初中語文古詩詞教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

馬曉英

摘 要：古詩詞是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對于初中生的審美能力培養(yǎng)具有重要價(jià)值，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古典文學(xué)的世界，在經(jīng)典誦讀中領(lǐng)略中國文字的無窮魅力，在古人先哲的詩詞意境中提高審美綜合素養(yǎng)。文章以初中語文古詩詞教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)為主題展開探究，闡述了古詩詞教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要價(jià)值，同時(shí)結(jié)合初中語文古詩詞一線教學(xué)實(shí)踐提出了具體的實(shí)施路徑，以期進(jìn)一步推動初中語文課程教學(xué)改革，通過古詩詞教學(xué)提高學(xué)生的審美綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；審美能力；策略

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.050

古詩詞是語文課程教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的美育資源，通過教學(xué)方式與策略的優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，使學(xué)生能夠充分感受到詩詞意境中的文字美、視覺美、情感美、音律美和精神美，在古詩詞的吟誦和品味中達(dá)到美育教育的目標(biāo)，持續(xù)提高學(xué)生的審美能力。

一、初中語文古詩詞教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的價(jià)值

審美能力也被稱為藝術(shù)鑒賞力，是指人們在生活中能夠感受美、鑒賞美、評價(jià)美與創(chuàng)造美的綜合能力。審美能力是個(gè)體從事審美鑒賞活動所必須具備的基本心理特征，也是學(xué)生審美素養(yǎng)的核心要素。在學(xué)校教育活動中，教師要提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，就要持續(xù)增強(qiáng)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，將其作為課程教學(xué)改革的重中之重。古詩詞是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，更是中國語言文化的精髓，通過言簡義豐的文字來表達(dá)創(chuàng)作者的深厚情感，對于學(xué)生的審美能力培養(yǎng)具有重要價(jià)值。為此，語文教師需要積極發(fā)揮語文學(xué)科的美育價(jià)值，組織學(xué)生開展豐富的審美鑒賞活動和美學(xué)創(chuàng)造活動，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）有利于提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

審美是對某一事物的外在美和內(nèi)在美進(jìn)行辨別與領(lǐng)會的思維活動，審美教育活動是充分利用大自然、藝術(shù)或是情感中所表現(xiàn)的形態(tài)美對人的行為及觀念產(chǎn)生潛移默化的影響，引導(dǎo)人們在生活中能夠主動向善、向美，持續(xù)提高對事物美感的鑒賞力。新課程改革要求語文教學(xué)以提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，在教學(xué)活動中積極融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化對學(xué)生心靈的熏陶和感染，使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中提高道德修養(yǎng)，增強(qiáng)審美情趣，不斷促進(jìn)性格的完善和人格的健全。語文學(xué)科核心素養(yǎng)中包含“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一要素，通過古詩文培育學(xué)生的審美能力，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美意識

不同年齡的學(xué)生心理特征不同，對事物的認(rèn)知能力也不同，美育教學(xué)的方法也需要隨之改變。教師只有采用與該年齡階段相匹配的教學(xué)策略，才能達(dá)到最佳的美育效果。初中階段的學(xué)生雖然具備一定的審美意識，能夠在審美活動中主動發(fā)揮自身的感知力，展開豐富的聯(lián)想，主動表達(dá)自己的情感。但由于思維發(fā)展尚不成熟，初中學(xué)生還需要通過有效的審美教育才能形成正確的審美觀。初中語文教材中包含了大量經(jīng)典古詩詞，這些古詩詞經(jīng)過歲月的沉淀呈現(xiàn)出獨(dú)特的審美趣味，是符合初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的美育資源。因此，在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生在詩歌吟誦和品味中認(rèn)識美、感悟美，進(jìn)而主動創(chuàng)造美，從而在不斷強(qiáng)化學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生在詩歌的唯美意境中升華情感，不斷促進(jìn)道德素質(zhì)的完善和人格的健全。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展

初中階段是學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展和情感發(fā)展的關(guān)鍵期，其心理特征和情緒也呈現(xiàn)出極大的不穩(wěn)定性，且由于其認(rèn)知能力相對較弱，教師只有加強(qiáng)審美教育，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情操的陶冶和心靈的凈化。由此可見，審美教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和完善人格的塑造具有積極意義，教師需要通過美育滲透的方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生審美觀念的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生形成正確的審美觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確辨別事物的美丑與善惡，不斷提高學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)。古詩詞中包含著豐富的美育資源，文字美、視覺美、情感美、音律美和精神美都能成為美育素材，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字所描繪的唯美世界中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。由此可見，初中語文古詩詞教學(xué)中開展美育教育，對于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著至善、至美的方向邁進(jìn)，不斷提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

二、初中語文古詩詞教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的路徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了語文學(xué)科所具有的審美教育功能，要求教師在課程教學(xué)活動中不僅要注重語文知識的講述和語言能力的培養(yǎng)，還要注重對學(xué)生情感的發(fā)展。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)通過語文學(xué)科教學(xué)對學(xué)生開展美的教育和熏陶，在培養(yǎng)學(xué)生良好審美情趣和審美意識的基礎(chǔ)上，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極挖掘古詩詞的審美教育價(jià)值，通過多樣化的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩詞歌賦的文字之美、視覺之美、情感之美、音律之美和精神之美。

（一）品味語言內(nèi)涵，欣賞古詩詞的文字之美

古詩詞通過精妙的語言描繪了一個(gè)豐富多彩的文學(xué)世界，學(xué)生可以借此感受古人的超凡才華，帶來心靈的啟迪。漢語具有準(zhǔn)確、形象和概括等特點(diǎn)，古詩詞語言簡練，能夠增強(qiáng)語言文字的表現(xiàn)力，再融合語法、修飾、韻律等手段，則能夠不斷增強(qiáng)語言的審美屬性，在形式和內(nèi)容上都能體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的美學(xué)思想。古詩詞作者往往通過精練的語言描繪出生動形象的審美意象，山川河流、梅蘭竹菊都是作者寄托情感、表達(dá)志向的載體，字里行間滲透著濃郁的人文情感，為讀者留下了極為廣闊的想象空間，能夠引起讀者的情感共鳴。因此，在古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，引導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞語言中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生深刻體會古詩詞語言的藝術(shù)表現(xiàn)力，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語言鑒賞能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的啟發(fā)式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、吟誦、體會的過程中認(rèn)真品味古詩詞語言，在詩歌的吟誦和品味中獲得美感，不斷增強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)美文詞的審美感知，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和欲望，從而為學(xué)生審美能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在古詩《觀滄?！分?，作者運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言描繪出了滄海的壯闊形象。整首詩歌內(nèi)容簡單、內(nèi)涵豐富，簡單而意蘊(yùn)豐富的語言不僅描繪出了大海的整體形象，同時(shí)也為大海賦予了獨(dú)特的性格。每一句詩將寫景與抒情融為一體，既表現(xiàn)了大海的壯闊，也表現(xiàn)了詩人的理想和抱負(fù)，通過含蓄有力的文字，激發(fā)起讀者豐富的想象。從“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”到“樹木叢生，百草豐茂”，為讀者描繪了動靜結(jié)合的滄海美景。因此，在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞的語言之美，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦、品味和感悟中，強(qiáng)化對古詩詞思想內(nèi)容的體悟和創(chuàng)作藝術(shù)的理解，從而不斷提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

（二）刻畫生動畫面，營造古詩詞的視覺之美

古詩詞的語言風(fēng)格以精準(zhǔn)為主要特點(diǎn)，能夠通過簡單的言語描繪出極強(qiáng)的畫面。由此可見，古人在進(jìn)行詩詞創(chuàng)作時(shí)，不僅仔細(xì)觀察事物，反復(fù)揣摩情感，還會對文字語言進(jìn)行錘煉，力求通過精準(zhǔn)、唯美的語言文字描繪出生動的審美意向，刻畫出形象的審美畫面。雖然大部分古詩詞內(nèi)容短小，但每一句詩都能描繪出一幅獨(dú)特的美景，每一句詩都是具有審美價(jià)值的教學(xué)資源。因此，在古詩詞教學(xué)中開展審美教育，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中感受詩詞中所描繪出的畫面美，能夠以詩詞文字為線索描繪出一幅具有個(gè)性化特點(diǎn)的視覺畫面，強(qiáng)化學(xué)生的視覺體驗(yàn)。為此，語文教師可在教學(xué)過程中積極融入現(xiàn)代教育技術(shù)，比如將配樂朗誦、書法鑒賞以及電影電視等教學(xué)素材融入課堂，借此幫助學(xué)生更好地感悟詩詞內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建出獨(dú)特的畫面美，從而使語文課堂教學(xué)更富有生活情趣。

例如在古詩《觀滄?！返慕虒W(xué)中，教師就可指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩中的畫面美。為了讓學(xué)生充分感受詩中蘊(yùn)含的壯志豪情，感受到波瀾壯闊的大海景象，教師可借助多媒體設(shè)備播放關(guān)于滄海的配圖或視頻，在聲音與畫面的融合性素材中為學(xué)生描繪出一幅極具視覺沖擊力的詩歌畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛展開想象。在詩歌的引導(dǎo)下，學(xué)生似乎能夠看到秋風(fēng)吹動樹木、大海上涌起的巨浪、太陽和月亮在海洋中穿行……這一刻，學(xué)生將化身為詩人，登上碣石山頂眺望遠(yuǎn)方，將大海的壯闊盡收眼底。在氣勢雄渾的美景中，學(xué)生能夠更真切地感受到作者博大的胸懷和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，深刻感受到詩詞中所描繪的畫面之美，從而不斷提高審美素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)唯美意境，感悟古詩詞的情感之美

古詩詞通過精練的語言描繪生動的形象，營造唯美的意境，以此承載作者的深厚情感。在古詩詞鑒賞過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對詩歌情感美的感悟，引導(dǎo)學(xué)生在吟誦和鑒賞中感受古詩詞所表達(dá)的情感美。

例如在王維的詩歌《使至塞上》的教學(xué)過程中，教師可采取“引情入境”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌中蘊(yùn)含的情感美。一方面，教師可組織學(xué)生以小組討論的方式梳理詩中描寫的具體人物、時(shí)間和地點(diǎn)等基本要素，找出詩中的典故，并結(jié)合詩人所處的時(shí)代背景和人物環(huán)境對詩歌進(jìn)行初步鑒賞。另一方面，教師可通過多媒體設(shè)備播放情境視頻，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中展開豐富的想象，通過視頻畫面帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)塞外，欣賞大漠的壯麗風(fēng)光。通過情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠“看到”壯闊而雄奇的景象，再結(jié)合自己的想象描繪出詩人創(chuàng)作時(shí)的情境，從而深刻體會詩歌中所表達(dá)的贊美之情，不斷增進(jìn)情感的認(rèn)同，持續(xù)提高審美能力。

（四）把握節(jié)奏韻律，體會古詩詞的音律之美

古詩詞語言講究押韻、對仗和平仄，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩詞的節(jié)奏和韻律，在朗朗上口的吟誦中感受詩詞語言中的韻律之美，從而深刻體會古詩詞中作者所寄托的濃郁情感。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對詩詞語言進(jìn)行綜合分析，以強(qiáng)化對詩詞意象的理解，品味詩歌中所營造的意境之美。

比如陶淵明的《飲酒》（其五）一詩就以口語化的語言描繪了一幅田園風(fēng)光，學(xué)生通過反復(fù)吟誦能夠感受到整首詩歌充滿了悠揚(yáng)的和諧美。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視朗誦活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)吟誦強(qiáng)化對作品內(nèi)涵的理解，并在朗讀過程中體會古詩詞的音韻之美，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美情趣。朗誦形式上可以采用多樣化方式，例如個(gè)人朗讀、名家范讀、分角色朗讀等，還可以結(jié)合《中國詩詞大會》等形式設(shè)計(jì)多樣化的朗誦互動，讓學(xué)生在多種形式的吟誦中強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，在朗讀過程中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把控朗讀節(jié)奏，做到字正腔圓，能夠按照古詩詞的情感基調(diào)讀出音調(diào)的起伏，讀出音調(diào)的和諧，從而使整個(gè)吟誦活動充滿美感。

（五）領(lǐng)會詩歌真意，升華古詩詞的精神之美

審美是一種藝術(shù)鑒賞活動，教師在借助古詩詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生審美時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)完成文字美、畫面美、情感美、音韻美的體悟，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對詩歌內(nèi)涵的理解和升華，使學(xué)生充分感悟創(chuàng)作者的精神之美。詩以言志，詩詞創(chuàng)作來源于情感的觸發(fā)，詩歌可以理解為詩人人格美的外化，寫景、寫物的本質(zhì)是為了表達(dá)主體精神，詩歌中的審美意向和情感都彰顯著作者人格的魅力和光輝。因此，詩歌是古人抒發(fā)情感、表達(dá)志向的文學(xué)體裁，不僅寄托了詩人的人生抱負(fù)，也蘊(yùn)含著高尚的人格和深刻的真理。在古詩詞教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞中的精神之美。例如對于陶淵明的《飲酒》（其五）的鑒賞，教師不僅要讓學(xué)生感受到詩中所描繪的田園風(fēng)光，還應(yīng)結(jié)合作者生平，讓學(xué)生了解“不為五斗米折腰”的經(jīng)典故事，充分了解作者的優(yōu)秀品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將作者安貧樂道的精神境界融入詩歌的品味之中，這樣學(xué)生才能更好地領(lǐng)悟詩中的“真意”，從而不斷促進(jìn)審美能力的提高。

綜上所述，古詩詞是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，具有極高的審美價(jià)值，通過詩歌的吟誦和品味，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，在素質(zhì)教育背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到古詩詞教學(xué)對提高學(xué)生審美能力所具有的積極意義，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開闊教學(xué)視野，積極挖掘古詩詞中的美學(xué)意象。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在多樣化的鑒賞活動中賞析古詩詞的內(nèi)涵，感悟簡短文字中所承載的深厚情感，不斷提升學(xué)生的審美感知力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握詩詞創(chuàng)作知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，感悟文字中所蘊(yùn)含的文字之美、視覺之美、情感之美、音律之美和精神之美，從而不斷促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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