小學數(shù)學課堂核心問題驅(qū)動探究性學習的策略

張良才

摘 要：在時代及社會持續(xù)發(fā)展進步的當前，人才培養(yǎng)需要面對更加嚴苛的發(fā)展要求，需要教育領域更加切實地針對各項實際發(fā)展要求進行分析，以便在其指導下更進一步地優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。在新課標改革逐步深入后，作為嶄新教學理念及方式之一，核心問題驅(qū)動探究性學習已經(jīng)在小學數(shù)學學科具體的課堂教學實踐中發(fā)揮了相對可觀的積極促進作用，不僅可以確保課堂學習過程的良好體驗，還可以幫助小學生接觸和掌握自主學習實踐的具體方式，進而為小學生的數(shù)學學科知識能力水平及自主實踐能力的有效提升創(chuàng)造更加有利的必要性條件。為此，如何更加切實、深入地認識和把握小學數(shù)學學科的課堂教學現(xiàn)狀，以及核心問題驅(qū)動探究性學習的具體內(nèi)涵，如何更加科學合理地采取有效策略在小學數(shù)學學科的課堂教學實踐中應用和實踐核心問題驅(qū)動探究性學習，逐漸成為教師提升課堂教學效率及效果過程中必須予以解決的核心課題。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題驅(qū)動；探究性學習

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0110-04

在新課標改革深入國內(nèi)教育領域之后，各個教育階段不同學科的教師均銳意創(chuàng)新，在教學理念及方式方面實現(xiàn)了數(shù)量類型較多的有效創(chuàng)新。核心問題驅(qū)動探究性學習正是教學理念及方式的創(chuàng)新成果之一，已經(jīng)在小學數(shù)學學科具體的課堂教學實踐進行過程中得到了一定的應用，為數(shù)學學科課堂教學在效率及效果方面的實際表現(xiàn)奠定了較為堅實的必要性基礎。在核心問題驅(qū)動探究性學習的實際幫助下，教師不僅可以幫助學生通過具體的課堂教學實踐完成數(shù)學學科知識及能力的掌握，還可以引導小學生養(yǎng)成自主性和實踐性的良好學習習慣，助其更加自主地在實際的生活活動中遷移應用來自數(shù)學學科的知識及能力。在具體地應用核心問題驅(qū)動探究性學習時，教師需要將小學生的長效成長納入教育教學目標體系之中，以便在有其針對性的核心問題驅(qū)動探究性學習有力的支撐下，相對全面地確保提升數(shù)學學科課堂教學效率及效果。

1.小學數(shù)學學科課堂教學現(xiàn)狀

目前，很多小學數(shù)學學科教師已經(jīng)開始充分重視課堂教學理念及方式的有效創(chuàng)新，并在具體的課堂教學實踐中進行探索和實踐。而在此過程中，部分教師受阻于很多的客觀影響要素，在課堂教學實踐的效率性及效果性表現(xiàn)方面遇到了一定的困阻，需要切實地保持重視，面對和處理很多的問題性狀況。

（1）沿用傳統(tǒng)教學理念及方式

在具體地進行課堂教學實踐時中，教師的教學理念及方式將會為課堂教學實踐在效率及效果方面的實際表現(xiàn)帶來較為直觀的影響，需要教師切實地引起足夠的關注及重視。當前，部分小學數(shù)學學科教師在教學理念及方式方面傾向于沿用相對傳統(tǒng)的早期應試教育模式，未能切實地結(jié)合新課標改革提出的各項嶄新要求做出優(yōu)化和適配。例如，部分教師在具體的課堂教學實踐中會出于習慣占據(jù)課堂教學主導權(quán)，以便在課堂教學進度及效率方面維持相對良好的表現(xiàn)。而在這種情況下，不僅無法切實地尊重和確保小學生的課堂主體性地位，還有可能為小學生的數(shù)學學科學習興趣和學習自主性帶來較為沉重的打擊。

（2）難以幫助小學生保持興趣

由于普遍處在身心成長狀況較為不足的階段，很多小學生相對而言會表現(xiàn)出更加形象更加具體的思維方式。而考慮到數(shù)學學科抽象且枯燥的學科性質(zhì)，難免會為習慣于形象化感性思維的小學生帶來較為突出的學習壓力和學習難度。在長時間地面對學習壓力，難以消化掌握抽象又枯燥的知識內(nèi)容之后，小學生將難以維持充足的學習興趣參與數(shù)學學科的課堂教學實踐，甚至對數(shù)學學科的課堂學習產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師需要切實地幫助小學生保持學習興趣和學習意愿為前提，進行具體的課堂教學實踐。而當前部分教師仍然更加看重課堂教學進度，并沒有切實地考慮到小學生的接受習慣和接受能力，也就難以充分地幫助小學生保持一定的學習意愿和學習主動性。

（3）課堂教學過程抽象且枯燥

不同于其他的學科，數(shù)學學科具備顯著的抽象性、邏輯性以及思維性特征，教師需要借助具體的課堂教學實踐幫助小學生掌握數(shù)量類型各有不同的公式定理，難免會因數(shù)學學科知識的枯燥性和抽象性而致使課堂教學實踐過程同樣抽象。在這種情況下，教師在實際地選擇教學方式時所做出的選擇顯得十分關鍵，將會直接影響到課堂教學實踐過程在趣味性和生動性方面的實際表現(xiàn)，最終決定數(shù)學學科課堂教學實踐是否會為更進一步地為小學生帶來枯燥且抽象的學習體驗。在課堂教學實踐過程較為抽象枯燥的情況下，教師不僅難以確保小學生在當堂課堂學習過程中的效率及效果表現(xiàn)，還會為小學生今后參與數(shù)學學科學習的意愿和興趣帶來不利影響。而當前，部分教師停留于較為傳統(tǒng)的教學方式，對教學理念及方式的創(chuàng)新必要性缺乏足夠的關注，以至于課堂教學實踐僅僅可以帶來較為抽象且枯燥的學習體驗，嚴重情況下甚至會打擊小學生參與數(shù)學學科課題學習過程的積極性。

2.小學數(shù)學學科中的核心問題驅(qū)動探究性學習

考慮到部分教師在小學數(shù)學學科具體的課堂教學實踐中仍需面對較多的問題性狀況，教師需要切實地引入新型課堂教學理念及方式改善小學生的課堂學習體驗。在此過程中，核心問題驅(qū)動探究性學習屬于相對理想的有效選擇，需要教師切實地予以跟進和掌握。為求有效地在具體的課堂教學實踐中應用和實踐核心問題驅(qū)動探究性學習，教師需要首先針對核心問題驅(qū)動探究性學習的具體內(nèi)涵進行認識。

（1）核心問題驅(qū)動探究性學習的價值

作為相對新穎的課堂教學理念及方式之一，核心問題驅(qū)動探究性學習具備充足的現(xiàn)實性價值，主要體現(xiàn)在教師、小學生乃至課堂教學實踐等多個方面，需要教師切實地予以認識和把握。

第一，對于教師而言的價值。

在核心問題驅(qū)動探究性學習模式的有力支撐下，教師可以更進一步地突出當堂課堂教學實踐的重點，以便引導小學生主動地針對核心問題進行探討。借此，教師一方面可以重點圍繞重難點知識內(nèi)容進行有效引導，另一方面也可以更加高效地達成當堂課堂教學實踐具體的教學目標，進而為教師的教育教學過程減輕一定的負擔。不僅如此，核心問題驅(qū)動探究性學習還可以將當堂知識內(nèi)容進行主要與次要的有效劃分，進而幫助教師將更多的教學時間及精力用于核心問題及其背后的重難點知識內(nèi)容，最終以更加理想的課堂教學效率及效果表現(xiàn)。

第二，對小學生而言的價值。

不僅是對教師而言，核心問題驅(qū)動探究性學習還可以為小學生帶來一定的有益影響。在核心問題的有力支撐下，小學生可以受其引導針對當堂知識內(nèi)容形成更加連貫地接受和理解思路，進而更加扎實地理解和記憶其中的重難點知識內(nèi)容。此外，核心問題驅(qū)動探究性學習還相對強調(diào)小學生在課堂學習過程中的自主性表現(xiàn)，進而引導小學生更加自發(fā)地針對給定的核心問題進行探討、摸索以及嘗試，最終幫助小學生接觸和熟悉數(shù)學學科的推理解題思路，為其在后續(xù)的類似知識內(nèi)容和題目中舉一反三地遷移應用奠定較為堅實的必要性基礎。

第三，對于課堂教學實踐而言的價值。

除此之外，對于課堂教學實踐過程而言，核心問題驅(qū)動探究性學習同樣可以發(fā)揮較為可觀的積極促進作用。具體而言，在核心問題得到設置之后，課堂教學實踐的各個環(huán)節(jié)也就相應地獲得了更加明確的方向性，進而推動各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效且有機的融合，最終確保課堂教學實踐在效率及效果方面的實際表現(xiàn)。在核心問題驅(qū)動探究性學習模式下，教師還可以結(jié)合當堂知識內(nèi)容以及教學目標做出創(chuàng)新優(yōu)化和適配，進而更加靈活地掌控課堂教學實踐各個環(huán)節(jié)的進行，改善小學生的課堂學習體驗。

（2）核心問題具體的設計及實踐方向

作為相對新穎的教學理念及方式，核心問題驅(qū)動探究性學習的應用與實踐為教師在教育教學能力方面的實際表現(xiàn)提出了較為嚴苛的要求，同時需要教師切實地針對核心問題驅(qū)動探究性學習的設計及實踐方向進行有效把控，以便確保核心問題驅(qū)動探究性學習可以為具體的課堂教學實踐賦能。

第一，確保核心問題指向性突出。

對核心問題驅(qū)動探究性學習模式的設計及實踐過程而言，核心問題占據(jù)著較為更加的基礎性地位，需要教師優(yōu)先確保其在合理性及科學性方面的實際表現(xiàn)，以便為核心問題驅(qū)動探究性學習模式發(fā)揮積極促進作用鋪平道路。因此，教師需要切實地設置核心問題和把控設置方向，以便確保核心問題可以在指向性方面相對突出且鮮明。具體而言，教師要圍繞當堂所需教授的知識內(nèi)容及其重難點部分，以及具體的課堂教學目標進行深入有效的分析，以便在核心問題的設置過程中予以體現(xiàn)，進而確保核心問題可以有力地支撐核心問題驅(qū)動探究性學習模式的實際落實過程。

第二，確保核心問題整合性良好。

考慮到核心問題在核心問題驅(qū)動探究性學習模式設計實踐過程中的關鍵地位，可以從整體層面出發(fā)為課堂教學實踐提供有效的指導效果，教師需要切實地確保核心問題在整合性方面表現(xiàn)相對良好。在更具整合性特征的核心問題支撐下，教師可以將課堂教學實踐過程中的眾多知識內(nèi)容進行主要與輔助的具體劃分，進而在核心問題的引導下引導出當堂知識內(nèi)容的非重點部分，幫助小學生在主次分明的前提下進行課堂學習。與此同時，在整合性表現(xiàn)良好的核心問題引導下，小學生也可以明確各部分知識內(nèi)容的關聯(lián)性，進而維持相對充足的學習興趣和學習意愿，最終在數(shù)學學科核心素養(yǎng)發(fā)展方面有所進步和成長。

第三，確保核心問題開放性適度。

鑒于核心問題需要在整合性方面具備相對良好表現(xiàn)的情況，教師也就需要相應地確保核心問題可以適度地具備一定的開放性特征，以便有效地為核心問題驅(qū)動探究性學習模式的進行過程賦能。核心問題的開放性特征主要體現(xiàn)在知識架構(gòu)方面，需要教師將小學生的知識經(jīng)驗狀況納入考量，以便在核心問題設置過程中予以體現(xiàn)，幫助小學生結(jié)合既有的知識儲備和實際經(jīng)驗主動地面向核心問題自主地探索其解決思路和解決方式。在核心問題的開放性特征支撐下，教師不僅僅可以幫助小學生更加牢固地掌握當堂所授的知識能力，更是可以助其在思維方式、思維能力和自主意識方面取得進步與發(fā)展，進而引導小學生接觸和感受解決生活活動中各種實際問題時的思路和方向性。

3.小學數(shù)學學科中核心問題驅(qū)動探究性學習的實踐策略

在切實地把握小學數(shù)學學科的課堂教學現(xiàn)狀，以及小學數(shù)學學科視域下的核心問題驅(qū)動探究性學習之后，教師需要針對自身既有課堂教學理念及方式體系進行確認，明確當前的課堂教學實踐在效率及效果方面的實際表現(xiàn)，以便采取針對性措施予以調(diào)整，為核心問題驅(qū)動探究性學習模式的有效構(gòu)建奠定更加堅實的必要性基礎。

（1）圍繞當堂所授知識內(nèi)容的本質(zhì)設置具體的核心問題

在核心問題驅(qū)動探究性學習模式實際的設計應用過程中，教師需要始終將核心問題的設置視為關鍵抓手之一，優(yōu)先確保核心問題本身可以在科學性及合理性方面表現(xiàn)出色。考慮到不同課時及知識內(nèi)容在側(cè)重點方面各有不同，教師需要切實地在備課階段深入地分析當堂所需講授的眾多知識內(nèi)容，以便從本質(zhì)層面予以把握，進而在核心問題設置過程中體現(xiàn)知識內(nèi)容的本質(zhì)，最終確保核心問題驅(qū)動探究性學習模式可以在貼合當堂知識內(nèi)容以及教學目標的前提下發(fā)揮充足的支撐性作用。舉例而言，在針對長方體和正方體相關知識內(nèi)容進行核心問題驅(qū)動探究性學習模式設計時，教師需要認識到其中包含很多的知識內(nèi)容，而本質(zhì)層面的根本在于長方體以及正方體各自的定義，在設置核心問題時需要切實地予以體現(xiàn)，以便確保核心問題驅(qū)動探究性學習模式的應用效果。

（2）以啟發(fā)為主要的抓手引導小學生通過核心問題思考

根據(jù)新課標改革提出的各項具體要求可以得知，教師需要切實地尊重和確保小學生的課堂主體性地位，因而啟發(fā)式教學成了很多教師維持和提升課堂教學效率及效果的重要抓手之一。在設計和實踐核心問題驅(qū)動探究性學習模式時同樣如此，教師應當將啟發(fā)視為最為關鍵的核心抓手，以便引導小學生按照相對正確的思考方向進行思考，進而幫助小學生在針對核心問題進行思考的過程中加深對于當堂知識內(nèi)容的認識與了解。在教師的有效啟發(fā)支撐下，小學生可以更加切實地投入核心問題驅(qū)動探究性學習過程中，將新知識內(nèi)容與既有的知識體系相連接，進而通過將其內(nèi)化的方式擴充既有的知識內(nèi)容體系。舉例而言，在針對位置與方向相關知識內(nèi)容應用核心問題驅(qū)動探究性學習模式，教師可以結(jié)合小學生在教室中的實際座次進行啟發(fā)，引導小學生針對核心問題進行思考，確保核心問題驅(qū)動探究性學習的實際效果。

（3）立足于核心問題幫助小學生維持較充足的學習興趣

核心問題的作用不僅僅局限于引導小學生分清主次和把握當堂知識內(nèi)容，更是可以在小學生的學習興趣及學習意愿維持方面發(fā)揮較為可觀的積極促進作用，因而教師需要切實地發(fā)掘核心問題在小學生實際學習興趣維持方面的現(xiàn)實性價值，引導小學生通過自主分析探索接觸和把握問題的答案。因此，在應用和實踐核心問題驅(qū)動探究性學習模式時，教師需要切實地發(fā)揮核心問題的求知欲刺激作用，引導小學生在強烈的求知欲刺激下主動地結(jié)合核心問題思考當堂知識內(nèi)容相關的內(nèi)容，進而在主動的自主探究過程中實現(xiàn)動態(tài)展示內(nèi)容的有效掌握。

（4）以切實地尊重和確保小學生課堂主體性地位為基礎

考慮到核心問題驅(qū)動探究性學習模式是教育改革越發(fā)深入后出現(xiàn)的新型教學理念及方式，教師需要切實地將對小學生課堂主體性地位的尊重與確保納入核心問題驅(qū)動探究性學習模式的設計和實踐過程中，以便切實地發(fā)揮該學習模式的優(yōu)勢性作用。因此，在具體的設計及實踐過程中，教師需要始終圍繞小學生的課堂主體性地位進行。具體而言，教師需要切實地參考班級內(nèi)小學生的身心成長狀況進行深入的分析，以便在教材內(nèi)容和新課標的指導下有效地設置核心問題，進而確保核心問題驅(qū)動探究性學習的具體效果。

4.結(jié)語

綜上所述，在當前新課標改革持續(xù)不斷深入的教育大背景下，素質(zhì)教育理念和“雙減”政策逐步為教師具體的課堂教學實踐提出了更多不同的發(fā)展要求，主要體現(xiàn)在教師需要尊重和確保小學生的課堂主體性地位，以便幫助小學生培養(yǎng)自主意識和自主能力。對教育教學工作而言，教師需要更加關注小學生通過課堂學習過程可以在綜合能力以及學科核心素養(yǎng)方面實現(xiàn)的成長與發(fā)展，進而在具體的課堂教學實踐中創(chuàng)新采用效率表現(xiàn)更佳的教學理念及方式，推動小學生取得更加全方位的有效成長與發(fā)展。而核心問題驅(qū)動探究性學習的新型教學理念及方式可以為教師提供有力的支撐與幫助，幫助教師依照當堂課堂教學實踐的具體教學目標及教學內(nèi)容進行分析，進而推動課堂教學實踐過程實現(xiàn)探究性的轉(zhuǎn)型，最終借此引導小學生通過核心問題驅(qū)動探究性學習深入地掌握當堂所授的知識內(nèi)容及能力，進而同步幫助小學生實現(xiàn)更加高效的學習以及更加長遠的成長。具體而言，教師首先需要更加切實地把握小學數(shù)學學科當前的課堂教學現(xiàn)狀，明確其中仍然留有較為充足的改進提升空間，需要面對和解決很多的問題性狀況，諸如沿用傳統(tǒng)教學理念及方式，很難幫助小學生保持興趣，課堂教學過程抽象且枯燥等。其次，教師需要更加深入地了解核心問題驅(qū)動探究性學習的具體內(nèi)涵。一則需要認識到核心問題驅(qū)動探究性學習的價值，分別體現(xiàn)在教師、小學生以及課堂教學實踐等三個具體的方面；二則需要了解核心問題具體的設計及實踐方向，需要確保核心問題指向性突出，需要確保核心問題整合性良好，還需要確保核心問題開放性適度。最后，教師可以采取包含圍繞當堂所授知識內(nèi)容的本質(zhì)設置具體的核心問題，以啟發(fā)為主要的抓手引導小學生通過核心問題思考，立足于核心問題幫助小學生維持較充足的學習興趣，以切實地尊重和確保小學生課堂主體性地位為基礎在內(nèi)的很多有效策略，更加科學有效地應用和實踐核心問題驅(qū)動探究性學習服務小學數(shù)學學科的課堂教學實踐，切實確保和提升教學效率及效果，幫助小學生在數(shù)學學科知識能力掌握和核心素養(yǎng)發(fā)展方面取得深入的成長與發(fā)展。

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