核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)研究

趙霞

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，教育部門對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)越來越重視，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確要求要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而群文閱讀能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在平時(shí)的群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中要對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和教育。本文從小學(xué)語文群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的意義入手，結(jié)合群文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題，探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；群文閱讀；標(biāo)準(zhǔn)化

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0201-03

群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化，是指對(duì)群文閱讀的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建立一整套標(biāo)準(zhǔn)：以教材為依托，選擇難度適中、可讀性高的文章，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定議題，堅(jiān)持以生為本，打造互動(dòng)課堂，多元主體全方位進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。目前，小學(xué)語文群文閱讀還存在著一些問題：教師對(duì)群文閱讀缺乏認(rèn)知，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一、枯燥等。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，教師要實(shí)行群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化閱讀。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是為群文閱讀的教學(xué)制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，使群文閱讀的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，充分發(fā)揮群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用。通過小學(xué)語文群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量和效率，提升閱讀速度，推動(dòng)讀寫融合，打造高效語文閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的策略

（1）深入研讀教材，選擇合適議題

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，所有課程的開發(fā)都要符合教育教學(xué)大綱的要求。但是，教科書是靜態(tài)的，時(shí)代是快速發(fā)展的，基于課本的針對(duì)性在群文閱讀這個(gè)階段也是非常重要的。如何將教材內(nèi)容融入時(shí)代發(fā)展的新特點(diǎn)，也是當(dāng)代小學(xué)語文群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)需要關(guān)注的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)上冊(cè)第十八課《慈母情深》和第十九課《父愛之舟》的群文閱讀教學(xué)過程中，教師深入研讀本單元的教材，制定合適的全文閱讀議題——小小的細(xì)節(jié)，深深的愛。教師先讓學(xué)生自行閱讀兩篇課文，找一找體現(xiàn)父母之愛的關(guān)鍵句子，并批注人物描寫的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀《慈母情深》這篇文章，把握中心內(nèi)容，嘗試用一句話進(jìn)行概括，啟發(fā)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三點(diǎn)進(jìn)行描述，并試著劃分片段。緊接著，教師要求學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候圈注文中描寫母親的語句，闡述母親給自己留下的印象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)母親對(duì)孩子的關(guān)心和愛護(hù)。教師要求學(xué)生閱讀《父愛之舟》，回答：“文中作者夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些難忘的情景？從這些場景中感受到了什么？”學(xué)生邊讀邊在文章中圈出令自己感動(dòng)的有關(guān)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，并在文中相應(yīng)位置進(jìn)行批注。隨后，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考和討論。然后，教師將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，尋找父母表達(dá)愛的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。之后，教師要求學(xué)生從生活中尋找父母對(duì)自己愛的表達(dá)的一個(gè)細(xì)節(jié)，用文字、語言、繪畫等方式記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生體會(huì)父母的愛，學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

情境教學(xué)綜合了情感、認(rèn)知和行為環(huán)境等因素，蘊(yùn)含豐富生動(dòng)的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地思考，提高教學(xué)趣味性，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出正確的指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)工作的有效展開，使學(xué)生能夠更好地展示自我，有利于學(xué)生全面和個(gè)性的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》的群文閱讀教學(xué)過程中，教師以“豐富多彩的傳統(tǒng)習(xí)俗”作為議題，制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的方法把握文章內(nèi)容，提高學(xué)生的整體感知、提取和整合信息的能力，體會(huì)各地的民俗風(fēng)情，感受中華傳統(tǒng)美德。教師開篇直接點(diǎn)題，引出課程內(nèi)容，然后將本單元四節(jié)課所代表的風(fēng)俗文化用多媒體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生思考“這些文章給大家留下了哪些印象”。隨后，教師要求學(xué)生從古詩和文章中找出體現(xiàn)民俗民風(fēng)的內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化、節(jié)日的了解。之后，教師選擇古詩《元日》《元夕》《社日》三首進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師用課件展示古詩，要求學(xué)生讀通讀順，教師挑選學(xué)生表述出詩中所描繪的傳統(tǒng)習(xí)俗。教師將這三首古詩與教材中的《古詩三首》進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生以小組為單位交流，暢談自己的感受，派選代表進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿作者的寫作手法，在文章中安排好主次，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容抓住特點(diǎn)進(jìn)行詳寫。最后，教師和學(xué)生分享彼此收集到的有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣的傳說故事，鞏固學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗的了解，挑選小組，選派代表在全班進(jìn)行交流，宣揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)，闡述作者的寫作手法，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課中分主次、分詳略的寫作手法，描寫自己心中印象深刻的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生自由構(gòu)思，進(jìn)行練筆。然后進(jìn)行小組之間的分享和交流。最后，教師依據(jù)本節(jié)課的議題，向?qū)W生推薦《中華民俗常識(shí)》這本書，讓學(xué)生感受祖國悠久的民俗文化，提高學(xué)生的文化自信心。

（3）營造良好氛圍，以學(xué)生為主體

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的行為習(xí)慣具有很大的影響。營造民主的教學(xué)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，能夠拉近師生之間的距離，增進(jìn)彼此之間的了解。在課堂上，樹立學(xué)生的主體地位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的問題，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行思維引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在輕松自由的民主學(xué)習(xí)氛圍中自行探索，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

例如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)上冊(cè)第二十一課《古詩詞三首》的群文閱讀教學(xué)過程中，教師制定教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩中描繪的景色和抒發(fā)的情感，引導(dǎo)學(xué)生掌握這三首詩詞的含義，便以“借景抒情”為議題，呼應(yīng)課文中心主旨。教師首先介紹《楓橋夜泊》這首詩的深遠(yuǎn)影響，“因一首詩而知一座橋，因一個(gè)人而來一座城”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，直接導(dǎo)入課題，以《楓橋夜泊》這首詩作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生自行閱讀《楓橋夜泊》，按照教師畫好的節(jié)拍進(jìn)行朗讀，緊接著，教師描述這首詩所展現(xiàn)的景色，要求學(xué)生大膽思考，表明自己的感覺。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌，從題目中楓橋的所在地入手，結(jié)合“泊”這個(gè)字的不同讀音，延伸到“夜泊”的含義，體會(huì)題目的含義。學(xué)生根據(jù)詩中描寫的“霜滿天”，發(fā)現(xiàn)本詩描寫的季節(jié)是秋天，并從詩中圈出作者所看到的景色，與同學(xué)交流這首詩給自己帶來的感受。根據(jù)教師漸漸深入的問題，學(xué)生嘗試描繪本詩的意境，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)“張繼漂泊他鄉(xiāng)他心里會(huì)有什么感受”。通過這種方式，幫助學(xué)生更好地體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生帶著這種感受再次閱讀詩詞。教師對(duì)詩人的“愁”進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生與《不朽的失眠》這篇文章進(jìn)行對(duì)比，闡述自己的感受。同樣的，對(duì)于王維的《山居秋暝》，教師先行介紹作者的生平，讓學(xué)生了解作者，加深對(duì)作品的理解，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，結(jié)合注釋理解詩歌的內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)詩歌的意境，品味詩歌的節(jié)奏和韻律，提高學(xué)生的審美情趣。教師從詩歌的題目入手分字分詞進(jìn)行重點(diǎn)品讀，給學(xué)生美的感受，體味詩中的意境，提高學(xué)生的審美意識(shí)。經(jīng)過對(duì)詩中的場景有一定的了解后，學(xué)生用自己的語言將詩中的畫面進(jìn)行描述，體會(huì)王維的“詩中有畫”，再通過對(duì)比王維的其他詩歌，感受王維的人物性格，拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（4）推動(dòng)小組互助，打造高效課堂

合作學(xué)習(xí)是簡單而有效的學(xué)習(xí)方法之一，教學(xué)過程中的課堂小組學(xué)習(xí)也不例外。小組學(xué)習(xí)符合學(xué)生喜歡與人交流、展示自己的心理，也能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)相互合作探究的學(xué)習(xí)方式，開展小組互助，打造高效課堂。

例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)下冊(cè)第十三課《貓》、第十四課《母雞》和第十五課《白鵝》的群文閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)對(duì)課文的研讀，明確三篇文章雖然在內(nèi)容和表達(dá)方法上各不相同，但是同樣表達(dá)了對(duì)動(dòng)物真正的喜愛和真誠的贊美之情，便以“我喜愛的動(dòng)物”為題，開展群文閱讀教學(xué)。先是《貓》這篇文章，教師通過多媒體展示貓的圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的日常經(jīng)驗(yàn)，講述自己對(duì)貓的認(rèn)知，教師通過課件補(bǔ)充資料，直接引出課題。教師引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文，邊讀邊思考“老舍先生筆下的貓給你留下了什么樣的印象”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自然段進(jìn)行標(biāo)注，梳理文章脈絡(luò)，嘗試用一句話描述貓給自己帶來的印象。之后，學(xué)生再次閱讀課文，就描寫貓的古怪性格、淘氣的自然段進(jìn)行標(biāo)注，思考“成年的貓和滿月的貓有什么不同之處？又有什么同之處”。學(xué)生先獨(dú)立思考，再以小組為單位進(jìn)行交流討論，教師挑選小組代表進(jìn)行回答。學(xué)生就老舍先生筆下描寫了淘氣的小貓進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從文章中找出老舍先生的評(píng)價(jià)，隨后在小組內(nèi)交流自己對(duì)貓的感官。學(xué)生再次朗讀第一到第三自然段，找出老舍先生描寫貓的性格實(shí)在古怪的地方，結(jié)合教師提供的圖片和日常觀察到的細(xì)節(jié)，描述貓的不同形象，鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。教師用多媒體展示文中的句子：“它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！”讓學(xué)生用“非……不可……”進(jìn)行造句，體會(huì)貓的性格和作者的情感。然后，學(xué)生再次閱讀文章，感受那些連接作用的詞語和句子將貓老實(shí)、貪玩又盡職的特點(diǎn)聯(lián)系在一起，進(jìn)一步升華作者蘊(yùn)含的情感。教師以“說它老實(shí)吧”和“說它貪玩吧”為例，讓學(xué)生體會(huì)課文中這種語氣給自己帶來的感受，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么這么寫，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情。教師引導(dǎo)學(xué)生將課文第二自然段和第三自然段對(duì)于貓的特點(diǎn)的描寫進(jìn)行概括，嘗試用關(guān)聯(lián)詞將貓的特點(diǎn)連在一起，體會(huì)作者的寫作手法，思考這樣寫的好處，為學(xué)生打好語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。之后，教師結(jié)合關(guān)鍵詞——“更”，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用的擬人修辭，學(xué)生嘗試用自己的話語表達(dá)小貓的可愛，以此提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。最后，教師將夏丏尊的《貓》和老舍先生的《貓》放在一起，進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受兩位作者不同的寫作手法，表達(dá)的相似的情感。

（5）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高閱讀水平

評(píng)價(jià)是人進(jìn)行自我認(rèn)知的重要途徑。教師通過及時(shí)的教學(xué)反饋對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)思維，將教材知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維、核心素養(yǎng)和在實(shí)際生活中的運(yùn)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以此促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)水平的提高。

例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)上冊(cè)第十二課《盤古開天地》、第十三課《精衛(wèi)填?！泛偷谑逭n《女媧補(bǔ)天》的群文閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合三篇文章的內(nèi)容，將中國神話故事作為本次群文閱讀的課題。教師用多媒體展示神話故事的圖片，讓學(xué)生猜故事，而后教師用課件展示三篇神話故事的題目，讓學(xué)生直觀形象地明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師請(qǐng)學(xué)生用最短的時(shí)間閱讀完三篇神話故事，提示學(xué)生采用略讀的方式進(jìn)行閱讀，掌握文章內(nèi)容，并且嘗試概括三篇課文，主要講了什么故事，引導(dǎo)學(xué)生用三要素進(jìn)行概括，闡明自己最喜歡的角色以及原因。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生用篩選式的閱讀方法找出神話故事中的神奇之處，提煉語言，概括人物特點(diǎn)。教師教授學(xué)生篩選式閱讀的方法，利用篩選式閱讀學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》，從文中挑選自己最喜歡的情節(jié)進(jìn)行品讀，并展開想象，在文中標(biāo)注體現(xiàn)人物特點(diǎn)的句子，進(jìn)行語言提煉，用提煉出的語言完成對(duì)主人翁、神奇的事情、人物特點(diǎn)三個(gè)部分組成的表格。用同樣的方法將另外兩篇故事進(jìn)行言語提煉，將三個(gè)故事放在一起進(jìn)行思考，聯(lián)系、對(duì)比，進(jìn)一步了解神話故事，感受神話故事中蘊(yùn)含的中國人的思維方式和文化。

3.結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是必要的。針對(duì)小學(xué)語文群文閱讀中出現(xiàn)的問題，教師采用群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，激情識(shí)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立學(xué)生的主體地位，營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

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