信息科技中的“軟”工具

陳紫凌

摘要：信息科技課程倡導應用各類“軟”工具促進學習。本文嘗試從信息的獲取、傳遞、處理、再生和施效等過程剖析微視頻與任務單在信息科學學習中的應用。分析表明，微視頻和任務單，既能提高顯性信息的獲取和傳遞效率，又能為學生的思維成長提供系統的幫助，是提高學生應用信息科技知識解決具體問題的好幫手。

關鍵詞：信息科技；軟工具；微視頻；任務單

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）05-0008-03

● 研究緣起

在信息科技課中學習、應用的“軟”工具可以包括文字、表格、圖形三類。其中，文字類工具有問題型提示語、填空式提示語等[1]；表格類工具有左手欄、T型表、P—M—I表等[2]；圖形類工具有層級關系圖、結構關系圖、次序關系圖等。[3]在信息科技的學習中，這些工具對提高學生獲取、傳遞、處理、執(zhí)行信息，形成科學、合理的思維方式和思維模式有一定的促進作用。但單一的文字描述，或零散的表格、圖形工具，缺乏趣味性、系統性等，對于以形象思維為主的小學生來說，實施與落實有難度。如何有機整合，最大效度地發(fā)揮這些“軟”工具輔助信息科技學習的價值，有待進一步研究。

● 概念界定

1.微視頻

優(yōu)酷網首席執(zhí)行官古永鏘認為：“微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘的視頻短片的統稱?！盵4]微視頻由于其“短、快、精”等特點，倍受小學生青睞。結合小學生注意力維持的特點，本文中的微視頻特指6分鐘以內的學習視頻短片，內容可以是文字、表格、圖形等。

2.任務單

一些研究者把任務單界定為教師根據教學內容的特點，以課時為單位，為每位學生能臨堂生成更多的學習經驗智慧和學習挫折問題，用文字、圖表等多樣形式設計提供給學生使用的學習輔助工具。[5]它既能體現探索新知的過程，又能體現學生內隱的思維過程，是信息科技學科培養(yǎng)學生高階思維能力的好幫手。結合信息科技學習碎片化等特點，本文中的任務單，可以以某一課為單位，也可以是針對某一知識點或創(chuàng)作活動制定的學習單。

● 微視頻和任務單在信息科技學習中的基本應用

下面，我們將結合全信息的分類及過程闡述微視頻與任務的一些基本應用。

1.應用微視頻促進信息的獲取與傳遞

信息的獲取和傳遞過程通常包含信息的表示、信息的識別、信息的檢索、信息的發(fā)送與接收等。所關注的信息是屬于“全信息”概念中的語法信息和語義信息。這些信息具有顯性化的特點，文本呈現與傳遞比較枯燥乏味。視頻具有直觀、動態(tài)性等方面的優(yōu)勢，因此，如能把相關的文字材料及操作示范，通過PPT錄屏或屏幕錄制的方式集合成短小精悍的微視頻，更能激發(fā)學生學習的興趣，從而提高信息獲取和傳遞的效率。例如，學生在Scratch角色及造型導入內容時，我們嘗試把角色的導入、造型的導入等操作，通過PPT錄屏或屏幕錄制等方式制作相關的操作示范微視頻，供學生學習參考。學生在學習這些知識的過程中，通過微視頻中的信息輸入、文字提示、操作示范等內容能快速有效地獲取到相關的信息。此外，對于一些操作型知識，文字的描述往往會比較抽象，無法感知操作過程的動態(tài)變化過程，對信息的準確傳遞帶來干擾，這時通過微視頻的形式加以呈現，可增強信息傳遞的有效性、可靠性和安全性。

2.應用微視頻或任務單促進信息的處理和知識的生成

信息的處理，主要體現的是認知信息的過程，它包含信息的認知與再生等過程，是利用信息和知識來產生新的信息的過程。關注的是“全信息”概念中的語義信息和語用信息。

信息的處理和知識的生成，主要體現的是信息的思維過程，具有隱性的特點。因此，支持學習的相關微視頻或任務單工具，在內容的呈現上，不宜再采用直接示范的方式。我們可借用一些具體的問題情境或典型范例，引導學生在不斷地思考中對信息進行辨別、再認等，從而更加全面地認知，甚至再生出新的信息或知識。

例如，在學習《巧用Excel公式與函數解決經典數學問題》的內容時，相關的微視頻學習工具先借用“棋牌上的麥?！边@一典故，創(chuàng)設問題情境，然后通過問題引領、文本互動、示范結合、拓展思考等環(huán)節(jié)整合視頻資源，引導學生體驗信息處理和知識再生的全過程，具體案例分析如下：

①情境（故事）導入：通過動畫呈現印度古老的故事——“棋牌上的麥?！保岢霰菊n要解決的問題——如何統計棋盤上的麥?？倲怠?/p>

②問題引領：從經典數學故事的導入，到提出本課要解決的問題；從傳統算盤、計算器等工具的應用，到巧用Excel表格中的公式與函數解決問題；從一個數學典故到多個類似問題的思考；引領學生在信息處理過程中經歷發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題等的思維過程。

③文本互動：關鍵問題，設問，讓學生停下腳步，先思考，再行動，以便能激發(fā)進一步的學習欲望，深層思考問題。

④示范結合：通過錄屏軟件，直觀呈現Excel公式與函數的應用個案——棋盤上的麥?？倲?。

⑤拓展思考：文本設問，提醒學生思考類似的問題及解決辦法。

微視頻地址：http：//v.youku.com/v_show/id_XNTMyOTc0NjE2.html

又如，學生在學習應用Scratch兒童編程軟件創(chuàng)作“小小魔術師”作品時，為了讓學生對任務及相關要求有一個系統的認識，我們專門設計了相應的學習任務單，任務單包括任務描述、問題導學、資源索引、操作注意事項等內容，為學生的自學、互學等提供更加全面和系統的指引（如圖1）。這一任務單的設計，讓學生的學習創(chuàng)作主線更加清晰，學生可根據自己的學習需求有選擇地查看任務單進行學習。

此外，任務單的設計，還可以針對不同的知識點單獨設計，形式可以是自學任務單，也可以是互學任務單等。例如，在學習《Scratch游戲DIY》一課的學習任務單中，我們先嘗試借助T型表和概念圖為學生搭建作品構思支架，引導學生通過一些關鍵詞對作品進行整體規(guī)劃，為后續(xù)的創(chuàng)作打下基礎。具體內容見上頁圖2、圖3所示。

在這里，無論是針對某一課內容，還是針對某一知識點或創(chuàng)作活動而設計的任務單，都可包含文字、圖形、表格等類型的“軟”工具，可以說是“軟工具”基本分類的拓展與延伸，是一個更綜合的學習“軟”工具。應用任務單，既可以激發(fā)學生學習信息科技的興趣，培養(yǎng)學生的信息科技的思維能力，又可以滿足學生實現自我發(fā)展的需求，完成學生自我價值的體現。有了學習任務單的引領，信息科技的學習不再是以教師為中心，一講到底，學生也不是被動地被“填鴨”，而是通過任務單主動參與到獲取知識的過程中。

3.借助任務單工具促進知識的應用

在信息科技學習中，知識的應用對應的是信息的施效和執(zhí)行。這一過程是學生把智能策略轉化成為智能行為的關鍵環(huán)節(jié)，也是提高信息科技學習效用價值的核心環(huán)節(jié)。

在這一過程中，學生如何達到知識的遷移與應用，需要以面對知識獲取、傳遞和處理為基礎，也需要適時、差異性、漸退性的學習幫助指引。

在這一過程中，可以借助任務單工具來促進知識的應用。例如，學生初次學習Scratch時，對Scratch的編程方法和操作要領還不熟悉，因此，我們會在任務單中附上一些入門操作指南（如圖4），為學生快速入門提供幫助。隨著學習的不斷深入，這些創(chuàng)作方法與思維過程，他們能夠承擔更多的責任，拓展更多的空間，因此，后面的任務單設計，就可根據學生間的差異性特點，設計不同層次的創(chuàng)作任務，并適時提供相關素材資源和范例材料，引導學生漸退性地使用這些幫助進行獨立創(chuàng)作，發(fā)展個性，從而達到智能策略向智能行為轉變的目的。

總的來講，微視頻和任務單作為信息科技學習中一種“軟”工具，既能提高顯性信息的獲取和傳遞效率，又能為學生的思維的成長提供系統的幫助。它們猶如一對左右手，相互作用，相互促進，共同為信息的獲取、傳遞、處理、再生和施效等過程搭建學習支架。其中，微視頻主要側重于顯現顯性知識，可以包含操作示范，也可以是問題引導、文字提示語等工具，由于其“短、快、精”等方面的優(yōu)勢，符合支架理論的動態(tài)性和個性化原則，更符合小學生的認知特點。任務單主要側重于引導思考信息的處理與執(zhí)行，符合支架學生理論中適時性、引導性和漸退性等原則，能兼顧到“軟”工具支持學習的系統性和層次性。微視頻和任務單配合使用，能為學生經歷信息過程的學習提供更全面的支持與幫助。