初中地理教學(xué)中如何合理運(yùn)用地圖探析

趙雪琴

摘 要：地圖承載著豐富的地理信息和基礎(chǔ)知識(shí)，是地理教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。基于地圖的重要作用和價(jià)值，文章對初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖的重要意義展開分析，并按照創(chuàng)設(shè)圖像導(dǎo)學(xué)情境、設(shè)計(jì)圖像探究問題、借助地圖呈現(xiàn)知識(shí)、開展地圖識(shí)讀競賽、組織地圖繪制活動(dòng)和布置實(shí)踐繪圖作業(yè)的行文順序，探討合理運(yùn)用地圖的有效舉措，旨在為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)識(shí)別、繪制和閱讀地圖的技巧，并能從地圖中獲取豐富的信息。

關(guān)鍵詞：初中；地理教學(xué)；地圖；合理運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）15-01１２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.0３７

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)代表人物巴拉斯基曾說“地圖是地理的第二語言”，以直觀化形式展現(xiàn)地理知識(shí)，是地理教學(xué)中的重要輔助工具。在地理教學(xué)中，教師要依照課程教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容應(yīng)用對應(yīng)的地圖資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析和繪制地圖，并深度挖掘其中的隱含信息。而通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境、設(shè)計(jì)探究問題等舉措，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維能力和地理素養(yǎng)也會(huì)逐漸提升。

一、在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖的重要意義

地圖具有圖文結(jié)合、直觀性強(qiáng)的特征，將其合理應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對于其他人文學(xué)科而言，地理學(xué)科具有較為明顯的理性特征，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需將文字和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀化的映像，而地圖則是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維映像的有效工具。學(xué)生可以通過讀圖、繪圖的方式，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖像素材。經(jīng)過這一流程，學(xué)生參與地理課堂和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的積極性明顯加強(qiáng)，從而在地圖教學(xué)中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且，在圖像的刺激和引導(dǎo)下，學(xué)生的空間想象能力逐漸提升，能夠通過簡單的文字和語言描述想象中地理區(qū)域的空間方位，并能在圖中顯示出來。隨著學(xué)生空間想象能力的提升，他們分析和理解地理知識(shí)的能力不斷提升，可以按照不同的需求解讀不同類型的地圖［1］。另外，地圖以一種顯性化的形式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一性、枯燥性的問題，學(xué)生在記憶文字理論知識(shí)的同時(shí)，也能儲(chǔ)備地圖信息，有利于加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶效果。

二、初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖的有效舉措

（一）創(chuàng)設(shè)圖像導(dǎo)學(xué)情境，激活學(xué)生認(rèn)知興趣

傳統(tǒng)的地理教學(xué)以“板書+PPT”作為導(dǎo)入模式，通過回顧舊知識(shí)或者直接呈現(xiàn)新知識(shí)的方式，開啟地理課堂教學(xué)活動(dòng)。在這種導(dǎo)入模式中，學(xué)生的機(jī)械化思維愈顯嚴(yán)重，難以針對具體問題展開具體的分析，學(xué)習(xí)興趣和積極性不足。為了改變傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中的缺陷，教師可以創(chuàng)設(shè)圖像導(dǎo)學(xué)情境，在導(dǎo)入階段引進(jìn)多樣化的地圖資源，讓學(xué)生在辨析地圖和解讀地圖的過程中，感受地理知識(shí)中蘊(yùn)含的樂趣。

1.以本土區(qū)域圖像創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境。在初中地理教學(xué)的導(dǎo)入階段，激活學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知興趣是主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只有從內(nèi)心深處產(chǎn)生探索和學(xué)習(xí)的欲望，才能在后續(xù)的課堂教學(xué)和課后實(shí)踐階段發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而明確地理概念和知識(shí)的內(nèi)涵。以此訴求為教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，教師可以利用本土區(qū)域地圖創(chuàng)設(shè)圖像化的導(dǎo)學(xué)情境，以學(xué)生熟知的自然地理和人文地理區(qū)域的讀圖作為課堂導(dǎo)入的素材和資源，讓學(xué)生在猜想、推理和論證的過程中，明確本土區(qū)域地理的特征和屬性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。而在利用本土區(qū)域地圖創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境時(shí)，教師也要對地圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず驼恚ㄟ^折疊、粘貼便利貼等方式，隱藏地圖的部分內(nèi)容，為學(xué)生猜想和推理地圖的內(nèi)容創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們將圖像中蘊(yùn)含的信息與課程教學(xué)的相關(guān)理論結(jié)合起來，形成一個(gè)具有探究意義的問題，然后以該問題驅(qū)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，有助于增強(qiáng)整節(jié)課的教學(xué)效果。

2.以多維立體圖像創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境。初中生正處于追求感官體驗(yàn)和視覺刺激的年齡段，他們對于直觀動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索興趣。針對初中生的這一特征和興趣傾向，教師要盡量選用具有動(dòng)態(tài)化、多元化特點(diǎn)的教學(xué)素材。綜合以上教育理念，初中地理教師可以在導(dǎo)入階段運(yùn)用多維立體圖像，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、希沃白板等手段，制作和播放具有空間感的地圖素材，并在課堂導(dǎo)入時(shí)期為學(xué)生展示多維地圖的具體內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在智能化和趣味化的圖像情境中，對地理學(xué)科知識(shí)和概念產(chǎn)生探索和解讀欲望，這樣即可完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。另外，為了融合學(xué)生的空間感和想象力，教師也要在圖像導(dǎo)學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生用語言描繪三維地圖，讓他們從地圖的空間方位、所含要素等多個(gè)角度展開口頭敘述。通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)將注意力集中在地理課堂中，他們也能初步掌握讀圖的技能和方法，進(jìn)而為課堂教學(xué)提供動(dòng)力、注入發(fā)展活力。

（二）設(shè)計(jì)圖像探究問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，“教師說+學(xué)生記”的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，師生和生生之間缺乏必要的互動(dòng)和交流，學(xué)生難以深入思考和探究地理問題，這也導(dǎo)致他們的思考和學(xué)習(xí)能力遲遲無法得到提升。針對此種情況，教師要以地圖為載體，設(shè)計(jì)探究性的地理問題，供學(xué)生分析和解讀，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠促使他們轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，從而真正推動(dòng)地理學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展。具體來說，教師要在地圖中融入探究性的問題，關(guān)注地圖的細(xì)節(jié)和主要元素，依據(jù)地圖中的某一個(gè)數(shù)據(jù)、某一個(gè)點(diǎn)位等，引出與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)且具有一定探究意義的問題，要求學(xué)生在讀圖后思考，得出問題答案。這樣，學(xué)生會(huì)結(jié)合地圖中的顯性信息和隱含要素，利用已經(jīng)掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)，展開系統(tǒng)化和邏輯性的推理，全面搜集與問題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而從多個(gè)角度解讀地圖、回答問題。同時(shí)，教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，精選不同種類的地圖，以地圖的內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相關(guān)探究性問題，以此開展專項(xiàng)解題活動(dòng)，鍛煉學(xué)生解讀地圖和分析問題的技能。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的獨(dú)立思考、深度探究、邏輯推理等學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)都會(huì)明顯加強(qiáng)［2］。

（三）借助地圖呈現(xiàn)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)印象

地圖中包含數(shù)字、地名、方位等多個(gè)要素，其中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)點(diǎn)，在新授課或者復(fù)習(xí)活動(dòng)中，若能以地圖為載體實(shí)施教學(xué)行為，有助于加強(qiáng)學(xué)生對地理知識(shí)的印象，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。教師可以從新授課和復(fù)習(xí)課的具體內(nèi)容和目標(biāo)入手，選擇恰當(dāng)?shù)牡貓D資源，透過地圖呈現(xiàn)地理知識(shí)，以此達(dá)到高效教學(xué)的目的。

1.借助地圖開啟新授課。在地理教學(xué)中運(yùn)用圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)涵蓋的具體要素和不同知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)聯(lián)，而作為圖文轉(zhuǎn)換的典型代表，地圖則是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效載體。根據(jù)新授課的教學(xué)要求，教師可在地理課前的準(zhǔn)備階段，通過中國地圖網(wǎng)、地理圖冊等多種途徑，查詢和下載符合要求的地圖資源，并對地圖資源進(jìn)行合理的修改和調(diào)整，將地圖中地名、海拔高度、方位指示符號(hào)等多個(gè)要素融合起來，以此引出課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)［3］。而在正式上課時(shí)，教師應(yīng)逐一展示提前搜集和制作的地圖，將課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)透過地圖中的地勢關(guān)系、海拔差異、植被覆蓋情況以及區(qū)域關(guān)系等體現(xiàn)出來，要求學(xué)生在識(shí)別地圖的過程中，了解地理課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式，讓他們在圖與文的有機(jī)轉(zhuǎn)換中，明確單元、章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解與記憶效果。當(dāng)學(xué)生能夠透過地圖了解課程基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以進(jìn)一步提高教學(xué)內(nèi)容的難度，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)新授課中的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)搜集和下載與之相對應(yīng)的地圖，并在地圖中做好數(shù)據(jù)和符號(hào)標(biāo)記，從而完成逆向?qū)W習(xí)任務(wù)，找尋最為便捷和高效的學(xué)習(xí)方法。

2.借助地圖復(fù)習(xí)舊知識(shí)。除了新授課以外，復(fù)習(xí)課也是初中地理教學(xué)中的重點(diǎn)組成部分。為了加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶和掌握效果，教師可以借助地圖開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)課程內(nèi)容的相關(guān)性和相似性，將具有邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合起來，并為之配備專門的地圖，以地圖冊或者文件夾的方式呈現(xiàn)地圖資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及地圖冊中的資源，展開系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)活動(dòng)，探索地理知識(shí)內(nèi)部存在的關(guān)聯(lián)性。另外，在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生將同類型的知識(shí)點(diǎn)融于同一個(gè)地圖之中，通過畫線、備注信息等方式，明確地圖中不同元素之間的關(guān)系，從而幫助初中生建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓他們在地圖資源的輔助下，牢固記憶地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，提升地理復(fù)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和實(shí)際效率。

（四）開展地圖識(shí)讀競賽，強(qiáng)化學(xué)生讀圖能力

初中生的好勝心和求知欲較強(qiáng)，在良性的競爭氛圍中，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)明顯加強(qiáng)。因而，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖，教師可以充分利用初中生的思維特性，開展地圖識(shí)讀競賽。教師可以大范圍搜集與初中地理教學(xué)相關(guān)的地圖，隱藏其顯性信息，作為競賽中的素材和題目，并為之配備地理問題。而在競賽活動(dòng)中，為保證活動(dòng)的公正性和客觀性，教師可以采取一題對多人的措施，逐一展示地圖和其附屬的問題，并根據(jù)學(xué)生的答題情況合理選擇切入下一題的時(shí)機(jī)。以此類推，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)結(jié)束比賽，考查學(xué)生讀圖的正確率和速度，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠依據(jù)地圖中的隱性信息，推斷出地圖的類型、所指代的區(qū)域以及具體的應(yīng)用范圍，讓學(xué)生在競賽中增強(qiáng)讀圖能力，使得他們能夠?qū)⑷粘５乩斫虒W(xué)活動(dòng)中習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用在讀圖的過程中，從而掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法。

（五）組織地圖繪制活動(dòng)，轉(zhuǎn)化學(xué)生思維方式

地圖教學(xué)不僅要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的讀圖能力，還對其繪圖的能力提出了較高的要求。也就是說，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖，教師應(yīng)傳授給學(xué)生繪圖的技巧，并給他們創(chuàng)造繪圖的機(jī)會(huì)。對此，教師可以組織專門的地圖繪制活動(dòng)，在活動(dòng)的初期，教師以典型的地圖作為例子，示范繪制地圖的方法和使用的相關(guān)技巧，說明地圖中不可缺少的內(nèi)容和元素，讓學(xué)生細(xì)致觀察繪圖的手法和流程。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備實(shí)踐的意識(shí)和能力后，教師便可以引導(dǎo)他們繪圖，為他們出示繪圖任務(wù)，要求他們在模仿的過程中，繪制出世界地圖或者中國地圖的某一個(gè)區(qū)角，體現(xiàn)出不同地域的真實(shí)海拔數(shù)據(jù)、海陸分布、植被覆蓋情況等。此外，在繪圖活動(dòng)中，教師也要開展繪圖總結(jié)活動(dòng)，以鑒賞和評析為主要形式，針對不同學(xué)生所繪制的地圖進(jìn)行全方位和多角度的評析，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中，明確地圖中的必備要素以及繪圖應(yīng)遵循的原則，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化思維方式，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索［4］。

（六）布置實(shí)踐繪圖作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生地理素養(yǎng)

在初中地理教學(xué)中布置實(shí)踐繪圖作業(yè)，是合理運(yùn)用地圖的一項(xiàng)舉措，也是增強(qiáng)學(xué)生地理素養(yǎng)和地理實(shí)踐力的必要途徑。基于繪圖作業(yè)的重要性，教師可以結(jié)合野外研學(xué)和區(qū)域規(guī)劃等不同的形式，指導(dǎo)學(xué)生繪制符合要求的地圖。

1.以野外研學(xué)為載體布置繪圖作業(yè)。地理是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性特征的科目，鑒于合理運(yùn)用地圖的教學(xué)要求以及增強(qiáng)學(xué)生地理素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將野外研學(xué)作為載體，布置繪制地圖的作業(yè)，對學(xué)生的繪圖方式、繪圖范圍等做出明確規(guī)定，要求他們將研學(xué)路途中觀察到的地勢地形、河流分布、植被覆蓋、土壤質(zhì)地等多項(xiàng)要素融入地圖之中，通過不同顏色的畫筆、真實(shí)數(shù)據(jù)以及個(gè)性化的符號(hào)，展現(xiàn)出研學(xué)旅途中的地勢、地形、自然景觀、海拔高度等真實(shí)特點(diǎn)，以此強(qiáng)化并提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐力和核心素養(yǎng)。而除了教師設(shè)計(jì)和布置的任務(wù)外，在開放性和自主化的野外研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也可以按照自身的學(xué)習(xí)和認(rèn)知需求，主動(dòng)繪制自然界的地圖，將視覺范圍內(nèi)觀察到的地理現(xiàn)象和地理特征等以圖像的方式展現(xiàn)出來。

2.以區(qū)域規(guī)劃為載體布置繪圖作業(yè)。根據(jù)地理核心素養(yǎng)的要求，在地理教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。綜合核心素養(yǎng)和初中地理教學(xué)的要求，在實(shí)踐繪圖活動(dòng)中，教師要以區(qū)域規(guī)劃為載體布置繪圖作業(yè)，依據(jù)本土商業(yè)、農(nóng)業(yè)等區(qū)域規(guī)劃的具體情況繪制平面地圖，展示出本土區(qū)域劃分的特征。在這一過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐能力和運(yùn)用地理知識(shí)的能力，教師也可以利用社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)話題，如“如何將商業(yè)區(qū)域規(guī)劃最優(yōu)化”等，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理位置等多個(gè)層面進(jìn)行綜合討論，在此基礎(chǔ)上繪制出符合要求的地圖，這樣不僅完成了繪圖的任務(wù)，也在無形中提出了創(chuàng)新性的見解，有助于增強(qiáng)初中生的地理核心素養(yǎng)。

總而言之，在初中階段的地理教學(xué)中，教師以創(chuàng)設(shè)圖像導(dǎo)學(xué)情境、設(shè)計(jì)圖像探究問題、開展地圖識(shí)讀競賽等作為合理運(yùn)用地圖的舉措，既增強(qiáng)了初中地理課堂的創(chuàng)新性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，也能讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，幫助他們在地理學(xué)習(xí)進(jìn)程中獲得更為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在運(yùn)用地圖展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也要注重給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立和自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活和知識(shí)儲(chǔ)備中調(diào)取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而自主探究地圖中的奧秘。

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