探究核心素養(yǎng)背景下初中生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

林衛(wèi)民

摘 要：隨著教育改革的深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育被擺在了更加重要的位置，如何通過(guò)教育教學(xué)使學(xué)生具備終身成長(zhǎng)與全面發(fā)展應(yīng)具備的正確的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力成為廣大教育工作者亟須思考的問(wèn)題。歷史教學(xué)是初中教學(xué)重要的組成部分，蘊(yùn)含豐富的教育資源，要想充分發(fā)揮歷史教育資源的育人價(jià)值，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠以積極、主動(dòng)的態(tài)度參與到歷史學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將立足核心素養(yǎng)這一大背景，圍繞初中歷史教學(xué)開(kāi)展，對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的意義進(jìn)行了分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)情趣

【中圖分類號(hào)】G633.51? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0123-03

歷史學(xué)科具有思想性、人文性、基礎(chǔ)性與綜合性的特征，初中歷史是在馬克思唯物主義史觀指導(dǎo)下的課程，其圍繞歷史進(jìn)行探尋真相、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律與認(rèn)清發(fā)展趨勢(shì)等活動(dòng)，在拓展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷上發(fā)揮著重要的作用。但是，繁復(fù)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)單調(diào)、枯燥、乏味，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性不高，在歷史知識(shí)體系建構(gòu)、歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性與自覺(jué)性，歷史教學(xué)效果大打折扣，因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣意義重大。

1.核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的意義

（1）解決目前歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

歷史學(xué)科具有知識(shí)容量大、知識(shí)聯(lián)系密切等特征，理論教學(xué)占?xì)v史教學(xué)的主要部分，這就導(dǎo)致枯燥、沉悶常?；\罩著歷史課堂，且長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)跉v史教學(xué)質(zhì)量衡量中占有比重過(guò)大，部分教師在組織歷史教學(xué)的過(guò)程中不注重迎合素質(zhì)教育理念進(jìn)行教學(xué)理念的革新、教學(xué)內(nèi)容的拓展與教學(xué)手段的豐富，歷史知識(shí)灌輸式教學(xué)、背誦式歷史學(xué)習(xí)與題海戰(zhàn)術(shù)雖然夯實(shí)了學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，綜合能力與核心素養(yǎng)也難以得到發(fā)展，歷史教學(xué)難以滿足新時(shí)期教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。隨著課程改的深入，應(yīng)試教育理念已成為教育教學(xué)質(zhì)量提升的阻礙，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣凸顯了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史課堂中應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性主動(dòng)參與到歷史理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中，能夠有效改善目前歷史課堂枯燥、沉悶、單調(diào)的氛圍，教師的主導(dǎo)地位也能夠被打破，歷史教學(xué)得以從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

（2）推動(dòng)高效歷史課堂的構(gòu)建

培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生放在了歷史課堂的中心，能夠推動(dòng)高效歷史課堂的構(gòu)建。在核心素養(yǎng)培育背景下，歷史教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)，歷史教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，也要使學(xué)生能夠以點(diǎn)連線、以線穿點(diǎn)地形成整體性把握與比較性認(rèn)識(shí)，更要突出歷史教學(xué)的育人價(jià)值，讓學(xué)生在歷史課堂中能夠得到價(jià)值觀、歷史觀、文化觀以及民族觀等觀念的發(fā)展，這就對(duì)歷史課堂的構(gòu)建提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，需要教師立足學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，借助情境創(chuàng)設(shè)、趣味教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行歷史課堂氛圍的激活，使學(xué)生能夠在生動(dòng)、趣味的歷史情境中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培育，歷史課堂能夠從以“以教師為主導(dǎo)”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，教師在歷史課堂中僅僅作為引導(dǎo)者、組織者的角色存在，切實(shí)推動(dòng)了高效歷史課堂的構(gòu)建。

（3）培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史課程具有育人功能，歷史課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是以核心素養(yǎng)為主要維度的，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的重要途徑，在核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué)注重圍繞核心素養(yǎng)、結(jié)合課程內(nèi)容、立足學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，致力于構(gòu)建知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀五位一體的教學(xué)目標(biāo)，注重讓學(xué)生在特定的歷史情境下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整合思維、解決問(wèn)題以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律等，高效的歷史課堂能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念與積極的人生態(tài)度，使學(xué)生具備終身成長(zhǎng)與全面發(fā)展必備的價(jià)值觀、品格與能力。

2.核心素養(yǎng)背景下培育學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的途徑

（1）立足學(xué)生實(shí)際，注重因材施教

學(xué)生是歷史課堂的主體，教師要想激活學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，就要立足初中階段學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，注重以生為本、因材施教理念的融入，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為歷史課程開(kāi)展的目標(biāo)，切實(shí)激活學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，保障歷史教學(xué)的實(shí)際效益。

初中生思維活躍、活潑好動(dòng)，但思維水平與認(rèn)知能力發(fā)展不充分，在歷史學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)精神游離的狀況，且對(duì)歷史知識(shí)、規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)難以形成相對(duì)深刻的理解。因此，教師在組織歷史教學(xué)的過(guò)程中，就立足學(xué)生實(shí)際，充分考慮學(xué)生的整體特征與個(gè)體差異，推動(dòng)分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)，使不同學(xué)習(xí)層級(jí)與性格特征的學(xué)生都能夠感受歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在圍繞“殖民地人民的反抗斗爭(zhēng)”一課開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，就可以立足學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師可以將學(xué)生分為先進(jìn)層級(jí)、發(fā)展層級(jí)與基礎(chǔ)層級(jí)三個(gè)層次。針對(duì)先進(jìn)層級(jí)，將“借助時(shí)間線索強(qiáng)化中外歷史事件的聯(lián)系”設(shè)置為歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對(duì)發(fā)展層級(jí)，教師可以將“深刻理解殖民地人民反抗斗爭(zhēng)的異同點(diǎn)”作為歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)；而針對(duì)基礎(chǔ)層級(jí)，教師就要注重學(xué)生歷史知識(shí)的夯實(shí)與積累，是學(xué)生能夠扎實(shí)掌握本課知識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行趣味導(dǎo)入

歷史學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是課堂導(dǎo)入的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵手段。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生得以在具體真實(shí)的歷史情境中了解歷史事件、感受實(shí)際問(wèn)題、體會(huì)歷史規(guī)律，學(xué)生與歷史之前的距離被拉近，消除了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)時(shí)的陌生感，激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行歷史文獻(xiàn)、歷史影像的展示，從而創(chuàng)設(shè)歷史情境、引入教學(xué)主題，也可以借助生活情境的創(chuàng)設(shè)建立歷史與生活的聯(lián)系，引入教學(xué)主題，另外，教師甚至還能夠通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館與紀(jì)念館等形式進(jìn)行歷史情境的構(gòu)建，有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在圍繞“隋唐時(shí)期”開(kāi)展歷史大單元教學(xué)的過(guò)程中，就可以借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行歷史情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在影像資料觀看的過(guò)程中切實(shí)感受隋唐時(shí)期的繁華與衰落，體會(huì)盛唐時(shí)期的開(kāi)放與繁榮，培育學(xué)生的民族自豪感，切實(shí)激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)能，為歷史教學(xué)的高效開(kāi)展奠定環(huán)境氛圍基礎(chǔ)，同時(shí)，教師即可進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的明確，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的歷史情境中圍繞“唐朝文化發(fā)展”這一學(xué)習(xí)主題開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中完成知識(shí)的整合與遷移，有效強(qiáng)化學(xué)生分析、探究與解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（3）設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)能

組織趣味教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)學(xué)習(xí)興趣的直接手段，教師在組織歷史教學(xué)的過(guò)程中，要主動(dòng)多樣化、趣味化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有效滿足初中階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在生動(dòng)趣味的歷史活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)散思維。

在實(shí)際教學(xué)中，一方面，教師可以設(shè)計(jì)歷史劇表演、主題辯論會(huì)、歷史故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，切實(shí)激活歷史課堂氛圍，通過(guò)趣味活動(dòng)的設(shè)計(jì)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，讓學(xué)生在交流碰撞中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升歷史知識(shí)教學(xué)的是實(shí)際效益。另一方面，教師可以進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館、歷史遺址遺跡愛(ài)國(guó)主義教育基地，也可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史模型的制作，有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在歷史實(shí)踐活動(dòng)中完善認(rèn)識(shí)、深化理解。例如，教師在圍繞“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，即可以進(jìn)行歷史劇表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)?！把髣?wù)運(yùn)動(dòng)”一課講述了洋務(wù)派為了救亡圖存而采取的一系列措施，因此教師就可以圍繞“洋務(wù)派與頑固派之爭(zhēng)”這一主題組織歷史劇表演，讓學(xué)生以小組的形式再現(xiàn)歷史典型情境，讓學(xué)生在表演實(shí)踐中深刻理解洋務(wù)派與頑固派的主要主張，明確洋務(wù)派與頑固派的立場(chǎng)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)情與民族情，使學(xué)生能夠主動(dòng)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，成為優(yōu)秀的社會(huì)主義的建設(shè)者與接班人。

（4）強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用，豐富教學(xué)形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多新技術(shù)與歷史教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有效融合，為歷史教學(xué)帶來(lái)了更加廣闊的發(fā)展空間，新課標(biāo)也指出要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的深度融合，因此，教師要切實(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有效豐富歷史教學(xué)形式。

在實(shí)際教學(xué)中，一方面，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行歷史情境的構(gòu)建與歷史知識(shí)具體、多維、動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，激活歷史課堂氛圍，并借助實(shí)時(shí)交互平臺(tái)強(qiáng)化師生聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的困惑與難題，使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都能夠受到關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣；另一方面，教師可以推動(dòng)“線上+線下”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與智能化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的獲得感與成就感，培養(yǎng)學(xué)生興趣。例如，教師在圍繞“明朝的科技、建筑與文學(xué)”一課開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，就可以積極迎合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一發(fā)展背景，推動(dòng)“線上+線下”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)微課資源了解“明朝的科技、建筑與文學(xué)”一課的主要內(nèi)容，提前了解明朝時(shí)期科技、建筑與文學(xué)的發(fā)展成就，為歷史課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)實(shí)效，樹(shù)立歷史學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣能夠得到發(fā)展。

（5）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)與總結(jié)的作用，教師要想激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，就要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)與總結(jié)作用，圍繞核心素養(yǎng)培育這一目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展與教師教學(xué)水平的提升，共同為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

在實(shí)際評(píng)價(jià)中，一方面，教師要堅(jiān)持分層評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)，立足學(xué)生實(shí)際進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，最大限度發(fā)揮鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立歷史學(xué)習(xí)的自信心；另一方面，教師要推動(dòng)多元評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，主要包括評(píng)價(jià)主體的多元化與評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，更多關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與收獲，讓學(xué)生在反思與評(píng)價(jià)過(guò)程中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展，保障評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與合理性；此外，教師還要提升評(píng)價(jià)的整體性，強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)之間的聯(lián)系，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際效益。例如，教師在圍繞“盛唐氣象”一課開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，就可以推動(dòng)多元評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的明確，圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，依托知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀五位一體的評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展能夠有科學(xué)合理的目標(biāo)引導(dǎo)，借助學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)全面評(píng)析學(xué)學(xué)生在“盛唐氣象”一課學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與進(jìn)步，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)診斷、調(diào)控、導(dǎo)向與激勵(lì)的作用，檢驗(yàn)學(xué)生是否熟練掌握唐朝時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，是否全面記憶唐朝時(shí)期書(shū)法、繪畫(huà)與文學(xué)的發(fā)展成就，了解學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)感悟，切實(shí)保障教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際效益，使學(xué)生能夠依托評(píng)價(jià)端正學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自信心，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著素質(zhì)教育與課程改革的深入，教師必須用先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)組織的重要任務(wù)，通過(guò)多樣化、趣味化的教學(xué)手段的應(yīng)用積極推動(dòng)高效歷史課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史知識(shí)體系的建構(gòu)，感受歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系與奧秘，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，有效培育學(xué)生的唯物史觀與時(shí)空觀念，幫助學(xué)生掌握了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史與表達(dá)歷史的基本技能與方法，發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)與全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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