善用自然材料進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)

王月娣

〔摘? ? 要〕? 農(nóng)村幼兒園有充足的天然資源，既方便獲得，又便于幼兒操作和學(xué)習(xí)，可以讓幼兒利用自然素材在玩中學(xué)、學(xué)中玩，建設(shè)“低成本、高質(zhì)量”的特色幼兒園。作為從事鄉(xiāng)村早期教育工作的一線老師，更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村所具有的獨(dú)特優(yōu)勢，善用自然材料組織科學(xué)活動(dòng)，以有助于幼兒園幼小銜接過程中幼兒探究品質(zhì)的培養(yǎng)。為了實(shí)施“幼小科學(xué)實(shí)踐，快樂助力銜接”，本文以農(nóng)村幼兒園為例，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、觀察法及訪談法，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園在運(yùn)用自然材料開展科學(xué)教育活動(dòng)中面臨的困境及不足，基于所面臨的困境及不足討論具體應(yīng)對策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；自然材料；科學(xué)活動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 11-0097-03

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出：幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接。因此，我們可以充分運(yùn)用社區(qū)及周邊自然環(huán)境做好幼小銜接，調(diào)動(dòng)幼兒參與各類活動(dòng)的積極性。

農(nóng)村幼兒園具有豐富的天然資源，其使用方式也多種多樣，易于獲取，而且適合幼兒的活動(dòng)和學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村幼兒園可以利用大量的自然材料開展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建“低成本、高質(zhì)量”的特色幼兒園。

為了深入踐行我園的“幼小科學(xué)實(shí)踐，快樂助力銜接”理念，我們借助開展科學(xué)教育活動(dòng)的契機(jī)，通過與小學(xué)雙向銜接、與家庭雙向配合等途徑落實(shí)幼小銜接?，F(xiàn)謹(jǐn)對前期的實(shí)踐調(diào)查分析如下。

一、現(xiàn)狀分析

（一）利用自然材料組織科學(xué)活動(dòng)缺乏計(jì)劃性

從圖1可以看出，當(dāng)被問及“您曾經(jīng)在科學(xué)活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)使用過自然材料”時(shí)，在多個(gè)選項(xiàng)中，32.8%的老師選擇“集體教學(xué)”，37.5%的老師選擇“區(qū)域活動(dòng)”，選擇“所有環(huán)節(jié)”的老師占7.8%，只有21.9%的老師選擇了“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”。因此，在教學(xué)過程中，老師們都或多或少地使用了自然材料，而對其他方面卻沒有充分利用。另外，只有少數(shù)老師在各個(gè)環(huán)節(jié)中使用了自然材料。這就表明，老師對自然材料的使用往往是膚淺的，缺乏組織和計(jì)劃性。

（二）利用自然材料組織科學(xué)教育活動(dòng)頻率較低

作者在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“您經(jīng)常使用自然材料進(jìn)行科學(xué)教育嗎？”選項(xiàng)，約93%的老師選擇“偶爾”，而另一種方式僅占7%。這表明，鄉(xiāng)村幼兒老師應(yīng)用自然材料進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的比例很低，大部分老師只是偶爾地使用自然材料進(jìn)行教學(xué)。

（三）對自然材料不夠了解

從圖2可以看出，對“如果讓您利用自然材料開展一場科學(xué)活動(dòng)，您認(rèn)為最大的困難是什么”選項(xiàng)，15.6%的老師選擇了“不知道選擇什么材料”，14%的教師選擇了“不知道怎么搜集”，11.7%選擇“不知道怎么開展”，58.7%的教師選擇“以上皆有”。

二、面臨的問題

（一）自然材料本身的局限性

任何東西都有兩面性，盡管自然材料更適用于農(nóng)村幼兒園，但其自身仍有局限性。

作者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些自然材料并非我們所想的那樣廉價(jià)，有些原料在鄉(xiāng)下隨處可見，但若大量采購，其價(jià)格就會(huì)相對偏高。目前，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，除少數(shù)有一定的經(jīng)費(fèi)之外，大多數(shù)都資金不足，無力購置自然材料，因此很難經(jīng)常更換自然材料。

（二）教師自身的局限性

使用自然材料，并不是單純地將這些材料堆放在角落里，而是要讓幼兒們?nèi)ヌ幚恚绻麄儾荒苷_地利用和處理，那么這些亂七八糟的東西，就會(huì)讓教室成為一個(gè)“垃圾場”。盡管自然材料質(zhì)地優(yōu)良，農(nóng)村幼兒園的自然材料也十分豐富，但是，要合理利用，老師除了應(yīng)有“巧手”外，還必須具備一定的教育理論知識(shí)。這就需要老師具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)作者整理的問卷調(diào)查結(jié)果可知，農(nóng)村幼兒園老師中專（高中）學(xué)歷占41%，大專學(xué)歷占25%，本科占7%，轉(zhuǎn)崗老師占27%。這表明，農(nóng)村幼兒園老師的學(xué)歷一般，加上相應(yīng)的理論知識(shí)提升培訓(xùn)又較為缺乏，沒有理論知識(shí)的支撐使農(nóng)村幼兒園老師難以利用自然材料開展活動(dòng)。

（三）領(lǐng)導(dǎo)不重視

目前，我國農(nóng)村幼兒園老師在利用自然材料方面存在著諸多困難，如園長和主管部門重視不夠等。由于學(xué)前教育不是“義務(wù)教育”，一些地方政府對初中生、高中生的關(guān)注程度比較高，而對幼兒園的關(guān)注相對較少；園長則越來越關(guān)注與發(fā)展關(guān)系密切的現(xiàn)實(shí)問題，如幼兒園的升學(xué)率等。

（四）幼小銜接存在誤區(qū)

很多農(nóng)村家長覺得幼小銜接就是大班老師的事兒，幼小銜接就是提前將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容移植到幼兒階段，大班讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，比如學(xué)拼音、寫漢字、珠心算等；也有部分家長認(rèn)為幼小銜接只要在暑假完成，其他在幼兒園的時(shí)間都不是幼小銜接。其實(shí)這樣認(rèn)為就有點(diǎn)“為時(shí)過晚”了，成為事實(shí)上的盲目急于求成而忽略了循序漸進(jìn)。

三、對策分析

（一）利用自然材料組織科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容

大班幼兒在活動(dòng)中的自主性、主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，他們不再滿足于聽命于成人，而是有了自己的主見。此時(shí)老師可以不設(shè)定活動(dòng)的主題，在活動(dòng)中可以讓幼兒自己選擇主題進(jìn)行創(chuàng)作。大班幼兒已經(jīng)有了初步的邏輯思維能力，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，可以讓他們用自然材料表現(xiàn)自己所想象的東西，比如，用樹枝拼搭出想象的宇宙飛船、幻想的外星人等等。

例如，圍繞主題“森林職業(yè)”活動(dòng)的開展，幼兒們對護(hù)林員的居住產(chǎn)生了好奇：“什么樣的房子最適合他們呢？”為此，我們圍繞他們最感興趣的房子——帳篷展開主題系列活動(dòng)。幼兒們找來了長長短短的樹枝進(jìn)行嘗試，利用三角固定的方法讓自己的帳篷更穩(wěn)定，讓帳篷更美觀，還根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給帳篷制作了窗戶，讓帳篷的美觀性更強(qiáng)。他們在一次又一次嘗試搭建帳篷的過程中，進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，深入探究對現(xiàn)有材料的利用，了解帳篷的結(jié)構(gòu)并探尋帳篷的穩(wěn)固性，發(fā)展了探究能力，也讓幼兒在共同合作、發(fā)現(xiàn)和解決問題中協(xié)同學(xué)習(xí)，獲得成功，并形成善于觀察、主動(dòng)思考、耐心專注、克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）利用自然材料組織科學(xué)活動(dòng)階段分析

1.材料的選擇

選用材料時(shí)，要從安全性出發(fā)，盡量不要選用有危險(xiǎn)的材質(zhì)，比如有尖銳的棱角或凸起，會(huì)對兒童嬌嫩的肌膚或身體造成傷害；如果材質(zhì)太細(xì)，在幼兒做運(yùn)動(dòng)時(shí)，材料很容易會(huì)塞到他們的耳朵和鼻子里。

在原料的衛(wèi)生上，要注意不要選用用過殺蟲劑的。老師在拿到材料后要消毒。比如，采集到樹葉后，要先把葉子清洗一下并晾干，然后交給幼兒。

在材料的供應(yīng)上應(yīng)注意三點(diǎn)：首先，原料要易于獲取，并盡可能選用附近地區(qū)或幼兒園附近的材料。還可以根據(jù)季節(jié)的不同，挑選不同的材料。第二，要容易把材料拿起來、貼在其他物體上面。避免材料太過煩瑣，以至幼兒們無法正常地進(jìn)行活動(dòng)。第三，材質(zhì)要牢固，不能用容易撕裂和損壞的材質(zhì)。

2.材料的搜集

老師在搜集材料時(shí)，通常采取兩種方法：一是根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀況搜集材料。在開展活動(dòng)時(shí)，老師要注意觀察幼兒的自主性情況，對其在藝術(shù)實(shí)踐中所缺少的材料進(jìn)行記錄，并根據(jù)實(shí)際情況，有針對性地加以搜集。老師還可以在幼兒自主活動(dòng)時(shí)，激發(fā)利用自然材料的靈感，并有針對性地進(jìn)行搜集。二是搜集材料應(yīng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)。在搜集材料前，老師要先弄清楚游戲內(nèi)容，再根據(jù)所需要的材料，系統(tǒng)地搜集。

自然材料的搜集雖然主要由老師自己來完成，但仍既要有幼兒園的合作，又要有家長的幫助。一些物質(zhì)盡管在日常生活中比較容易得到，但是由于數(shù)量的限制，很難滿足游戲的要求。這時(shí)就可以邀請家長參加活動(dòng)，共同搜集一些自然材料。還可定期組織親子活動(dòng)，讓家長了解自然材料的使用及其產(chǎn)生的益處，讓父母了解自然材料對幼兒的成長有多大的意義。

3.材料的加工

材料的加工可分成兩個(gè)方面：一是防腐。因?yàn)樽匀徊牧鲜呛苋菀赘g的，所以在采集自然材料后，幼兒園也會(huì)對其進(jìn)行處理。比如對那些容易腐爛的樹葉，老師會(huì)將它們曬干備用。二是根據(jù)需要靈活把握。不同材料因材質(zhì)的差異，必須與其在活動(dòng)中的應(yīng)用相結(jié)合。至于那些用來拼裝的黃豆等等材料，則要將黃豆泡軟，然后用牙簽將其固定在一起。如果是顏色比較單一的，可以先上色，方便幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

4.材料的利用

在使用自然材料時(shí)，要針對不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的材料。小班幼兒在學(xué)習(xí)中存在著較低的目的性和不固定的學(xué)習(xí)行為。因此在使用材料時(shí)，不要放入過多的種類和復(fù)雜的物料，也不要讓他們在玩的過程中，把這塊材料撿起來，看看，再換一塊。小班幼兒的小肌肉群發(fā)育較差，因此在使用材料時(shí)，應(yīng)盡量避免投入過于復(fù)雜的、較細(xì)的物料，比如樹枝太容易糾纏、羽毛太細(xì)等等。應(yīng)適當(dāng)?shù)赝哆M(jìn)尺寸大、形狀大、易握持、色彩鮮艷的物料。在活動(dòng)中，中班幼兒的注意力仍以無意識(shí)注意為主，自覺注意還在逐漸發(fā)展。在游戲和制作中，他們經(jīng)常會(huì)有一些靈感，在游戲中很難有明確的目標(biāo)，所以在投放材料時(shí)，他們需要的材質(zhì)、形狀和色彩都不能太單一。

農(nóng)村幼兒園擁有豐富的自然材料，而自然材料又是優(yōu)良的藝術(shù)教學(xué)資源，其價(jià)值是明顯的。但在農(nóng)村幼兒園中，很少有科學(xué)、有系統(tǒng)地運(yùn)用自然材料進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)。幼小銜接是幼兒步入小學(xué)的必經(jīng)階段，對于幼兒成長起著關(guān)鍵的作用。幼兒在幼兒園階段和小學(xué)階段的身心發(fā)展情況、學(xué)習(xí)能力以及行為習(xí)慣等都各不相同。老師和家長應(yīng)重視有效銜接工作，采取科學(xué)合理的有效銜接教育策略，結(jié)合周邊的自然資源，從幼兒喜歡的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)入手，幫助幼兒更好地完成有效銜接階段的過渡。

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