高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；師資隊(duì)伍

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，國家大力提倡大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高職院校大學(xué)生也加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中，但創(chuàng)業(yè)率和成功率不理想。這與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，基礎(chǔ)薄弱息息相關(guān)，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)成為制約發(fā)展的主要因素。高職院校教師承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重責(zé)，并迫切需要建立一支具有專業(yè)教學(xué)能力、項(xiàng)目指導(dǎo)能力和課程開發(fā)能力的高質(zhì)量師資隊(duì)伍作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的保障對(duì)象，因此必須重新審視高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題。

1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

1.1教師是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心力量

2021年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中提出，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些內(nèi)容都離不開教師這一主體，教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心力量，打造一支高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是發(fā)展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。

1.2教師是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的主導(dǎo)因素

教育教學(xué)質(zhì)量是每所學(xué)校發(fā)展的根基和辦學(xué)的生命線，而提升教育教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素是教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)用教育，對(duì)教師提出了相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)研究，豐富教學(xué)手段；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)或到企業(yè)掛職鍛煉，強(qiáng)化立足產(chǎn)教融合協(xié)同育人。這些都是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資教育質(zhì)量的方法。

2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資管理機(jī)制不健全

大部分高職院校沒有專門的管理機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)教師隸屬二級(jí)學(xué)院、招生就業(yè)處和團(tuán)委等相關(guān)部門，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的管理。除此之外，還存在由招生就業(yè)處、教務(wù)處和團(tuán)委等多方面領(lǐng)導(dǎo)的情況，少數(shù)高職院校會(huì)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，但由于工作范疇廣泛，存在權(quán)責(zé)不清晰，遇到問題缺乏相互協(xié)調(diào)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)和評(píng)聘方面，沒有對(duì)教師的文化程度、學(xué)歷水平、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)類型等做出明確的要求，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資管理力度不夠，難以形成創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍力量薄弱，構(gòu)成不合理

一方面，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍力量薄弱，將教師分為三種類型：一是給學(xué)生上課的專職教師。這部分教師隸屬二級(jí)學(xué)院的專職教師，她們擁有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，但教師數(shù)量占少數(shù)，主要是這部分教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)性強(qiáng)，教學(xué)難度大，課后需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，不一定能出效果，付出得不到相對(duì)等的回報(bào)，便出現(xiàn)專業(yè)教師人才緊缺，師資數(shù)量匱乏，無法滿足課程需要的情況。二是負(fù)責(zé)學(xué)生日常工作的輔導(dǎo)員、團(tuán)委和招生就業(yè)處行政人員。高職院校為了處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏的問題，將聘請(qǐng)這部分教師任教。雖然這部分教職工的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極度匱乏。三是校外兼職教師。為了完善師資力量，學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)其他院校教師、優(yōu)秀畢業(yè)創(chuàng)業(yè)校友、成功企業(yè)家及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家，但這部分兼職教師也僅限來校做幾次講座，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，卻無法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

另一方面，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。從職稱結(jié)構(gòu)來看，大部分高職院校師資隊(duì)伍年輕化，具有正高級(jí)職稱和副高級(jí)職稱教師占比較少。從年齡上來看，師資隊(duì)伍以青年教師為主，但她們?nèi)谓虝r(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，缺乏穩(wěn)定性。常常因本專業(yè)的科研、教學(xué)任務(wù)和行政工作較繁重，導(dǎo)致無法兼顧，權(quán)衡之后便傾向自己本身所學(xué)專業(yè)和行政工作，從而忽視提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論水平和實(shí)踐能力。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資教學(xué)能力不足

據(jù)了解，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任教老師大多是各二級(jí)學(xué)院和各部門行政人員擔(dān)任。雖然這部分任課教師自學(xué)能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的專業(yè)功底，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)過程中，仍是重理論、輕實(shí)踐。教學(xué)方法以傳統(tǒng)的理論講授、案例教學(xué)等為主導(dǎo)，教師講學(xué)生聽，課堂教學(xué)活動(dòng)較少，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。因此，高職院校師資隊(duì)伍的教學(xué)能力有待提高。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系未系統(tǒng)化

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)不完善，從培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來看，缺乏系統(tǒng)化規(guī)劃。首先，學(xué)校用于培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)有限，培訓(xùn)次數(shù)較少，二次間隔時(shí)間較長，缺乏長期性。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)，普遍是以理論培訓(xùn)為主的速成班，而教師認(rèn)為需加強(qiáng)的財(cái)務(wù)、營銷、管理和最前沿動(dòng)態(tài)等知識(shí)沒有做詳細(xì)講解。因此，需要不斷地完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系。

2.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學(xué)科，對(duì)教師要求較高，不僅要求教師擁有管理學(xué)、營銷學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等理論知識(shí)支撐，更需要教師具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。目前，許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都具有高學(xué)歷，但都沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，甚至有部分任課教師缺乏創(chuàng)新素質(zhì)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。從事高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師只有少數(shù)教師有過企事業(yè)工作的經(jīng)歷，其中極少數(shù)教師有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。如果，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師只擁有理論知識(shí)，沒有真正意義上的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中是無法指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

2.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資評(píng)價(jià)體系不完善

首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)主體單一，主要采取主管部門領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)的方式；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰，常采用與其他學(xué)科同一套標(biāo)準(zhǔn)，多側(cè)重于學(xué)生競賽報(bào)名數(shù)量和成績考核，而忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的素質(zhì)培養(yǎng)；評(píng)價(jià)過度量化，以課時(shí)多少、論文發(fā)表數(shù)量和課題申報(bào)數(shù)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師將大部分精力放在完成教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)上，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上的指導(dǎo)。其次，在激勵(lì)機(jī)制方面，政策給予了高職院校相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，但在學(xué)校執(zhí)行時(shí)往往受限，造成教師的教育成果沒與職稱評(píng)定、績效獎(jiǎng)金和培訓(xùn)進(jìn)修等掛鉤，使得教師失去教學(xué)熱情，從而影響正常教學(xué)工作。

2.7創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資保障環(huán)境有待優(yōu)化

為進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的步伐，國家與政府出臺(tái)許多支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件，但大多數(shù)政策文件都落實(shí)到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生層面，而對(duì)保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)、教師薪酬評(píng)定和職稱評(píng)定的科學(xué)管理文件極為缺乏。這樣極大阻礙高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策研究

3.1完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資管理機(jī)制

高職院校應(yīng)重視建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資教育管理機(jī)制，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資管理進(jìn)行重新審視，并采取改進(jìn)措施。首先，高職院校師生需深入領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中。其次，整合資源解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理松散難協(xié)調(diào)的問題，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門管理機(jī)構(gòu)，如成立行政和教學(xué)雙重職能部門“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院”，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)掛帥，二級(jí)學(xué)院及相關(guān)部門協(xié)調(diào)配合工作。再次，制定針對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的引進(jìn)和評(píng)聘管理辦法，對(duì)文化程度、學(xué)歷水平、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)類型等做出具體要求，建立一支高水平高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。

3.2積極構(gòu)建多元化的師資隊(duì)伍

針對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資構(gòu)建薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)照師資人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取“走出來，引進(jìn)來”的用人機(jī)制，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍構(gòu)成。一是勸退目前不具備任何教學(xué)能力的教師，建議她們返回本職工作崗位繼續(xù)工作。二是引進(jìn)有項(xiàng)目研發(fā)或企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師任教，并作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“主力軍”培養(yǎng)，來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的凝聚力和穩(wěn)定性。三是選拔二級(jí)學(xué)院有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)水平較高的青年教師做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，并為這些教師提供深造和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她們提升自身的實(shí)踐能力；四是高職院校應(yīng)邀請(qǐng)或聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)家、工程師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家等擔(dān)任兼職教師，對(duì)這部分教師采用長聘制和特聘制相結(jié)合得到動(dòng)態(tài)管理方式，由學(xué)校發(fā)放聘書，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資專家?guī)臁?/p>

3.3提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的教學(xué)能力

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和質(zhì)量，必須擁有教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。首先，高職院校應(yīng)強(qiáng)化教師的責(zé)任使命，積極調(diào)動(dòng)老師的主觀能動(dòng)性，使教師意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，它是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展改善民生的重要途徑。其次，加快轉(zhuǎn)變純理論化、填鴨式的教學(xué)觀念，將知識(shí)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，以學(xué)生為本，講授讓學(xué)生聽得懂、用得上的課。再次，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師積極參加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的各項(xiàng)培訓(xùn)，并挑選專業(yè)培訓(xùn)師從授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)技巧等方面為高職院校教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)。

3.4搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)平臺(tái)

高職院校為搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)平臺(tái)，讓師資隊(duì)伍保持創(chuàng)新富有活力，可從以下幾個(gè)方面著力：一是政府應(yīng)對(duì)高職院校提供支持，由政府牽頭設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。教師通過培訓(xùn)了解國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)、教學(xué)方法和理論實(shí)踐成果等知識(shí)。同時(shí)，機(jī)構(gòu)可根據(jù)教師的需求和外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，如開展財(cái)務(wù)、法律、信息化教學(xué)、管理、營銷和政策等方面的培訓(xùn)。二是學(xué)校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資人數(shù)和培訓(xùn)時(shí)間劃撥培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并為教師制訂可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)方案。三是加強(qiáng)校企合作建設(shè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)教師赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，開發(fā)產(chǎn)教融合教學(xué)項(xiàng)目，從而提升自身實(shí)踐能力。

3.5鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)業(yè)或到企業(yè)掛職鍛煉

大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和在企業(yè)任職的經(jīng)歷，這極大影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。因此，高職院校將教師自主創(chuàng)業(yè)或到企業(yè)掛職鍛煉納入師資培養(yǎng)機(jī)制中是非常必要的。一方面，鼓勵(lì)高職院校教師自主創(chuàng)業(yè)。不僅為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，在給學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師會(huì)將自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，大大增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，更有利于教師將自身的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用性產(chǎn)品，從而推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展。另一方面，高職院校須加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，打通教師與外界的轉(zhuǎn)換通道，每年有計(jì)劃地安排一定比例的教師赴企業(yè)掛職鍛煉。讓教師切身體會(huì)企業(yè)文化，參與企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線工作，從而更好地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和授課安排。

3.6建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)起到導(dǎo)向性和激勵(lì)作用。首先，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，細(xì)化學(xué)校評(píng)價(jià)層面。如學(xué)校督導(dǎo)處對(duì)教師教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)；教務(wù)處則對(duì)教師創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)評(píng)價(jià)；科研處負(fù)責(zé)對(duì)教師科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；招生就業(yè)處對(duì)教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)。同時(shí)，增加第三方評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)摻雜個(gè)人主觀因素，影響評(píng)價(jià)的公平公正性。其次，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來源不同，應(yīng)按照教師不同來源及工作特點(diǎn)制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師根據(jù)自身特點(diǎn)全面發(fā)展。再次，注重對(duì)教師進(jìn)行道德品質(zhì)、創(chuàng)新思維和人才培養(yǎng)質(zhì)量等綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)，從而提高自身素養(yǎng)和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。最后，成立多元化的激勵(lì)機(jī)制，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的崗位津貼，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在教學(xué)、技能和科研上的創(chuàng)新納入職稱評(píng)聘中，從而肯定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的價(jià)值。

3.7構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資發(fā)展的保障環(huán)境

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資發(fā)展離不開良好的工作環(huán)境和氛圍，應(yīng)多渠道改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障環(huán)境。一是高職院校加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等硬件設(shè)施建設(shè)，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境保障。二是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和教育成果展示，營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。如加大宣傳學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣人物，展示優(yōu)秀畢業(yè)生校友及應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)采，通過榜樣力量激勵(lì)更多學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，提升高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是高職院校應(yīng)細(xì)化教師自主創(chuàng)業(yè)的保障政策，為教師創(chuàng)業(yè)提供保障。

結(jié)語

高職院校為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要舉措，須深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，打造一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是非常必要的。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨師資管理機(jī)制不健全、師資構(gòu)成不合理、教學(xué)能力不足等困境，尚處于起步的探索階段，有待進(jìn)一步深化研究，任重而道遠(yuǎn)。為突破困境，高職院校必須完善管理機(jī)制，提升教學(xué)能力，搭建師資培訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)業(yè)或到企業(yè)掛職鍛煉，建立師資評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，只有這樣才能推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)進(jìn)步發(fā)展。

作者簡介：周芊宏（1983— ），女，湖南懷化人，碩士研究生，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)。