優(yōu)化綜合實踐活動個性化學習

葉敏芬

〔摘? ? 要〕? 在小學階段開展綜合實踐活動能提高小學生的核心素養(yǎng)，增強小學生對知識的理解能力。小學生的個體差異，決定了他們參與綜合實踐活動積極性不同，一些學生甚至不喜歡綜合實踐活動。小學教師踐行以生為本的教學理念，在小學綜合實踐活動中應用信息科技，引導學生開展個性化學習，則能大大提高學生的參與積極性。

〔關鍵詞〕? 綜合實踐活動；個性化學習；信息科技；優(yōu)化策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0085-03

一、綜合實踐活動與個性化學習基本含義及其關系

（一）綜合實踐活動

綜合實踐活動是培養(yǎng)學生實踐能力的重要教學手段。主題教學是綜合實踐活動的核心內容。雖然每個綜合實踐活動教學主題都不相同，但其共性是理論與實踐相結合。開展綜合實踐活動教學，能不斷擴展學生學習范圍，提高學生實際操作技能，培養(yǎng)學生的實踐性和創(chuàng)新性思維能力。

綜合實踐活動具有明顯的實踐性，主要表現形式為實踐教學。小學教師要積極引導學生圍繞實踐主題開展相應的實踐活動，并在實踐中全面掌握相應的知識內容，進而提高學生的思維和實際動手能力。自主性是綜合實踐活動的另一特征，在綜合實踐活動中，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化發(fā)展。在綜合實踐活動中，學生能充分發(fā)揮主觀能動性，增強實踐意識，在教師的悉心引導下，不斷提高創(chuàng)新性思維能力。

（二）個性化學習

個性化學習是指教師在教學過程中尊重學生的主體地位，因人施教、因材施教，調動學生個體自主學習、自主思考、自主探究積極性，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展的一種教學方式。在綜合實踐教學中，教師要重視學生學習需求，深入、全面地掌握學生的學習興趣與愛好，同時運用信息科技不斷改善綜合實踐教學活動，提高學生參與綜合實踐活動的積極性。

二、信息科技在綜合實踐活動個性化學習中的運用價值

綜合實踐活動是小學生實現個性化學習、個性化發(fā)展、個性化教育的主要載體。綜合實踐活動包括了技術和勞動教育、信息科技教育、社會實踐和社區(qū)服務、探究性學習等，其中信息科技教育不僅是綜合實踐活動的學習內容，也是教師開展綜合實踐活動的重要手段。將信息科技與綜合實踐活動課程相互整合，將呈現出其他學科所不具備的獨特優(yōu)勢。

小學教師要掌握綜合實踐活動的基本特征，深入研究與分析信息科技與實踐活動的結合點，在特有的問題情境下引導學生積極參與合作學習、主動探究實踐內容，以此培養(yǎng)學生的信息科技意識與實際操作能力。通過信息平臺優(yōu)化綜合實踐活動個性化學習，既能促進綜合實踐活動課程的延伸，又能掌握信息科技在活動中的運用價值。結合信息科技，可以根據學生個性差異與特征開展更加有效的綜合實踐活動，同時還能及時分析、評價小學生的學習情況，以此優(yōu)化個性化學習與教學模式。

三、信息科技平臺在綜合實踐活動個性化學習中的運用效果

（一）在主題設計環(huán)節(jié)中

在綜合實踐活動主題設計中應用信息科技平臺可以有效豐富自主學習內容。教師在設計綜合實踐活動內容時，要思考教學活動主題來源，應該設計哪些活動吸引學生注意力，如何連接綜合實踐活動與學生實際生活。答案顯而易見，綜合實踐活動主題必須源自學生的現實生活。因此，教師要積極引導學生認真觀察生活，學會使用照相、錄音、錄像等信息科技手段實時記錄生活、自然、社會以及學校中比較有價值的素材。教師要創(chuàng)設教學情境，引導學生提出疑問，并圍繞學生提出的問題設計有意義的綜合實踐活動。

例如，在進行“設計垃圾桶”相關的綜合實踐活動時，教師可以先帶領學生觀察校園，記錄校園中一些亂扔垃圾的行為，并用展覽活動展示學生抓拍到的照片，可以讓學生為自己的作品命名，以凸顯重點。這樣的校園實踐活動，真實地反映了校園內存在垃圾處理問題，在此基礎上，教師可以借助新媒體技術，用動畫的形式展示垃圾分類內容，激發(fā)學生愛護環(huán)境、綠色生活的意識。教師還可以組織學生共同商討活動主題名稱，讓學生在討論中提高自己的思考能力。學生提出了“垃圾分類桶創(chuàng)新設計”“垃圾再循環(huán)”“節(jié)能宣傳小活動”等主題名稱，就非常符合綜合實踐活動的目的。這樣的學習環(huán)節(jié)，不僅體現了學生的學習興趣、生活經歷、校園經驗，還極大地調動了學生參與實踐活動的積極性?？梢?，借助現代信息科技平臺，引導學生認真觀察生活，研究各種生活垃圾處理問題，在加強學生問題意識的同時，不僅能激發(fā)學生參與綜合實踐活動的興趣，而且能實現學生的個性化學習，養(yǎng)成良好的環(huán)境保護意識。

（二）在活動過程設計中

運用信息科技平臺打造一個符合學生實際需求的個性化學習環(huán)境，是綜合實踐活動取得成功的重要條件。隨著小學生年級的升高，其信息科技應用水平也不斷提高，加之當今的小學生成長在信息時代，他們的計算機操作能力進步很快，一些5～6年級的小學生已經能夠獨立運用計算機獲取信息、分析數據、處理數據了。在綜合實踐活動中，利用信息科技平臺可以為小學生創(chuàng)造更加獨立的個性化學習空間。

1.開放性

在信息科技支持下，小學生的綜合實踐活動資源更加開放。明確實踐活動主題后，采集活動相關資料是進行實踐活動的重要環(huán)節(jié)之一，同時也是學生發(fā)現問題、解決問題的主要階段，更是優(yōu)化主題、深究主題內容設計的主要源泉。教師在進行小學綜合實踐活動過程設計時，可以借助互聯網平臺豐富教學資源，優(yōu)化設計方案。運用互聯網平臺，教師與學生可以多層次、多維度地搜集活動資料，可以獲得各種問題解決思路，從而設計出更有意義的綜合實踐活動。除此之外，教師還可以自己創(chuàng)建主題學習網站，讓學生在網站中獲取大量資料，這樣不僅能豐富學生的信息來源，還能節(jié)約學生的搜索時間，不斷提高資料獲取效率。值得注意的是，在學生獨自搜索研究時，教師要從旁進行指導，幫助學生有效整理互動資料，學會辨別真?zhèn)?，讓學生在簡單的資料閱讀與整理中獲得更多啟發(fā)。

例如，在開展關于中秋節(jié)的綜合實踐活動探究時，教師可以使用主題網站探究模式，借助信息科技平臺指導學生上傳資料，鼓勵學生與其他同學積極交流，進而提高自己的語言表達能力。在關于中秋節(jié)相關信息搜集和整理過程中，學生可以發(fā)現網上關于中秋節(jié)內容的分類有中秋節(jié)習俗、中秋節(jié)的由來與神話傳說、歌曲中的中秋、古詩中的中秋。而進行課堂實踐交流時，學生會對搜集來的資料進行由表及里的思考與分析，如古詩中的中秋有哪些詩詞，歌曲中的又有哪些經典曲目，在小組合作學習中，還可以自己搜索配樂進行有趣的詩歌朗誦。學生在資料搜集中，會經歷閱讀、判斷、分類、提煉、整合等過程，這樣，他們就能在實踐中感受課題研究的快樂，同時獲得自己想要的信息，再借助信息科技平臺正確地選取信息、加工信息，在實踐中正確應用這些信息，進而提高信息整合能力、小組合作能力、實踐思考能力。

2.自主性

在信息科技平臺支持下開展的綜合實踐活動個性化學習，為所有的小學生提供了一個適合自己的學習環(huán)境，使教學中心由教師變成了學生，重視學生個人領悟、個性化知識發(fā)展，強調學生個性與自主學習。在教師的引導下，小學生也可以借助信息科技平臺自己選擇感興趣的實踐課題，自主選擇，明確學習內容、學習方式，同時在信息科技交流平臺上傳各種資料，以此加強師生、生生之間交流的平等性，進而提高學生的逆向思維、求異思維、發(fā)散性思維，強調學習過程的創(chuàng)造性、實踐性、自主性。

例如，教師可以圍繞“家務勞動小調查”組織開展綜合實踐活動。首先教師與學生家長建立良好的溝通機制，與家長協(xié)商一起配合學生完成此次實踐活動。如：讓學生主動收拾自己的房間或客廳，家長負責拍攝，簡單剪輯后上傳到綜合實踐活動交流群，隨后教師可以組織學生進行家務勞動調查。首先，在本班進行小調查，大家也可以分享自己收拾家務的小妙招，如洗碗快捷又干凈的方法，拖地時如何快速清理地下的頭發(fā)，打掃完衛(wèi)生后如何進行垃圾分類。其中涉及垃圾分類時，教師便可運用信息科技引出動畫視頻，幫助學生全面掌握分類方法，同時讓學生到家后進行實際操作，并將分類過程剪輯成視頻，還可以引導學生在分類活動中進行講解，這樣既完成了家務勞動，又能在互動中提升自己的環(huán)保意識，學會垃圾分類的方法，最終實現自主活動，養(yǎng)成良好的生活習慣。繼而，教師還可以帶領學生進行校園“家務勞動小調查”，學生可以自主選擇采訪對象、采訪內容，提問收拾家務小妙招，也可以隨機抽查小學生的垃圾分類問題，在學生的互動中提高分類意識，同時在生活中養(yǎng)成良好的勞動意識。

虛擬技術和實踐活動結合打造學生自主學習氛圍，能不斷提升學生思考能力，促進學生在實踐互動中養(yǎng)成良好的思維習慣，在實踐中研究、在活動中自主學習。在學生自主選擇和控制學習進度過程中，就已經進入了個性化學習模式，并且也在學習中關注了師生之間的合作與交流，在平等交流中構建自主學習模式。

（三）展示成果

1.學習評價多樣性

《小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，活動評價要強調價值性、多元性，改變教師是唯一的評價者的局限性，應關注師生互評、生生互評的必要性，同時還應在活動全程融入階段性評價、結題評價。信息科技平臺在強調活動過程的同時，還借助互動平臺落實了生生評價與留言。在微信、微博、QQ等新媒體技術支持下，教師可隨時獲取學生實際學習情況，利用信息科技線上功能實時記錄學生評價，通過信息科技平臺，所有的參與者都可以看到互相的表現評價，從而在實踐活動中不斷提高自己的言語表達能力。

2.成果展示多元性

在過去綜合實踐活動成果的展示環(huán)節(jié)，大多會運用手抄報、課題報告等方法。而在信息科技平臺下，學生或教師可以充分發(fā)揮自己的特長，利用新媒體技術制作電子小報、音響合成、照片資料、PPT演講稿等，以多元化形式展示自己的活動成果。這樣，不僅可以發(fā)揮學生在實踐活動中的自主性，還能不斷加強他們的創(chuàng)新意識，進而突出自己的個性化學習。

綜上所述，在信息科技平臺上，小學教師運用綜合實踐活動個性化學習模式，在帶動信息科技教育的同時，創(chuàng)新自己的教學方法，利用新媒體吸引學生注意力，能夠促使學生在實踐活動中不斷提高自己的信息搜集、信息處理以及信息科技實際應用等能力。另外，還可以在信息科技綜合實踐活動中提高學生的個性化學習能力，通過技術擴展學習資源，延伸活動范圍，實現信息科技與綜合實踐活動有機融合。

參考文獻

[1]江貞群，曹燁.信息技術背景下小學綜合實踐活動個性化學習模式探析[J].中小學電教（下半月），2018（12）：68.

[2]牟海霞.信息技術平臺下小學綜合實踐活動個性化學習模式探究[J].新課程（小學），2018（6）：95