，充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)者作用，促進(jìn)語文作文寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)語文教師的作文寫作指導(dǎo)教學(xué)能力提高后，其會(huì)在潛移默化中給學(xué)生帶來更加正向的引導(dǎo)，促使學(xué)生樹立規(guī)范的作文寫作觀念，從而有效達(dá)成新課標(biāo)視角下的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，有效落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)政策要求。

二、傳統(tǒng)教學(xué)背景下語文作文教學(xué)存在的問題

1.語文教師的作文教學(xué)觀念有待革新

作文教學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，更是提升學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力和寫作創(chuàng)新能力的重要方式。然而，由于部分語文教師對(duì)語文作文教學(xué)缺乏足夠的重視，認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思維能力和學(xué)習(xí)能力等都處在發(fā)展階段，尚不具備較好的語文作文寫作能力，對(duì)他們進(jìn)行寫作教學(xué)意義不大，因此在寫作教學(xué)時(shí)僅要求學(xué)生對(duì)一些范文進(jìn)行仿寫，或者對(duì)一些優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，這使得學(xué)生對(duì)語文作文寫作的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想。另外，還有部分語文教師在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文作文寫作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于用自己的思想代替學(xué)生的思維活動(dòng)，在寫作教學(xué)時(shí)自己說得多，學(xué)生練習(xí)得少，因此難以取得較好的教學(xué)效果。

2.語文作文教學(xué)模式有待革新

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師的語文作文教學(xué)模式單一、乏味，且無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不理想。具體如下。

（1）在傳統(tǒng)語文作文寫作指導(dǎo)教學(xué)中，部分語文教師習(xí)慣于給學(xué)生提供寫作框架，限制學(xué)生作文寫作的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在各種條條框框的束縛下進(jìn)行寫作，這使得學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)作能力等都得不到有效培養(yǎng)，因此難以寫出高質(zhì)量的作文。

（2）在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，習(xí)慣于采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式開展教學(xué)，這使得學(xué)優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如，在實(shí)際教學(xué)中，部分語文教師習(xí)慣于按照班級(jí)中語文綜合能力中等學(xué)生的學(xué)習(xí)水平展開教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)也始終圍繞中等學(xué)生進(jìn)行，并將中等學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為衡量所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式既會(huì)導(dǎo)致語文綜合能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生難以在語文寫作課堂教學(xué)中得到高質(zhì)量的作文教學(xué)指導(dǎo)，又會(huì)導(dǎo)致語文綜合能力相對(duì)較弱的學(xué)生在參與語文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)因教學(xué)內(nèi)容超出自己的認(rèn)知和理解范圍而難以真正有所收獲。

（3）在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分語文教師在開展語文作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣于采用理論式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)，如在為學(xué)生講解有關(guān)景色描寫的作文時(shí)，其就運(yùn)用與景色描寫有關(guān)的寫作理論展開教學(xué)，而以理論為主的教學(xué)方式相對(duì)乏味，且本身具有一定的難度，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，難以提高學(xué)生寫作技巧，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果可想而知。

3.語文作文作業(yè)內(nèi)容有待豐富

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分語文教師對(duì)語文作文寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)較為單一，他們習(xí)慣于按照語文教材中的寫作要求為學(xué)生布置相關(guān)的作文寫作任務(wù)，并要求學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)成的作文模板完成寫作任務(wù)，但這樣會(huì)在無形中使學(xué)生的語文作文寫作的思路逐漸僵化，更不利于他們寫作水平得到提升。此外，個(gè)別教師在對(duì)語文作文寫作教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這使得學(xué)生的創(chuàng)新能力難以得到有效提高，這與新課標(biāo)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求嚴(yán)重不符，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4.語文作文教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分語文教師習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生的作文寫作表現(xiàn)、用詞與造句水平等對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏與學(xué)生就其作文寫作目的、寫作原因等方面的交流和溝通。這使得教學(xué)評(píng)價(jià)難以真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，無法有效探知學(xué)生在寫作過程中的想法，因此也就無法準(zhǔn)確反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和真實(shí)寫作水平。另外，部分教師在對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析時(shí)，僅僅依靠自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的一些了解進(jìn)行判斷，而沒有將其他學(xué)生、學(xué)生自己，以及學(xué)生家長的評(píng)價(jià)融入進(jìn)來，這使得評(píng)價(jià)缺乏全面性、客觀性、準(zhǔn)確性，難以真正發(fā)揮出其對(duì)學(xué)生寫作能力提高的促進(jìn)作用。

三、新課標(biāo)視角下語文作文教學(xué)的實(shí)施策略

1.堅(jiān)持具有現(xiàn)代化、實(shí)踐性的語文作文教學(xué)思想

第一，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想。以生為本，主要指語文教師在向?qū)W生傳授與語文作文寫作相關(guān)的知識(shí)和技巧時(shí)，應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生個(gè)體需要的重要性，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供個(gè)性化的作文寫作指導(dǎo)。語文教師要明確學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展展開。而學(xué)生的發(fā)展不僅包括理論知識(shí)的增加，還包括語文作文寫作能力、構(gòu)思能力、語用能力等語文綜合能力的全面提高。

第二，堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)指導(dǎo)思想。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解的能力不同，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生理解知識(shí)的能力通常也較好，與其他學(xué)生相比，他們可能只需要花費(fèi)較短的時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的充分吸收和理解。而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生理解能力往往不高，他們對(duì)知識(shí)的理解通常只停留在表層部分，因此難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。為保證所有學(xué)生的寫作水平都能在自己原有水平基礎(chǔ)上得到提高，語文教師要在“因材施教”理念的指導(dǎo)下科學(xué)開展語文作文分層教學(xué)，以兼顧不同接受能力的學(xué)生，使所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。具體來說，語文教師可向?qū)懽髂芰ο鄬?duì)較弱的學(xué)生提出基礎(chǔ)性寫作問題，以使其在思考問題的過程中，主動(dòng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而逐漸掌握相關(guān)寫作知識(shí)和技巧。而對(duì)于寫作能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，語文教師要多向其提出與寫作相關(guān)的推導(dǎo)和論證方面的問題，并引導(dǎo)其通過自主探索與推理逐步掌握相關(guān)寫作知識(shí)和技巧，以此促使他們的語文作文寫作能力得到進(jìn)一步提高。

第三，堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則。學(xué)生進(jìn)行語文作文寫作離不開對(duì)寫作素材的積累，而實(shí)際生活是學(xué)生積累寫作素材的最好平臺(tái)。所以，教師在進(jìn)行語文作文寫作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，去生活中尋找寫作對(duì)象，并將課堂所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。具體來說，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己在生活中聽到過、看到過、經(jīng)歷過的事件用自己在語文課堂上學(xué)到的寫作技巧表達(dá)出來，以此幫助學(xué)生將自己掌握的寫作理論知識(shí)與實(shí)際生活建立起聯(lián)系，從而為學(xué)生寫作出高質(zhì)量作文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第四，堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)。語文教材中的大多數(shù)文章都蘊(yùn)含著豐富的教育元素，是學(xué)生用來提高自身作文思想性的最佳參照物。在語文作文寫作指導(dǎo)教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師要著力發(fā)揮自身的教學(xué)引領(lǐng)作用，深入挖掘語文教材中的教育元素，并將其作為寫作資源傳授給學(xué)生，以此提高學(xué)生的思想深度，幫助學(xué)生寫出內(nèi)涵豐富、具有正能量的優(yōu)秀作文。

2.運(yùn)用信息化、多樣性的語文作文教學(xué)模式

第一，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”開展語文作文教學(xué)。學(xué)生在對(duì)語文作文知識(shí)及寫作技巧進(jìn)行探索時(shí)，其腦部神經(jīng)元會(huì)不斷放射而自主形成具體化的圖文結(jié)構(gòu)，這就是思維導(dǎo)圖在語文作文教學(xué)中的運(yùn)用。語文教師借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解教師所講授的作文知識(shí)及寫作手法，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的寫作能力與水平進(jìn)行有效提高。如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“放風(fēng)箏”這一類作文的寫作方法進(jìn)行探討時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找到寫作思路。首先，語文教師要將“放風(fēng)箏”作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)內(nèi)容，并為其配上學(xué)生放風(fēng)箏的背景圖片。其次，語文教師可將描寫事件的寫作手法，如由遠(yuǎn)到近、由高到低、由多到少等作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)內(nèi)容，以此促使學(xué)生有序、系統(tǒng)地進(jìn)行語文作文創(chuàng)作思考。再次，語文教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制包含生活元素、趣味元素等內(nèi)容的“放風(fēng)箏”寫作思維導(dǎo)圖。最后，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在周末去公園親自放風(fēng)箏，或觀察他人放風(fēng)箏，這不但可以使學(xué)生寫出來的作文更貼近實(shí)際生活，更生動(dòng)形象，還可以在無形中對(duì)學(xué)生觀察生活、積累生活素材的習(xí)慣進(jìn)行著力培養(yǎng)，最大程度地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)及水平的提升。

第二，創(chuàng)設(shè)“生活情境”開展語文作文教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力還處在發(fā)展階段，他們還沒有學(xué)會(huì)用簡單的語言文字描述人物、事物特征以及事件發(fā)生經(jīng)過，更不用說用豐富精彩的語言表達(dá)自己的思想和情感了。要想切實(shí)提高學(xué)生的語文能力，語文教師在進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，必須先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并教會(huì)學(xué)生使用正確的語言將自己觀察到的人物、事物等描述出來，再通過創(chuàng)設(shè)“生活情境”加深學(xué)生對(duì)語文寫作技巧的感悟和理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生情感表達(dá)能力。

第三，結(jié)合“閱讀指導(dǎo)”開展語文作文教學(xué)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)背景下，大多數(shù)教師習(xí)慣將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分別進(jìn)行，實(shí)際上閱讀和寫作之間關(guān)系密切，學(xué)生閱讀理解能力的高低直接影響著其寫作效果的好壞。為更好地提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，語文教師要充分利用各種閱讀資源和寫作資源，將閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師要將文章中值得進(jìn)行寫作借鑒的內(nèi)容教授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以鍛煉學(xué)生的寫作能力。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己運(yùn)用在作文寫作中的寫作技巧和閱讀材料中相關(guān)寫作技巧的運(yùn)用進(jìn)行對(duì)比，以此加深學(xué)生對(duì)文章的感悟和理解。具體來講，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放將閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的PPT和微課視頻等，以此讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作的關(guān)系，進(jìn)而能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中更好地理解作者想要表達(dá)的情感和思想，同時(shí)在寫作學(xué)習(xí)的過程中能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)歷充分地表達(dá)自己的思想和情感。

第四，立足“家校共育”開展語文作文教學(xué)。教師是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，家長是學(xué)生的第一任人生導(dǎo)師，兩者只有形成教育合力，才能取得良好的教學(xué)成效。由此，教師要想將學(xué)生的作文能力與水平真正提高，就要設(shè)法取得家長的支持，家校聯(lián)起手來共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文作文寫作引導(dǎo)。具體來說，語文教師可以通過家長會(huì)等“家校共育”活動(dòng)向?qū)W生家長傳授寫作教學(xué)的家庭引導(dǎo)方法，以此構(gòu)建起具有正規(guī)性、科學(xué)性的語文作文家校聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制。另外，語文教師還可以通過各種信息溝通平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生家長交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此充分了解每一名學(xué)生的作文學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上為他們提供滿足其學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求的作文教學(xué)內(nèi)容和方法，并使學(xué)生的語文作文水平和能力得到切實(shí)提高。

3.設(shè)計(jì)分層化、豐富性的語文作文作業(yè)內(nèi)容

語文教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)語文作文作業(yè)時(shí)，必須先明確自己設(shè)計(jì)的作文作業(yè)內(nèi)容是否與學(xué)生的寫作水平及能力相對(duì)等，能否滿足學(xué)生對(duì)作文寫作的心理需求及學(xué)習(xí)期待，以便語文作文作業(yè)能夠真正充分發(fā)揮出其應(yīng)有的促學(xué)作用。教師在明確了學(xué)生的作文寫作水平及對(duì)作文寫作的心理需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層語文作文作業(yè)，如為寫作能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)具有發(fā)散性的語文作文作業(yè)，并鼓勵(lì)其在寫作過程中積極進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，以此有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。為寫作能力相對(duì)較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型語文作文作業(yè)，以此幫助其逐漸掌握寫作技巧，有效提高寫作能力。

4.實(shí)施多維度、完善性的語文作文教學(xué)評(píng)價(jià)

第一，實(shí)施多維互動(dòng)的語文作文指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)。多維互動(dòng)的語文作文指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)既包括傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的教師評(píng)價(jià)，又包括新課標(biāo)視角下教學(xué)活動(dòng)中的生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及家長評(píng)價(jià)等。這種多維互動(dòng)的作文指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教學(xué)評(píng)價(jià)促學(xué)作用的發(fā)揮。

第二，實(shí)施多維內(nèi)容的語文作文指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)。多維內(nèi)容的語文作文指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生對(duì)自己作文創(chuàng)作思路的解說、學(xué)生參與教師組織開展的語文作文教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)、學(xué)生的寫作質(zhì)量等。多維內(nèi)容的作文指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)能更加客觀、全面地反映學(xué)生的寫作水平及能力，同時(shí)，教師必須從多個(gè)方向和維度對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的分析，以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)和準(zhǔn)確。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)視角下，語文教師必須積極為學(xué)生構(gòu)建能夠促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展、語文作文綜合能力提高且能夠滿足學(xué)生對(duì)語文作文知識(shí)與寫作技巧學(xué)習(xí)需求的新型作文教學(xué)課堂。具體來說，語文教師要立足新課標(biāo)要求，深入研究傳統(tǒng)作文指導(dǎo)教學(xué)存在的問題，并從作文的指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，對(duì)優(yōu)化語文作文教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文作文教學(xué)課堂的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

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Discuss on the Teaching of Chinese Composition from the Perspective of the New Curriculum Standards

Bai Mei

（Minqin County Beijie Primary School， Gansu Province， Minqin733399， China）

Abstract： The new curriculum standard emphasizes that teachers should strengthen the cultivation of students core literacy in teaching activities. In the process of teaching Chinese composition， teachers should clarify the policy requirements for the cultivation of students core Chinese competence in the new curriculum standards， and on this basis， carry out corresponding teaching design to build a good teaching atmosphere for Chinese composition， further stimulate students interest in writing， and improve their writing level. Starting from the value and function of Chinese composition teaching in the perspective of the new curriculum standard， the article analyzes the problems existing in the traditional teaching method of Chinese composition teaching， and explores the implementation strategies of Chinese composition teaching in the perspective of the new curriculum standard， with a view to improving the quality of Chinese composition teaching.

Key words： primaryschoolChinese；new curriculumstandard；composition teaching；corecompetence