基于雙高計劃視角的師資團隊建設(shè)創(chuàng)新研究

葉小東　楊衛(wèi)奇　楊創(chuàng)奇

關(guān)鍵詞：雙高計劃；高職院校；師資團隊建設(shè)

一、概述

雙高計劃作為教育部近年來對高職院校最強有力的支持政策，該計劃包括了多個方面的支持措施，如提供個人與職業(yè)發(fā)展培訓、改善教育教學設(shè)施、提高高職院校教師薪酬待遇、加強高職教師隊伍建設(shè)，旨在提升高職院校教師的綜合素質(zhì)，加強高職院校師資隊伍建設(shè)，推進高職教育質(zhì)量提升和產(chǎn)教融合。

二、師資隊伍建設(shè)存在的問題

根據(jù)《高職觀察》對60個“雙高計劃”裝備制造類專業(yè)群和56所“雙高”院校中期績效自評報告的分析，結(jié)合實際情況可以得出，不管是雙高院校還是雙高專業(yè)群中的各類事務，一切困境在于團隊建設(shè)以及團隊成員問題，具體來看大致有以下凸顯問題：

溝通協(xié)作機制不完善：學校在進行內(nèi)部治理過程中，存在生拼硬湊的現(xiàn)象，缺乏有效的溝通，團隊的進入、退出機制松散。另外，教師之間在教學理念上存在差異，這可能導致團隊內(nèi)部缺乏凝聚力。

專業(yè)發(fā)展機會有限：通過雙高計劃的加持，師資數(shù)量有了進一步提升，期間過于強調(diào)高層次人才的引進，師資隊伍整體水平和拔尖人才的培育亟待提升。與此同時存在沒有提供足夠的專業(yè)發(fā)展機會，如培訓、會議和研討會，影響了教師的專業(yè)成長。過于注重績效指標完成度：師資團隊組建過于側(cè)重雙高計劃專業(yè)，這導致雙高群外的專業(yè)可利用的教學資源配置有限，導致群外團隊成長空間持續(xù)壓縮，難以提供可持續(xù)的高質(zhì)量教育水平。

三、師資隊伍體系建設(shè)

根據(jù)雙高計劃，以教師思想政治素質(zhì)和師德師風建設(shè)及考核為引領(lǐng)，以創(chuàng)新服務平臺為支撐，校企合作、專兼結(jié)合，按“四有”標準打造一支以團隊帶頭人為核心，“產(chǎn)學研三位一體”“專業(yè)互補、老中青成梯隊、博碩本相結(jié)合”為結(jié)構(gòu)特征的高水平團隊。

（一）師資隊伍分層建設(shè)

首先，培育有豐富的企業(yè)行業(yè)一線工作經(jīng)歷與掌握相關(guān)專業(yè)群領(lǐng)域的最新世界動態(tài)和先進技能技術(shù)的團隊帶頭人，負責統(tǒng)籌團隊建設(shè)工作，全面提升技術(shù)研發(fā)能力、團隊發(fā)展引領(lǐng)能力，以此提高團隊在行業(yè)中的影響力。

其次，選拔教學能力、社會服務意識較強的教師作為骨干教師進行培養(yǎng)。采用“走出去、請進來”的方式，對骨干教師開展專業(yè)教法、課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應用、專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級標準等專項培訓，提升骨干教師綜合素質(zhì)，為教師專項能力提升做好鋪墊，為教學、社會服務工作打下堅實基礎(chǔ)，將骨干教師打造成為專業(yè)群改革發(fā)展的主力軍，以及教學名師及技能大師的后備軍。

最后，培養(yǎng)青年教師需要充分利用教師發(fā)展中心校內(nèi)外資源，針對不同基礎(chǔ)水平、不同技能等級、不同專業(yè)背景與社會身份的青年教師隊伍，開展入職教育培訓及在職研修等不同內(nèi)容和形式的培訓，使青年教師教學能力、解決工程實際問題能力得到快速提升，并快速成長。

（二）師資隊伍分類建設(shè)

整合教育教學、技術(shù)技能、雙創(chuàng)教學實踐、專業(yè)輔導教育和政策研究等方面師資人才，培育教學名師、技術(shù)技能大師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、專業(yè)型輔導員和政策研究員等五類師資力量，見圖1。

第一，構(gòu)建教學名師培育機制，發(fā)揮教學名師引領(lǐng)作用，通過傳幫帶，建立教學名師與骨干教師合作互動培養(yǎng)機制，培育理論實踐型的教學名師和教學骨干；通過開發(fā)國家、省市級在線開放課程，推廣教學成果等，打造在教學上有水平、有成就、有影響的教育教學團隊。

第二，有力推進教師教學團隊在專業(yè)領(lǐng)域應用、實踐問題解決等方面水平的提高，持續(xù)提升改進教師專業(yè)技術(shù)技能的能力和實習實訓指導能力，構(gòu)建職業(yè)教育實踐教學技能化改進的良好生態(tài)，建立技術(shù)技能大師工作室與骨干教師合作互動培養(yǎng)機制，培育實踐理論型的技術(shù)技能大師和技術(shù)骨干，打造具有工匠精神、技藝高超、實踐能力強的技術(shù)技能團隊。

第三，以雙創(chuàng)學院和科技平臺為載體，以項目研發(fā)技術(shù)要素為導向，通過與企業(yè)開展研發(fā)、技術(shù)服務、推廣等合作，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，打造具有豐富實踐經(jīng)驗和精通專業(yè)知識的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持團隊。

第四，堅持立德樹人根本任務，提升輔導員的專業(yè)知識水平和思政育人能力，構(gòu)建輔導員專業(yè)化發(fā)展生態(tài)環(huán)境，打造高水平、結(jié)構(gòu)化的專業(yè)輔導教育團隊。以樣板支部為指導，依托課程思政教學研究中心和“思+教”雙培育平臺，以學生工作實際為基礎(chǔ)，加強輔導員的專業(yè)知識培訓，培育專業(yè)型輔導員，探索大學生管理工作的專業(yè)性的新途徑、專業(yè)性的新方法。

四、師資團隊建設(shè)概念框架

本文參考了Tuckman團隊發(fā)展模型，該模型適用于構(gòu)建高職院校的教師團隊。本研究是在第三節(jié)基礎(chǔ)上根據(jù)雙高計劃的背景，并對Tuckman團隊發(fā)展模型進行了拓展，使得更加符合不同層次和不同類別的師資團隊建設(shè)和實踐，見圖2。

（一）形成階段

目標設(shè)定導向方式分層次、分類培養(yǎng)師資素質(zhì)，以便于提升師資隊伍整體水平，遴選優(yōu)質(zhì)合適的教師資源進入團隊。在形成階段過程中，團隊任務的目標和任務不明確或者不清晰是常態(tài)，需強有力的“抓手”和建立有效的溝通協(xié)調(diào)機制，防止團隊松散、與外部的聯(lián)系不緊密等問題，形成團隊孤島。通過一些小型任務或項目循序漸進，讓成員互相了解彼此的技能和工作風格，以便更好地分配任務和建立合作關(guān)系。這些工作的開展將為團隊后續(xù)的矛盾階段、規(guī)范階段和執(zhí)行階段奠定基礎(chǔ)。

（二）矛盾階段

在此階段，強有力的“抓手”和溝通協(xié)調(diào)機制需要尊重和理解團隊成員不同意見和個人活動，分體系建立團隊成員檔案，匹配成員職責，及時反饋，尋找共同點，解決出現(xiàn)的矛盾，從而推動團隊向前發(fā)展?？朔茈A段帶來的困難，進入規(guī)范階段，團隊將更加協(xié)調(diào)和高效。

（三）規(guī)范階段

團隊成員需要明確角色和職責、建立有效的溝通和反饋機制、建立團隊文化、創(chuàng)造良好的工作氛圍等，這些工作的開展將為團隊后續(xù)的成熟階段奠定基礎(chǔ)。如果團隊能夠在規(guī)范階段保持穩(wěn)定和高效，團隊成員將更好地協(xié)同工作，取得更好的業(yè)績和成果。

（四）執(zhí)行階段

團隊成員需要按照工作任務有序地推進工作，并具備責任感和自主性，能夠積極地完成自己的任務，并主動承擔責任。同時，團隊成員需要積極地溝通與合作，解決問題和協(xié)調(diào)各項工作，持續(xù)學習和改進，維護和發(fā)展團隊文化。如果團隊能夠在執(zhí)行階段發(fā)揮出最大的效能，那么團隊將會更加高效和成熟，為高職院校的發(fā)展和壯大提供更多的支持和保障。

（五）過程績效考核

團隊形成階段，績效考核的重點應該放在個人層面，考察每個成員的技能和工作能力，了解他們的優(yōu)劣勢，并據(jù)此提供培訓和指導。團隊矛盾階段，績效考核的重點應該放在團隊協(xié)作和溝通上，考察團隊成員之間的溝通效果和合作能力，以及解決沖突和問題的能力。定期反饋和評估，及時解決問題，以保持團隊的穩(wěn)定性和凝聚力。團隊規(guī)范階段，績效考核的重點應該放在團隊的整體表現(xiàn)上，考察團隊的工作效率和績效指標的達成情況。團隊成員需要不斷地尋求改進，發(fā)掘問題并提出解決方案。團隊執(zhí)行階段，績效考核的重點應該放在團隊的表現(xiàn)和成果上，考察團隊完成項目的質(zhì)量和效果，以及團隊的創(chuàng)新能力和持續(xù)改進的能力，同時持續(xù)監(jiān)測和調(diào)整團隊的績效指標。

總之，根據(jù)概念框架下運行時，需要及時進行反饋和評估，并根據(jù)結(jié)果進行調(diào)整和改進；鼓勵團隊成員發(fā)表意見和建議，并嘗試將其轉(zhuǎn)化為行動計劃，以持續(xù)提升團隊的效率。

五、師資團隊構(gòu)建實踐

（一）個人和職業(yè)發(fā)展活動開展

個人發(fā)展活動幫助團隊成員更好地了解自己的優(yōu)勢和劣勢，以及個人目標，改善他們的價值認同感、歸屬感以及工作滿意度。

專業(yè)發(fā)展活動幫助團隊成員提高教學效率和對學院的整體貢獻，緊跟相關(guān)領(lǐng)域的最新趨勢和技術(shù)，并發(fā)展新的技能和能力，以促進他們的專業(yè)成長和進步。

研究表明，教師的參與度和留任率會受到個人和職業(yè)發(fā)展活動的積極影響。

1.個人發(fā)展活動

個人發(fā)展目標確定，職業(yè)導師持續(xù)引領(lǐng)，個人不斷修正。

評估個人現(xiàn)狀：溝通、時間管理、壓力管理、情緒智力和自我意識。

2.專業(yè)發(fā)展活動

團隊帶頭人：國內(nèi)外研修，參加國內(nèi)外學術(shù)會議，主持高水平教研項目及技術(shù)研發(fā)項目，主持內(nèi)部研討會。

教師骨干：國內(nèi)外培訓及學習交流、專題培訓、企業(yè)實踐研修、參與教改、技術(shù)研發(fā)、教學研討會。

青年教師：參加入職教育培訓、在職研修等不同內(nèi)容和形式的研討會、專家講座、訓練式培訓課程和網(wǎng)絡培訓。

（二）團隊建設(shè)練習

團隊建設(shè)練習可采取多種形式，包括解決問題的活動、建立信任的練習和社交活動。團隊建設(shè)活動應考慮到具體的目標和目的，并應根據(jù)團隊成員的需要和興趣進行設(shè)計。素質(zhì)拓展活動還應由第三方訓練有素的專業(yè)人員主持，這樣可以指導練習并向參與者提供反饋。解決問題和信任的活動，可以采取黨建活動、素質(zhì)拓展、團隊聚餐進行，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，使團隊成員建立對彼此的信任和信心，創(chuàng)造積極的團隊文化，可以體驗到更多的工作滿意度、參與度和保留率。

（三）溝通策略實施

師資團隊實施溝通策略的關(guān)鍵在于建立有效的溝通機制，促進信息共享和協(xié)作。建立團隊溝通平臺，例如在線表格文檔、微信、QQ以及騰訊會議等通信工具，方便成員之間的及時溝通和信息交流。定期召開團隊會議，例如每周或每月一次，以確保成員之間的信息共享和協(xié)作。會議用于討論教學計劃、教學方法、學生評價等問題，讓教師之間分享經(jīng)驗和意見。提高團隊成員的溝通技巧，讓其能夠更加有效地表達意見和想法，以及更好地理解和傾聽他人的觀點，定期組織相關(guān)的培訓或課程，讓團隊成員學習溝通技巧和工具。

六、總結(jié)以及未來展望

本研究從“雙高計劃”視角出發(fā)，提出師資隊伍的溝通協(xié)作、專業(yè)發(fā)展等存在的問題，闡述了師資團隊體系建設(shè)內(nèi)容，建立了師資團隊框架，并給出了相應的實踐舉措。本文的研究將有利于教師團隊意識增強和職業(yè)發(fā)展能力的提升，推進了教育教學改革，能為學生提供更好的教育服務。

總的來說，本研究是師資團隊建設(shè)的有效方法，它既注重個人發(fā)展又注重職業(yè)發(fā)展，并促進積極的團隊文化。當然，“雙高計劃”是助推劑和強有力的政策支持，我們都需要積極的摸索尋找到適合高職院校自身的道路。然而，該道路的成功取決于其實施和使用環(huán)境，下一步我們將通過發(fā)放問卷和訪談等方式，獲取有效的數(shù)據(jù)支持，進一步分析論證該研究的可行性。

作者簡介：葉小東（1985— ），男，漢族，四川成都人，碩士，講師，研究方向：教育創(chuàng)新、教育改革、數(shù)據(jù)分析、人力資源創(chuàng)新。