依托現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

遲慶新

〔摘? ? 要〕? 在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用愈加廣泛，它能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化的教育平臺(tái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)積極地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課程教學(xué)模式，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)感知，激發(fā)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提升他們的實(shí)踐能力和探索能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍疚奶岢隽艘劳鞋F(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法路徑。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 11-0046-03

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能改變傳統(tǒng)單一化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而打造智慧課堂，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知及了解程度，激活他們的實(shí)驗(yàn)探究能動(dòng)性。因此，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)課程，整體提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

筆者認(rèn)為，教師將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值突出體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要是通過學(xué)生的多元化實(shí)踐操作來加深對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的理解，進(jìn)而在腦海中構(gòu)建較為完整的科學(xué)理論知識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能將較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程變得生動(dòng)、形象、具體，能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入更高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。甚至可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，打破對(duì)科學(xué)的固有認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的全方位建構(gòu)。如此，學(xué)生也將在實(shí)踐操作中遷移應(yīng)用各項(xiàng)科學(xué)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)模式的有機(jī)結(jié)合，讓他們的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)更佳的狀態(tài)。另一方面，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生開始接觸科學(xué)學(xué)科時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，特別是在實(shí)驗(yàn)課上，他們十分愿意通過自己的動(dòng)手操作來揭秘科學(xué)世界中的未解之謎。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，就能夠加強(qiáng)學(xué)生與課堂之間的聯(lián)系，為學(xué)生多模式地展示各種各樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幫助學(xué)生深化對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中增強(qiáng)自身的實(shí)踐操作能力，全方位地貫徹落實(shí)“做中學(xué)”的原則。因此，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，教師就能讓學(xué)生實(shí)踐操作的能動(dòng)性得到大幅度提升，整體豐富課程教學(xué)的資源，讓學(xué)生展開各種各樣的實(shí)驗(yàn)操作，獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的深層次理解及全盤建構(gòu)。

二、依托現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該明白實(shí)驗(yàn)是實(shí)施科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐操作性。因此，教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過程有全方位的認(rèn)知，在學(xué)生已有的認(rèn)知及生活基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生在特定情境下激活實(shí)驗(yàn)操作的主觀能動(dòng)性。并且，還要讓學(xué)生在情境的影響和驅(qū)使下，在實(shí)驗(yàn)操作過程中獨(dú)立思考、獨(dú)立探究，進(jìn)入科學(xué)的美妙世界，感悟科學(xué)知識(shí)的魅力，以此產(chǎn)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究的欲望。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)教材為例。教師在教學(xué)《磁鐵的吸力》一課時(shí)，其中涉及“磁鐵能吸什么”的實(shí)驗(yàn)操作。在指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作之前，教師就可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生展示關(guān)于磁鐵制作的過程，讓學(xué)生從這些直觀視頻中認(rèn)識(shí)到磁鐵的組成，對(duì)磁鐵能吸什么產(chǎn)生一定的思考。隨后教師就可以讓學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生結(jié)合自己觀看的視頻，思考磁鐵能夠吸引哪些物體。隨后拿出材料包，讓學(xué)生分析哪些材料可以被磁鐵吸引，哪些材料不能被磁鐵吸引，并將自己的預(yù)測填寫在實(shí)驗(yàn)記錄單上面。然后讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，按照實(shí)驗(yàn)的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如此，先預(yù)測再實(shí)驗(yàn)，而后對(duì)比結(jié)果是否和自己預(yù)測的一致。在這一過程中，很多學(xué)生的預(yù)測是對(duì)的，他們能夠知道磁鐵能夠吸引鐵，但是并不能區(qū)分“鐵”的含義，更多的學(xué)生認(rèn)為只要是金屬物質(zhì)就能夠被吸引。正是因?yàn)閷W(xué)生有這一認(rèn)知沖突，他們展開實(shí)驗(yàn)時(shí)，才能更有新奇感，才能產(chǎn)生更多的思考，進(jìn)而將這種認(rèn)知沖突轉(zhuǎn)化為知識(shí)體系，獲得對(duì)“鐵”含義的具象認(rèn)知。完成了實(shí)驗(yàn)之后，教師再針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再一次播放視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分含鐵物質(zhì)及不含鐵物質(zhì)，讓他們獲得更為豐富的知識(shí)感悟及體會(huì)。在這一過程中，學(xué)生了解到了磁鐵能夠吸引含鐵的物質(zhì)，還能夠吸引含鎳的物質(zhì)。教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生播放鎳物質(zhì)的概念，向?qū)W生普及生活中常見的含鎳的物質(zhì)，拓寬自己的科學(xué)認(rèn)知范圍。

（二）展示實(shí)驗(yàn)操作過程，明確探究方向

小學(xué)科學(xué)教師可以借助微課技術(shù)為學(xué)生生動(dòng)形象地展示實(shí)驗(yàn)操作的過程。微課是現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，它能夠立足于信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，能以最精簡的內(nèi)容為學(xué)生直觀地展示復(fù)雜或難以操作的實(shí)驗(yàn)過程，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，吸引他們的注意力。小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往是伴隨著一定的理論基礎(chǔ)展開的，而微課視頻能將知識(shí)內(nèi)容以圖文并茂的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地投入科學(xué)實(shí)驗(yàn)及科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作過程中不僅知其然還知其所以然，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。教師在展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極應(yīng)用微課技術(shù)，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)探究的方向，記錄實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更為豐富且全面的認(rèn)知，以此來提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)教材為例。教師在教學(xué)《水滴的“旅行”》時(shí)，整個(gè)教學(xué)就是要讓學(xué)生運(yùn)用分析、歸納、概括等方法，建立起水循環(huán)的模型。這有著較強(qiáng)的理論色彩，學(xué)生往往是較難理解的。為了幫助學(xué)生獲得對(duì)水循環(huán)模型的全方位認(rèn)知，教師就可以借助微課視頻給學(xué)生展示水滴動(dòng)態(tài)循環(huán)的整個(gè)過程。例如，水滴從海面蒸發(fā)，形成云，云中的水量積累到一定程度之后，就會(huì)降雨。雨流到地里后，會(huì)順著地形流入海里，這樣，便形成了水滴的“浪漫”旅行。教師通過微課視頻，為學(xué)生展示水滴旅行的動(dòng)態(tài)過程，幫助學(xué)生完成了不可能操作的實(shí)驗(yàn)，他們?cè)谝曨l的觀看中，就能在腦海中動(dòng)態(tài)地構(gòu)建水滴旅行的過程，具備初步的水循環(huán)模型，直觀感受水滴變化的原理。教師通過這種方式，便讓整個(gè)教學(xué)主題更為深入、細(xì)致、具體，能夠打破傳統(tǒng)的單一化課程教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生參與一次水滴浪漫之旅、實(shí)驗(yàn)觀看之旅，獲得對(duì)知識(shí)的具象認(rèn)知，加深了他們對(duì)水循環(huán)模型的認(rèn)知。進(jìn)而，學(xué)生也將在課后的實(shí)踐探究中了解更多的水循環(huán)奧妙，甚至還能夠用“水循環(huán)”模型去解釋生活中做飯時(shí)出現(xiàn)水蒸氣的原理，樹立利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和理念，提升綜合學(xué)習(xí)效能。

（三）動(dòng)態(tài)演示實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)雖然能夠讓學(xué)生獲得較為具象的感知，但是它所耗費(fèi)的時(shí)間也是比較多的。有時(shí)候，為了保證課堂教學(xué)的效率，教師可能會(huì)縮短學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。有一些實(shí)驗(yàn)需要持續(xù)完成，但有的學(xué)生缺乏耐心和細(xì)心，也可能會(huì)被其他的課程耽誤，以至于實(shí)驗(yàn)難以完成。因此，為了幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中獲得具象的認(rèn)知，通過實(shí)驗(yàn)來獲得知識(shí)，教師就可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的全部過程，為學(xué)生動(dòng)態(tài)地演示各種各樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)的觀看中反復(fù)思考。這樣，不僅能更好地幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本方法及細(xì)節(jié)，還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容的多元化認(rèn)知?？偟膩碚f，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠幫助學(xué)生連接知識(shí)與實(shí)驗(yàn)，能夠根據(jù)學(xué)生的需求，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生全方位地感知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，以此提升他們的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。因此，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，動(dòng)態(tài)演示實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，幫助學(xué)生獲得更為深入的知識(shí)認(rèn)知。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)課本教材為例。教師在教學(xué)《種子發(fā)芽了》時(shí)，需要借助對(duì)比實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生探究種子萌發(fā)需要的條件。為了讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程更為豐富和全面，教師可以從兩個(gè)方面著手。一方面，教師可以讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，在學(xué)校的自然種植區(qū)里種植番茄和黃瓜。在種植之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)種子的形狀、大小、顏色、軟硬等等。隨后，借助多媒體視頻，讓學(xué)生了解種植種子的過程和方法，展開為期一周的種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)。另一方面，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生展示種子發(fā)芽的過程。通過動(dòng)態(tài)模擬的方式，讓學(xué)生了解到種子發(fā)芽過程中所需的條件，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)探究過程進(jìn)行對(duì)比，共同探究種子發(fā)芽時(shí)的必備條件。運(yùn)用這樣的方式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)的有效對(duì)接，有效地彌補(bǔ)學(xué)生現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中的不足。比如種子發(fā)芽時(shí)，容易受到外界環(huán)境的影響，所以實(shí)驗(yàn)具有一定的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)因素。在這一過程中，教師借助演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生獲得更為鮮明的對(duì)比，讓他們借助演示實(shí)驗(yàn)，感知種子萌發(fā)所需的條件。在多元化的討論及探究中，不僅能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)該課知識(shí)內(nèi)容的理解，還能讓他們感受到多媒體技術(shù)可以有效規(guī)避特殊實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)，真正理解科學(xué)探究嚴(yán)謹(jǐn)求真的必要性，由此提升他們的科學(xué)探究精神。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息化時(shí)代背景下，小學(xué)科學(xué)教師在展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)依托現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程。一方面，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值；另一方面，要采取有效策略與措施，確?，F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到充分應(yīng)用。從而保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程更為豐富、全面和完善，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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