初中語(yǔ)文文本細(xì)讀策略

趙愛(ài)旭

摘 要：初中是培育學(xué)生閱讀理解能力的重要時(shí)期。文本細(xì)讀是一種科學(xué)有效的閱讀教學(xué)模式，將其與初中語(yǔ)文閱讀課程相整合，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和自主閱讀興趣大有裨益。文章主要采用學(xué)情分析法和探索研究法，探討了初中語(yǔ)文開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)的必要性，從文本導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)、文本思路梳理、語(yǔ)言品析技巧滲透以及文本主旨思想挖掘四個(gè)方面論述了文本細(xì)讀具體的實(shí)施策略，旨在助力學(xué)生語(yǔ)文閱讀技能和習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文本細(xì)讀；必要性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-01０６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0３５

文本細(xì)讀是一種新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，非常適用于初中生閱讀技能的培養(yǎng)需求。教師合理引入文本細(xì)讀策略有助于學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)細(xì)致剖析，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言、內(nèi)涵的領(lǐng)悟效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰初中語(yǔ)文教改實(shí)施文本細(xì)讀的必要性，根據(jù)閱讀教學(xué)流程以及文本的題材、語(yǔ)言特色，布設(shè)創(chuàng)新、有趣的文本細(xì)讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，向?qū)W生滲透科學(xué)的文本細(xì)讀技巧，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)閱讀文本深度解讀的目標(biāo)，下面我們就對(duì)初中語(yǔ)文文本細(xì)讀策略展開(kāi)研究。

一、初中語(yǔ)文開(kāi)展文本細(xì)讀的必要性分析

所謂文本細(xì)讀，簡(jiǎn)而言之就是對(duì)文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、修辭等要素展開(kāi)仔細(xì)解讀的閱讀模式，主要目的是挖掘文章的深層次旨意。文本細(xì)讀是一種針對(duì)文章本身的閱讀分析方法，在新時(shí)期初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)用價(jià)值非常高。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)情分析和理論實(shí)踐研究，筆者將初中語(yǔ)文開(kāi)展文本細(xì)讀的必要性概括整理為如下三個(gè)方面：

第一，有助于深化學(xué)生對(duì)閱讀文本語(yǔ)言的理解。語(yǔ)言是文章的基本要素，語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要維度，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和積累意識(shí)的艱巨使命，想要達(dá)成上述目標(biāo)，實(shí)施文本細(xì)讀是非常有必要的。文本細(xì)讀最顯著的作用，就是有助于深化學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解。有效的文本細(xì)讀主張直面文本、字斟句酌。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言特色展開(kāi)賞析，如文章創(chuàng)作運(yùn)用哪些修辭和表現(xiàn)手法，這些手法的應(yīng)用發(fā)揮怎樣的表達(dá)效果，使學(xué)生在語(yǔ)言賞析中了解作者的創(chuàng)作意圖，積累更多妙筆生花的修辭手段和書(shū)面用語(yǔ)，這些都能驅(qū)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展，從而借助文本細(xì)讀夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。

第二，有助于學(xué)生挖掘閱讀文本的內(nèi)涵主旨?？v覽現(xiàn)階段初中生的語(yǔ)文閱讀理解現(xiàn)狀，部分學(xué)生對(duì)文本存在膚淺化、片面化的解讀現(xiàn)象，或是依賴(lài)于課外參考材料對(duì)文章的解析，無(wú)法自主探析文章所要闡釋的思想主題，制約學(xué)生自主閱讀能力的提高。文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)感同身受和開(kāi)掘意蘊(yùn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀有助于學(xué)生挖掘閱讀文本的內(nèi)涵主旨。教師可以向?qū)W生滲透文本內(nèi)涵主旨的理解方法和途徑，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，闡述自身的閱讀感想，對(duì)文本思想主題展開(kāi)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)文意產(chǎn)生通透解讀，從而幫助學(xué)生突破片面化閱讀困境。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。古語(yǔ)云：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！边@句話(huà)也適用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，良好的閱讀習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的前提條件，部分學(xué)生正是缺少這種習(xí)慣，所以在閱讀探究中表現(xiàn)較為被動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展文本細(xì)讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。文本細(xì)讀是一種具有計(jì)劃性的閱讀模式，基本流程包括對(duì)文章的整體感知、精細(xì)的語(yǔ)言分析、文章情志意趣的鉆探等等，這套流程中包含大量習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容，比如段落劃分習(xí)慣、詞匯批注和摘記習(xí)慣、查閱詞典釋義生詞習(xí)慣等等，教師通過(guò)實(shí)施文本細(xì)讀可以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中潛移默化地養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，這樣學(xué)生在開(kāi)展自主閱讀時(shí)就能自然而然地基于習(xí)慣和章法高效閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解技能躍升至更高水平。

二、初中語(yǔ)文開(kāi)展文本細(xì)讀的策略

（一）創(chuàng)設(shè)文本導(dǎo)入情境，喚醒學(xué)生的文本細(xì)讀期待

初中語(yǔ)文開(kāi)展文本細(xì)讀面臨的最大阻礙，是學(xué)生閱讀陌生文本時(shí)畏難情緒較為強(qiáng)烈，影響學(xué)生和文本內(nèi)容展開(kāi)近距離對(duì)話(huà)。從情境認(rèn)知理論來(lái)講，學(xué)生的閱讀思維需要具象事物的刺激才能產(chǎn)生情感和行為的反應(yīng)，這是學(xué)生主動(dòng)參與文本細(xì)讀的基礎(chǔ)條件。因此，教師在初中語(yǔ)文教改中實(shí)施文本細(xì)讀時(shí)，應(yīng)該重視文本導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生熟悉、感興趣的事物中，探尋文本切入點(diǎn)，借助多媒體材料、生活資源或是懸念設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)別開(kāi)生面的文本導(dǎo)入情境，從而營(yíng)造樂(lè)讀、樂(lè)活的閱讀環(huán)境，喚醒學(xué)生的文本細(xì)讀期待。具體的導(dǎo)入策略如下：

第一，創(chuàng)設(shè)多媒體形式的文本導(dǎo)入情境。多媒體素材的生動(dòng)性和直觀(guān)性最強(qiáng)，是創(chuàng)設(shè)文本導(dǎo)入情境的絕佳選擇。教師在文本細(xì)讀教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，需要根據(jù)文本內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中甄選多媒體素材。如閱讀文本的題材是科普說(shuō)明文，教師就可以搜集相關(guān)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用案例，以圖片、小視頻等形式將其呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)跟進(jìn)情境導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，大家還接觸過(guò)其他有關(guān)這項(xiàng)科學(xué)知識(shí)的事物嗎？能否列舉一二？學(xué)生立即展開(kāi)互動(dòng)議論，這樣科普說(shuō)明文主題就有效導(dǎo)入，學(xué)生文本細(xì)讀興趣被迅速激活［1］。

第二，立足生活視野創(chuàng)設(shè)文本導(dǎo)入情境。閱讀文本的描述事物和現(xiàn)實(shí)生活密不可分，教師創(chuàng)設(shè)文本導(dǎo)入情境也應(yīng)該依托生活視野。如閱讀文本是描寫(xiě)生活中景物的，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以先在投影設(shè)備上展示對(duì)應(yīng)的景物圖，同時(shí)引出生活話(huà)題：同學(xué)們，投影屏上的景物大家在生活中見(jiàn)過(guò)嗎？在何處見(jiàn)過(guò)？該景物在你眼中有哪些特點(diǎn)？學(xué)生踴躍參與生活話(huà)題交流，并聯(lián)系生活實(shí)際爭(zhēng)先恐后地闡述景物特點(diǎn)。在學(xué)生闡述完畢后教師作小結(jié)：我們今天所要研讀的文章就和這個(gè)景物有關(guān)，作者又會(huì)從哪些視角切入創(chuàng)作呢？下面我們就到文本中進(jìn)行探索！這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的文本細(xì)讀期待，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的生活化文本導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)［2］。

第三，通過(guò)懸念設(shè)置創(chuàng)設(shè)文本導(dǎo)入情境。學(xué)生的好奇心理十分突出，教師在創(chuàng)設(shè)文本導(dǎo)入情境時(shí)，應(yīng)該通過(guò)懸念設(shè)置開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的好奇心。如閱讀文本有其相關(guān)的影視劇或動(dòng)畫(huà)作品，教師可以搜索下載影視劇或動(dòng)畫(huà)，剪輯其中最精彩的片段，在文本導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學(xué)生，學(xué)生正看得津津有味之時(shí)，影視劇或動(dòng)畫(huà)片段戛然而止，教師適時(shí)設(shè)置懸念：主人公后續(xù)遭遇會(huì)是怎樣的？故事的結(jié)局是喜是悲？同學(xué)們不妨大膽猜一猜！學(xué)生立即展開(kāi)熱烈猜測(cè)和討論，幾分鐘后教師揭示文本主題：老師剛才播放的影視劇/動(dòng)畫(huà)片段，是根據(jù)教材文本拍攝/制作的，同學(xué)們對(duì)后續(xù)情節(jié)的猜測(cè)都不拘一格，但是真正的答案潛藏在文本中，欲知后事如何，需要大家細(xì)致地閱讀和探索！這樣在懸念情境的牽動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)基于自主動(dòng)機(jī)參與文本細(xì)讀。

（二）梳理閱讀文本思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文脈整體感知

思路和結(jié)構(gòu)是語(yǔ)文文本細(xì)讀的基本要素，學(xué)生只有先探明文本的結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容，才能進(jìn)行更細(xì)致的閱讀理解。因此，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀時(shí)，必須重視引導(dǎo)學(xué)生梳理文本思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文脈整體感知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本創(chuàng)作思路和結(jié)構(gòu)的有效把握。相關(guān)教學(xué)策略如下：

第一，整體感知文本體裁和內(nèi)容。在這一步，教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生初步摸清文本的體裁和內(nèi)容。朗讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展要根據(jù)具體的文本體裁，如閱讀本文是詩(shī)歌或散文，教師可以播放悠揚(yáng)舒緩的樂(lè)曲，鼓勵(lì)學(xué)生隨樂(lè)曲有感情地朗讀文本；若閱讀文本中含有較多的人物對(duì)話(huà)，教師可以讓學(xué)生劃分小組、分角色朗讀。學(xué)生朗讀完畢后，教師先指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注文本段落序號(hào)，然后提出思考問(wèn)題：同學(xué)們，文本屬于什么體裁？文中寫(xiě)了什么人、什么事？主要人物是誰(shuí)？事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么？在學(xué)生交流并正確作答后，教師可以讓學(xué)生將段落大意批注在文本旁邊，便于下一步的文脈梳理［3］。

第二，梳理文本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)和思路。在這一步，教師可以向?qū)W生提出結(jié)構(gòu)探究問(wèn)題：同學(xué)們，通過(guò)段意概括，大家發(fā)現(xiàn)文本的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)屬于哪個(gè)類(lèi)型？是總分式、遞進(jìn)式、并列式還是其他形式？學(xué)生探討并作答后，教師再問(wèn)：大家是如何辨別文本結(jié)構(gòu)類(lèi)型的？有學(xué)生表示文本各段落之間有相互過(guò)渡和照應(yīng)的句子，還有學(xué)生反饋文本的首尾段落中含有總結(jié)性的語(yǔ)句。教師讓學(xué)生劃出這些句子，并引導(dǎo)學(xué)生從段落主題句分析文本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)和思路，比如學(xué)生認(rèn)為文本屬于總分式結(jié)構(gòu)，并在首段中找到有關(guān)過(guò)渡句，教師可以提問(wèn)：這個(gè)過(guò)渡句有怎樣的作用？學(xué)生聯(lián)系上下文回答：具有總結(jié)上文、引起下文的作用。這樣學(xué)生就對(duì)文本脈絡(luò)了然于心，達(dá)到有效開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)的目的。

（三）滲透語(yǔ)言品析技巧，強(qiáng)化學(xué)生的文本細(xì)讀能力

初中語(yǔ)文實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)，對(duì)文本語(yǔ)言的品析和鑒賞至關(guān)重要，文本是學(xué)生感性語(yǔ)言材料的主要來(lái)源，部分學(xué)生對(duì)研習(xí)文本語(yǔ)言缺乏科學(xué)的技巧，致使難以吃透文本的語(yǔ)言精髓，影響學(xué)生閱讀理解和語(yǔ)言能力發(fā)展效率。為此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐文本細(xì)讀時(shí)，必須加強(qiáng)向?qū)W生滲透語(yǔ)言品析技巧，引導(dǎo)學(xué)生從文本修辭、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色等角度鑒賞語(yǔ)言，從而強(qiáng)化學(xué)生的文本細(xì)讀能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)游刃有余地含英咀華。相關(guān)教學(xué)策略如下：

第一，從修辭手法滲透文本語(yǔ)言品析技巧。修辭是作家為提高文本語(yǔ)言表達(dá)效果而常用的創(chuàng)作手法，教師在文本細(xì)讀教學(xué)中向?qū)W生滲透語(yǔ)言品析技巧時(shí)，應(yīng)該從修辭手法切入。如學(xué)生精讀文本后，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)修辭句查找任務(wù)：同學(xué)們，請(qǐng)大家分小組將文本中的修辭句找出來(lái)，比一比哪組找到的修辭句最多、最全。幾分鐘后，各組輪流匯報(bào)找到的修辭句，并說(shuō)明每個(gè)修辭句所運(yùn)用的修辭手法，教師應(yīng)該根據(jù)文本描寫(xiě)的事物，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼修辭手法的妙用，比如某組學(xué)生匯報(bào)文本中的排比句，教師適時(shí)提問(wèn)：作者運(yùn)用這個(gè)排比句狀物、說(shuō)理還是抒情？學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容作答：抒情。教師追問(wèn)：那么起到怎樣的抒情表達(dá)作用呢？學(xué)生反復(fù)品味后回答：三個(gè)結(jié)構(gòu)、含義相似的短句放在一起，節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢，增強(qiáng)作者情緒和文本氣勢(shì)。這樣學(xué)生就順利習(xí)得從修辭手法品析文本語(yǔ)言的技巧［4］。

第二，從表現(xiàn)手法滲透文本語(yǔ)言品析技巧。表現(xiàn)手法在文本創(chuàng)作中應(yīng)用也十分廣泛，是文本細(xì)讀中關(guān)鍵的語(yǔ)言品析板塊。常見(jiàn)的表現(xiàn)手法有聯(lián)想、鋪墊、象征、欲揚(yáng)先抑、托物言志、用典等等，教師在滲透該技巧時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本具體語(yǔ)句展開(kāi)品析。如本文中采用鋪墊的表現(xiàn)手法，教師可以設(shè)問(wèn)：文本故事的高潮情節(jié)到來(lái)之前，作者搭建了哪些次要情節(jié)？學(xué)生分析交流后正確闡述次要情節(jié)，教師跟進(jìn)提問(wèn)：那么這些次要情節(jié)能否省略？省略之后對(duì)文本語(yǔ)言表述有哪些影響？學(xué)生品讀前后文表示：不能省略，省略之后文本的主要情節(jié)顯得突兀、缺乏邏輯性。教師：那么這種鋪墊表現(xiàn)手法對(duì)文本語(yǔ)言起到怎樣的表達(dá)作用呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)探討總結(jié)道：可以渲染氣氛、增強(qiáng)讀者的期待感，同時(shí)為文本主要情節(jié)做好準(zhǔn)備和醞釀，使文章前后照應(yīng)、結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。這樣學(xué)生品析語(yǔ)言的技巧以及文本細(xì)讀能力就會(huì)更上一層樓。

（四）挖掘文本主旨思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章精細(xì)解讀

高質(zhì)量的文本細(xì)讀在于對(duì)文本主旨思想的深入解讀，多數(shù)學(xué)生理解文本浮于表面的根本原因，是教師忽略引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)掘文本意蘊(yùn)。為此，教師在優(yōu)化語(yǔ)文文本細(xì)讀時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生挖掘文本主旨思想，促進(jìn)學(xué)生將文章內(nèi)涵內(nèi)化于心，從而實(shí)現(xiàn)精細(xì)解讀，相關(guān)教學(xué)策略如下：

第一，體悟文本情感，從文眼探知主旨思想。情感基調(diào)是文本的文眼，其中也蘊(yùn)藏作者的思想旨意。教師在文本細(xì)讀教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將文本中反映情感色彩的詞、句提煉出來(lái)，比如描述冷/暖色調(diào)的詞匯，表達(dá)人物歡快/悲傷情緒的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫(xiě)內(nèi)容等，然后讓學(xué)生合作共議文本的情感基調(diào)，是愉悅的、悲涼的，還是批判或頌揚(yáng)某種事物的，這樣學(xué)生就能從文本情感線(xiàn)索和文眼中挖掘主旨思想［5］。

第二，聯(lián)系生活解讀，體會(huì)評(píng)價(jià)思想內(nèi)容。學(xué)生初步參悟文本的主旨思想后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活解讀文本，從心得體會(huì)評(píng)價(jià)文本的思想內(nèi)容。如本文主題是關(guān)于愛(ài)國(guó)主義精神的，教師可以設(shè)計(jì)解讀問(wèn)題：同學(xué)們，將文本中的愛(ài)國(guó)主義事跡代入現(xiàn)實(shí)生活，你產(chǎn)生怎樣的感想？對(duì)文本傳遞的思想內(nèi)容，你的想法是什么？提問(wèn)后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生分組集思廣益，在此期間啟發(fā)學(xué)生結(jié)合具體的生活事例闡述心得體會(huì)，最后對(duì)文本思想內(nèi)容作出肯定性的評(píng)價(jià)，這樣文本細(xì)讀教學(xué)目的達(dá)到了，學(xué)生也受到良好的愛(ài)國(guó)主義情感熏陶。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展文本細(xì)讀，不僅有助于深化學(xué)生對(duì)閱讀文本語(yǔ)言的理解，也能促進(jìn)學(xué)生挖掘文本的內(nèi)涵主旨，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣?；诖?，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的文本導(dǎo)入情境，喚醒學(xué)生的文本細(xì)讀期待，引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀文本思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文脈的整體感知，同時(shí)向?qū)W生滲透語(yǔ)言品析技巧、帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本主旨思想，強(qiáng)化學(xué)生的文本細(xì)讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的精細(xì)、透徹解讀，從而提升文本細(xì)讀開(kāi)展有效性。

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