區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價視域下的地理試題分析

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2022年4月教育部頒布《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本次新修訂課標(biāo)在落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生整體核心素養(yǎng)具體化為各課程獨特的核心素養(yǎng)，強化了課程育人導(dǎo)向［1］。課程核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，對促進學(xué)生全面發(fā)展的作用各有側(cè)重，但其之間相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化，共同促進學(xué)生整體核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。這為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價提供了依據(jù)和參考，目前書面化考試仍是義務(wù)教育階段水平考試的主要方式，試題的問題情境、設(shè)問方式是知識考查的重要載體，反映了學(xué)生是否形成了相應(yīng)的核心素養(yǎng)，反過來說核心素養(yǎng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)核。在此背景下，本文基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，對2022年陜西省初中學(xué)業(yè)水平考試地理試卷進行試題分析，讓區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)可視化，從而為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考和啟示。

一、文獻(xiàn)綜述

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力構(gòu)成地理課程核心素養(yǎng)。人類活動與地理空間的特定結(jié)合，形成了區(qū)域［2］，由于地理學(xué)的研究對象總是圍繞特定的地理區(qū)域，因此區(qū)域性是地理學(xué)最顯著的特點之一，區(qū)域認(rèn)知成為地理學(xué)習(xí)的核心思想［3］。區(qū)域即地球表面的一部分綜合空間，其范圍和大小根據(jù)不同的研究內(nèi)容和研究對象確定，即地理區(qū)域的空間尺度［4］。區(qū)域內(nèi)部各地理事物之間具有整體性和聯(lián)系性，區(qū)域之間存在差異性，這構(gòu)成了復(fù)雜的地理環(huán)境，并影響著人類活動對地理區(qū)域所采取的決策手段［5］。區(qū)域的復(fù)雜性、綜合性和差異性從側(cè)面反映出區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)應(yīng)該成為地理學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力［6］。

同時，義務(wù)教育階段地理課程主要框架為認(rèn)識全球和認(rèn)識區(qū)域，認(rèn)識全球在一定程度可理解為從大尺度區(qū)域視角認(rèn)識地球面貌，認(rèn)識區(qū)域包括認(rèn)識世界和中國不同空間尺度的區(qū)域?？梢姷乩碚n程實施的載體和框架是區(qū)域，把握好這一教學(xué)思想可有效培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，因此區(qū)域地理教學(xué)的相關(guān)研究受到學(xué)者重視。區(qū)域地理教學(xué)過程一般可歸納為：運用地圖和文字對區(qū)域觀察定位、歸納概括各地理要素的空間分布、分析總結(jié)區(qū)域特征及成因、比較分析不同區(qū)域間的差異、辯證發(fā)展地評價區(qū)域特征等［7-8］。過程和方法背后反映了學(xué)生應(yīng)該具備的能力，即區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

由此產(chǎn)生的區(qū)域地理教學(xué)策略豐富多樣：美國區(qū)域地理教學(xué)重視學(xué)生“腦中地圖”的培養(yǎng)，在知識記憶和加工構(gòu)建的過程中培養(yǎng)空間感［9］；問題探究式教學(xué)讓學(xué)生從宏觀角度認(rèn)識區(qū)域，認(rèn)識該區(qū)域典型地理事物的空間分布，建立區(qū)域發(fā)展的正確價值觀，啟發(fā)主動學(xué)習(xí)態(tài)度［10］；當(dāng)描繪地圖與問題探究結(jié)合，既可培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，又能在問題情境中訓(xùn)練解決問題的能力和方法［11］；還有學(xué)者嘗試將認(rèn)知心理學(xué)理論和區(qū)域地理教學(xué)結(jié)合［12］?？梢?，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中滲透了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實踐力的能力要求，在培養(yǎng)地理思維的同時促進學(xué)生身心全面發(fā)展。本文在對2022年陜西省初中地理學(xué)業(yè)水平試題分析基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論提出針對性的教學(xué)策略，為教和學(xué)提供參考。

二、試題統(tǒng)計分析

本文在前人研究基礎(chǔ)上，根據(jù)地理區(qū)域空間范圍大小，將其劃分成大、中、小三種不同尺度區(qū)域，認(rèn)為大尺度區(qū)域包括全球、整塊大陸或者跨國區(qū)域的地域空間范圍，如歐洲西部、撒哈拉以南非洲地區(qū)等，中尺度區(qū)域包括國家及地區(qū)在內(nèi)的空間范圍較大的區(qū)域，如黃土高原地區(qū)、青藏地區(qū)等，小尺度區(qū)域包括省級、縣級或包含地理要素的地方地域空間，如某座城市、某條山脈等［13］。

本文將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的構(gòu)成要素分解為區(qū)域地理知識、區(qū)域認(rèn)知方法、區(qū)域認(rèn)知能力和區(qū)域認(rèn)知觀四個維度［14］：區(qū)域地理知識是區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)，將結(jié)合課標(biāo)要求對試題內(nèi)容進行剖析解讀；區(qū)域認(rèn)知方法是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的工具，本文認(rèn)為主要包括地圖法、實地調(diào)查法、綜合分析法和對比法；區(qū)域認(rèn)知能力是衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，本文認(rèn)為主要包括空間定位能力、實地調(diào)查能力、綜合分析能力、區(qū)域?qū)Ρ饶芰驮u價規(guī)劃能力；區(qū)域認(rèn)知觀是地理思維和情感態(tài)度的集中體現(xiàn)，本文認(rèn)為包括區(qū)域空間觀、協(xié)調(diào)發(fā)展觀、因地制宜觀和綜合與差異觀。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)劃分為4個水平［15］，初中階段對其劃分標(biāo)準(zhǔn)較為欠缺。本文結(jié)合相關(guān)研究［16］，根據(jù)初中生的發(fā)展特點及學(xué)情，以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為基礎(chǔ)，按照層層遞進的情境水平和對區(qū)域認(rèn)知的理解及應(yīng)用水平，將初中階段的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平劃分如表1所示。

在以上理論基礎(chǔ)上，本文以2022年陜西省初中地理學(xué)業(yè)水平試題為例，從呈現(xiàn)材料、區(qū)域空間尺度、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)要求和考查水平等方面進行試題分析，并總結(jié)其考查特點和規(guī)律。分析結(jié)果如表2所示。

三、結(jié)果分析

從分析結(jié)果來看，2022年陜西省初中地理學(xué)業(yè)水平考試對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的考查有如下特點。

1.試題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生綜合能力

區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)考查范圍廣、分值所占比重高，據(jù)統(tǒng)計95%的題目中都有區(qū)域認(rèn)知相關(guān)內(nèi)容滲透，試題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取考點內(nèi)容，題目考查水平以基礎(chǔ)性、綜合性為主，無偏、難知識點?？疾閷W(xué)生對區(qū)域地理知識的同時，題干中蘊含了對區(qū)域認(rèn)知思維和能力的考查，同時也滲透區(qū)域認(rèn)知觀的培養(yǎng)，即立體化、綜合性考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。如選擇題第9、10題組：根據(jù)格陵蘭島的地理位置，說明影響城市分布的自然原因，并提出減緩該地冰川融化的合理措施，完成這道題的關(guān)鍵步驟是在區(qū)域圖的基礎(chǔ)上歸納特征，從區(qū)域特征角度分析區(qū)域的城市分布規(guī)律，并針對該區(qū)域指定的地理現(xiàn)象，提出解決措施。可以看出，區(qū)域地理知識、區(qū)域認(rèn)知方法、區(qū)域認(rèn)知能力和區(qū)域認(rèn)知觀四位一體，命題人從全面、發(fā)展、實踐的角度綜合考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

2.材料呈現(xiàn)以圖為主，圖像形式元素多樣

地圖是重要的地理工具，與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)相關(guān)的題目材料呈現(xiàn)以圖為主，圖文結(jié)合，沒有單純以文字材料呈現(xiàn)的題目，這突出了地理學(xué)科特色。在圖像的呈現(xiàn)中，圖像形式和包含元素豐富多樣，給予學(xué)生豐富、飽滿的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。通過統(tǒng)計，圖像的呈現(xiàn)包括地理區(qū)域示意圖、地形剖面圖、等值線圖、地理統(tǒng)計圖和地形圖等，其中以地理區(qū)域示意圖為主，蘊含著經(jīng)緯線、區(qū)域輪廓和范圍、自然事物的分布和人文事物的分布等地理信息。地理區(qū)域示意圖的空間尺度涉及大、中、小尺度，大到全球的海陸分布，小到某市的天氣預(yù)報，其中以中尺度區(qū)域為主，如黃土高原地區(qū)、我國東北、西北部分地區(qū)。這一特點與地理學(xué)科看圖識圖特色相呼應(yīng)，潛移默化加強學(xué)生讀圖識圖、提取信息和建立區(qū)域聯(lián)系與差異的能力。

3.生活情境引發(fā)認(rèn)知，由淺入深啟發(fā)思考

地理課程理念指出“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”，這要求學(xué)生具備將地理知識與能力向生活實際遷移的能力。2022年陜西省初中地理學(xué)業(yè)水平試題響應(yīng)這一理念，在題目材料的選取上多以相關(guān)地理熱點事件展開，如第5題湯加火山爆發(fā)，第28題北京冬奧會開幕，考查熱點事件背后的區(qū)域地理知識，使學(xué)生不知不覺將地理融入生活，將生活融入地理。試題還注重真實生活情境的應(yīng)用，情境設(shè)置靈活，由淺入深啟發(fā)學(xué)生邏輯思維能力的運用，考查學(xué)生知識遷移和應(yīng)用能力，體現(xiàn)出試題考查水平的分層性。如選擇題第17、18、19題，以新疆地區(qū)種植番茄為情境，首先根據(jù)地圖概括區(qū)域的番茄種植特征，其次從區(qū)域特征角度分析區(qū)域自然地理特征，最后對區(qū)域番茄產(chǎn)業(yè)的種植提供決策，考查水平依次為1、3和4。通過在生活情境中的問題導(dǎo)向，由表及里、由淺入深分析區(qū)域及其發(fā)展特點，完成不同水平層次的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)考查。

四、教學(xué)啟示

新課標(biāo)為教學(xué)實施和學(xué)業(yè)評價提供指導(dǎo)依據(jù)，結(jié)合以上試題特點，今后日常教學(xué)中可從如下方面加強對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.加強圖表應(yīng)用，樹立空間概念

試題中地理圖像呈現(xiàn)出全覆蓋的特點，這要求必須加強學(xué)生讀圖識圖能力。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行相應(yīng)的填圖訓(xùn)練，尤其針對高頻考點和重點知識反復(fù)填圖，鞏固地理事物的空間分布，用對應(yīng)的口訣或詞語加強知識理解和記憶，進而讓學(xué)生樹立空間—區(qū)域觀念和思維，為區(qū)域分析和決策打好基礎(chǔ)。

2.把握區(qū)域認(rèn)知方向，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

教學(xué)過程中教師需深入研讀課標(biāo)要求，將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)落實到課堂中。通過不同地理區(qū)域的學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生樹立空間尺度觀念，概括不同尺度區(qū)域?qū)W習(xí)的一般方法，從區(qū)域特征視角分析區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域差異，層層深入加強對區(qū)域地理的認(rèn)知，從區(qū)域知識、方法、能力和認(rèn)知觀等方面綜合提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

3.合理設(shè)置教學(xué)情境，豐富區(qū)域教學(xué)策略

新課標(biāo)背景下學(xué)業(yè)水平試題的題目情境和設(shè)問方式靈活多樣，多基于地理熱點事件和真實生活情境，為避免學(xué)生對區(qū)域知識的死記硬背，教師在日常教學(xué)中需培養(yǎng)其運用區(qū)域知識解決實際問題的意識和能力。初中學(xué)生多基于感性思維思考，因此需豐富區(qū)域教學(xué)策略，設(shè)置真實有趣的問題情境，采取案例教學(xué)、情境教學(xué)、問題導(dǎo)向等多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知觀的理解。

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