《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容變化分析

朱可欣 張雪松 劉暢

義務(wù)教育是國民素質(zhì)提升的基礎(chǔ)，義務(wù)教育課程應(yīng)全面落實(shí)國家教育標(biāo)準(zhǔn)要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和課程評價(jià)的基礎(chǔ)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)地理教育課程的基本要求和規(guī)范［1］。為適應(yīng)時(shí)代對教育提出的新要求，貫徹落實(shí)黨的十九大強(qiáng)調(diào)的“落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，培養(yǎng)中學(xué)生地理課程核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱2022版）在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱2011版）的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改與完善。課程內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)的主體，在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)重要地位。通過對比分析兩版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱課標(biāo)）中“課程內(nèi)容”部分，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容要求上的繼承與發(fā)展，了解其變化特點(diǎn)，以期為地理教師正確認(rèn)識(shí)、理解、落實(shí)和實(shí)施課標(biāo)提供參考。

一、課程內(nèi)容框架與內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較

1.課程內(nèi)容框架對比分析

2011版課標(biāo)內(nèi)容框架由編排體例和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)兩部分組成［2］，編排體系是對內(nèi)容中“標(biāo)準(zhǔn)”“活動(dòng)建議”及“說明”三部分的說明和解釋（圖1）。其中“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容需達(dá)到的基本要求，“活動(dòng)建議”是為教師教學(xué)提供的參考建議［2］，“說明”進(jìn)一步解釋“標(biāo)準(zhǔn)”中存在的某些問題，其作用對象為教材編寫者和地理教師，用以指導(dǎo)教材編寫及實(shí)際教學(xué)中課程內(nèi)容的選擇與組織，明確相關(guān)單元對學(xué)生的總體要求。

2022版課標(biāo)名稱由“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”，包含“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”及“教學(xué)提示”四部分［3］（圖1）。

2022版課標(biāo)“內(nèi)容要求”與2011版“標(biāo)準(zhǔn)”對應(yīng)；“教學(xué)提示”在“活動(dòng)建議”與“說明”基礎(chǔ)上，對兩者進(jìn)行整合、詮釋和完善；新增“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)參考示例”，“學(xué)業(yè)要求”以學(xué)生為主體，是完成主題學(xué)習(xí)后學(xué)生地理核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平要求，課程內(nèi)容框架改進(jìn)為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供具體規(guī)范參考和指導(dǎo)，同時(shí)活動(dòng)評價(jià)中注重過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，使“教、學(xué)、評”三者一致性得到提高。

2.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)對比分析

“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”對課程內(nèi)容體系進(jìn)行整體概括，與2011版課標(biāo)“課程設(shè)計(jì)思路”中的課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)對應(yīng)（圖2、圖3）。

2011版課標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為地圖與地球、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四部分，其中地球與地圖作為區(qū)域地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鄉(xiāng)土地理獨(dú)立于中國地理之外。

與2011版課標(biāo)相比，2022版課標(biāo)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上發(fā)生較大變化。以人類的地球家園為核心線索，統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容；將地球與地圖統(tǒng)稱為地理工具，增加地理實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容，二者作為支撐線索貫穿內(nèi)容［3］。課程內(nèi)容由認(rèn)識(shí)全球和認(rèn)識(shí)區(qū)域兩大主題構(gòu)成，各模塊內(nèi)容均圍繞兩大主題展開，鄉(xiāng)土地理融入認(rèn)識(shí)中國模塊，不再作為獨(dú)立教學(xué)單元。地理課程的區(qū)域性和實(shí)踐性特征凸顯。

二、課程內(nèi)容要求表述比較

受馬杰三因素論影響，我國目前地理課程標(biāo)準(zhǔn)中各章節(jié)目標(biāo)陳述，以行為目標(biāo)方式規(guī)定基本要求，主要由行為條件、行為動(dòng)詞、主題內(nèi)容和后置限定四部分構(gòu)成［4］。此處重點(diǎn)比較兩版課標(biāo)內(nèi)容要求在行為條件和行為動(dòng)詞上的表述差異。由于地理實(shí)踐模塊在課程實(shí)施中應(yīng)結(jié)合具體“內(nèi)容要求”進(jìn)行實(shí)施，故不做統(tǒng)計(jì)。

1.行為條件對比分析

內(nèi)容要求中的行為條件是對學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件約束，如“運(yùn)用……”“閱讀……”“通過……”等。對比2011版標(biāo)準(zhǔn)和2022版內(nèi)容要求中的行為條件，分析得出2022版課標(biāo)內(nèi)容要求中行為條件占比增多，表述更加具體。

（1）行為條件占比增多

統(tǒng)計(jì)兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中含有行為條件描述的內(nèi)容要求條數(shù)，并計(jì)算其在總體內(nèi)容要求條數(shù)中的占比（表1）。

由表1可知，2011版課標(biāo)共有100條標(biāo)準(zhǔn)，其中含有行為條件的標(biāo)準(zhǔn)有88條，占總體比例的88%；2022版課標(biāo)中含有行為條件的內(nèi)容要求有67條，占比100%，含有行為條件的內(nèi)容要求占比顯著增加。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)兩版課標(biāo)中均存在一條內(nèi)容要求含有多個(gè)行為條件的情況，2011版標(biāo)準(zhǔn)中含有89個(gè)行為條件，2022版內(nèi)容要求中含有74個(gè)行為條件，出現(xiàn)多個(gè)行為動(dòng)詞頻率相對較高。行為條件數(shù)量增多，更強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

（2）行為條件表述更加具體

行為條件不僅是對學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件約束，同時(shí)為教學(xué)活動(dòng)使用手段和方法提供指引。表述越具體，對學(xué)生的約束和老師的指引作用越強(qiáng)［5］。本文將行為條件表述分為抽象和具體兩種類型（表2），其中具體定義為“運(yùn)用具體材料”“閱讀具體材料”“通過具體方式”等，如“通過觀察圖像、視頻等資料或?qū)嵉乜疾臁保黄渌麨槌橄蟆?/p>

通過計(jì)算兩版課標(biāo)內(nèi)容要求中具體和抽象行為條件的條數(shù)和頻率（圖4）得到：2011版課標(biāo)中出現(xiàn)“運(yùn)用地圖”“運(yùn)用氣溫、降水資料”等表述具體行為條件的“標(biāo)準(zhǔn)”共63條，占總體的70.79%； 2022版課標(biāo)中出現(xiàn)“閱讀世界氣候類型分布圖”“收看天氣預(yù)報(bào)節(jié)目”等表述具體行為條件的“內(nèi)容要求”共54條，占總體的80.60%。

表述具體行為條件占比升高，行為條件表述更加具體，對學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件約束和對教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所采用方式和手段的指引作用加強(qiáng)；與2011版課標(biāo)相比，2022版課標(biāo)新增“通過閱讀圖像、觀看視頻或?qū)嵉乜疾臁薄敖Y(jié)合地形觀察”等行為條件，提倡教師通過設(shè)計(jì)考察、觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走近自然，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.行為動(dòng)詞對比分析

行為動(dòng)詞是學(xué)生所要達(dá)到要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，是可觀察、可測量的。行為目標(biāo)陳述基本分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)兩種方式，并可以此為基礎(chǔ)判斷不同學(xué)習(xí)水平，并對應(yīng)適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞。其中，結(jié)果性目標(biāo)又分為知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)對應(yīng)了解、理解和應(yīng)用三級水平，技能目標(biāo)對應(yīng)模仿、獨(dú)立操作和遷移三級水平。體驗(yàn)性目標(biāo)對應(yīng)經(jīng)歷、反映和領(lǐng)悟三級水平［6］?；诖?，對2011版和2022版課標(biāo)內(nèi)容要求中的行為動(dòng)詞類型及出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)［2-3］（表3），分析發(fā)現(xiàn)與2011版課標(biāo)相比，2022版課標(biāo)內(nèi)容要求表述中行為動(dòng)詞出現(xiàn)類型減少；行為動(dòng)詞對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平有所提升。

（1）行為動(dòng)詞出現(xiàn)類型減少

通過表3可以發(fā)現(xiàn)，2022版課標(biāo)與2011版課標(biāo)相比，在內(nèi)容要求的行為動(dòng)詞上發(fā)生較大變化。對應(yīng)結(jié)果性目標(biāo)的行為動(dòng)詞刪減“了解”“找出”“看懂”“知道”“懂得”“列舉”“簡述”“概括”“理解”“區(qū)分”“估算”“確定”“運(yùn)用”“評價(jià)”14類，新增“區(qū)別”“推測”“判斷”“提出”“模擬”“觀察”“制作”“掌握”8類。對應(yīng)體驗(yàn)性目標(biāo)的行為動(dòng)詞刪減“關(guān)注”1類，新增“交流”“增強(qiáng)”“感悟”3類。2011版課標(biāo)100條標(biāo)準(zhǔn)中共出現(xiàn)行為動(dòng)詞35類，2022版課標(biāo)70條內(nèi)容要求中共出現(xiàn)行為動(dòng)詞31類，行為動(dòng)詞出現(xiàn)類型減少。

2022版課標(biāo)中行為動(dòng)詞類型減少，將達(dá)成目標(biāo)為相同學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容要求盡量用同一行為動(dòng)詞表述，有利于地理教師對課程內(nèi)容的理解與掌握，增強(qiáng)課標(biāo)可操作性。

（2）行為動(dòng)詞對應(yīng)學(xué)習(xí)水平整體提升

通過統(tǒng)計(jì)并計(jì)算兩版課標(biāo)內(nèi)容要求中各類行為動(dòng)詞的詞頻與頻率［2-3］（表4）得出：2011版課標(biāo)的內(nèi)容要求中行為動(dòng)詞對應(yīng)學(xué)習(xí)水平為知識(shí)目標(biāo)的占比達(dá)93.43%，技能目標(biāo)占比3.65%，體驗(yàn)性目標(biāo)占比2.92%。2022版課標(biāo)行為動(dòng)詞對應(yīng)學(xué)習(xí)水平為知識(shí)目標(biāo)占比83.33%，技能目標(biāo)占比9.17%，體驗(yàn)性目標(biāo)占比7.50%。

可以看出，2022版課標(biāo)相比2011版，知識(shí)目標(biāo)占比減少10.09%，但仍占據(jù)主要地位；技能目標(biāo)增加5.51%；體驗(yàn)性目標(biāo)增加4.58%。2022版課標(biāo)在重視知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)技能培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。了解水平的學(xué)習(xí)要求減少5.78%；理解水平的學(xué)習(xí)要求減少4.52%；應(yīng)用水平的學(xué)習(xí)要求增加0.21%；模仿水平的學(xué)習(xí)要求增加0.83%；獨(dú)立操作的學(xué)習(xí)要求增加4.68%；經(jīng)歷水平的學(xué)習(xí)要求增加1.77%；反應(yīng)水平的學(xué)習(xí)要求增加1.77%；領(lǐng)悟水平的學(xué)習(xí)要求增加1.04%。由此可見，行為動(dòng)詞對應(yīng)學(xué)習(xí)水平整體提升。

三、結(jié)論與建議

從框架、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求整體及表述變化分析兩版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)2022版課標(biāo)相較2011版課標(biāo)而言，課程內(nèi)容框架在繼承上發(fā)展，更加注重“教、學(xué)、評”一體化；課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)區(qū)域性和實(shí)踐性特征凸顯；課程內(nèi)容要求變化較大，突出時(shí)代性，強(qiáng)調(diào)地理課程的綜合性和育人價(jià)值；行為條件數(shù)量增多且表述更加具體；行為動(dòng)詞類型減少；行為動(dòng)詞對應(yīng)學(xué)習(xí)水平相對提高?；谝陨献兓?，為地理教育教學(xué)工作者提出以下建議。

1.準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的變化發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)為地理教師把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供重要參考。關(guān)注地理課程標(biāo)準(zhǔn)，并對其變化和發(fā)展加以分析，有利于地理教師牢牢把控地理教學(xué)關(guān)鍵。

依據(jù)主題內(nèi)容和后置限定確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，2022版課標(biāo)中刪除“義務(wù)教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題”，新增內(nèi)容要求并對多條內(nèi)容要求進(jìn)行刪減和整合。要求地理教師重視課程內(nèi)容變化，通過研讀課標(biāo)，明確內(nèi)容要求在各個(gè)部分的繼承與發(fā)展。對于刪減內(nèi)容，在與新課標(biāo)進(jìn)行對比分析后，以課標(biāo)要求為基礎(chǔ)并結(jié)合教材內(nèi)容，將適宜內(nèi)容作為與新課標(biāo)中密切聯(lián)系部分的補(bǔ)充材料進(jìn)行講解或拓展；對于新增和整合的內(nèi)容要求，及時(shí)對相應(yīng)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，完善自身學(xué)科知識(shí)體系，積極收集尋找相關(guān)素材，做好課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)。

分析行為動(dòng)詞掌握學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。對于學(xué)習(xí)水平整體提高的要求，地理教師在對應(yīng)課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的更新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。

通過行為條件了解可利用的教學(xué)手段和方式方法。正確梳理學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”“學(xué)多深”“如何學(xué)”以及教師“教什么”“教多深”和“如何教”等問題答案?？茖W(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，貫徹學(xué)生主體地位，落實(shí)新課標(biāo)在地理課程內(nèi)容上的要求，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

2.重視地理實(shí)踐力培養(yǎng)

義務(wù)教育新課標(biāo)在內(nèi)容要求中多次出現(xiàn)通過實(shí)地考察、收集相關(guān)資料、制作地理模型等行為條件，這要求地理教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)通過地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查和戶外考察等多種方式加強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際地理問題。提升學(xué)生收集、整理和分析信息以及動(dòng)手操作的行動(dòng)能力，培養(yǎng)行動(dòng)意識(shí)。

3.注重生活實(shí)際與教學(xué)相融合

中國航天、人類探月、地理信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用以及自然環(huán)境對人類生產(chǎn)生活的影響等課程內(nèi)容充分體現(xiàn)地理與生活實(shí)際密切相關(guān)?！奥?lián)系生活實(shí)際，活化地理課程內(nèi)容”是新版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念之一［3］。教師要留心生活中的地理現(xiàn)象，積累生活化的地理素材，并篩選適合學(xué)生當(dāng)下發(fā)展階段的內(nèi)容，并與學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，在課堂中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的地理情景和豐富多彩的課堂活動(dòng)，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際地理問題的能力。

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通信作者：張雪松