高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

陳小虎

摘 要：核心素養(yǎng)就是建立在學(xué)科基礎(chǔ)知識之上的與學(xué)生自身品格以及綜合能力息息相關(guān)的一類素養(yǎng)，在教育教學(xué)改革的背景下儼然已經(jīng)成為最為核心的教學(xué)目標(biāo)。將素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在學(xué)科教學(xué)的過程中，在夯實(shí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高是新課改背景下學(xué)科教學(xué)的一大方向。文章以高中生物教學(xué)為例，從教學(xué)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)原則以及教學(xué)手段四個(gè)方面深入分析了學(xué)科核心素養(yǎng)在生物課堂中的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)科素養(yǎng)；課堂教學(xué)；方法分析

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-0103-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.034

一、更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

新課改是以素質(zhì)教育觀念為指導(dǎo)進(jìn)行的教育教學(xué)改革，因此與傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)出了諸多差異，為了適應(yīng)新課改背景下學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、方式等的改變，教師必須從觀念入手，找準(zhǔn)教學(xué)改革的方向。鑒于此，在高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先就需要教師利用素質(zhì)教育觀念實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教育觀念的更新，進(jìn)而明確學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中的重要作用，自覺尋求學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。然而，教師也應(yīng)該認(rèn)識到，盡管素質(zhì)教育觀念通過新課程改革已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟，但是在新高考背景下考試機(jī)制并沒有發(fā)生深刻的變革，因而面對以考試機(jī)制為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)，仍然需要在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)試能力的提高上找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使高中生物教學(xué)在適應(yīng)當(dāng)前考試機(jī)制的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、修訂生物學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)作為生物教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，既是教師組織教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)繩，也是學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)桿。因此在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中生物教學(xué)的核心目標(biāo)之后，教師也應(yīng)該使其反應(yīng)在生物學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)上，從宏觀上為生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的選擇提供具體科學(xué)的指導(dǎo)。

（一）生物知識目標(biāo)

對生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)并不意味著對生物學(xué)科知識的拋棄，相反，為了強(qiáng)化建立在生物學(xué)科知識基礎(chǔ)上的生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，就必須比以前更加重視學(xué)生對生物學(xué)科知識的掌握程度，提高生物知識目標(biāo)，深化與鞏固學(xué)生對生物學(xué)知識、生物學(xué)方法論知識等的認(rèn)識，為生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）生物能力目標(biāo)

首先是觀察能力。觀察能力是生物學(xué)習(xí)的重要手段，同時(shí)也是獲取生物學(xué)知識的首要步驟，無論是科學(xué)研究問題的提出與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析與總結(jié)，還是生物實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查與研究，無不需要觀察的學(xué)習(xí)方式，因此客觀敏銳的觀察能力是生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。其次是實(shí)驗(yàn)研究能力。對于實(shí)驗(yàn)豐富的生物學(xué)科來說，在新課改背景下的一個(gè)突出改變就是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就成為學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)陣地之一，實(shí)驗(yàn)研究能力的提高可以明顯帶動(dòng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后是實(shí)踐活動(dòng)能力，也就是理論聯(lián)系實(shí)際的能力，即要求學(xué)生要能用所學(xué)的生物知識來解決實(shí)際問題，換言之就是對生物知識的應(yīng)用能力，也是生物學(xué)科素養(yǎng)的具體體現(xiàn)之一。

（三）情感與價(jià)值觀目標(biāo)

在立德樹人成為根本教育目標(biāo)的現(xiàn)代教育中，學(xué)科育人功能更加凸顯，在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想情感與價(jià)值觀的教育也就成為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基石。

三、貫徹學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

（一）全面性原則

學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，主要有生物科學(xué)知識、科學(xué)探究方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，只有從這三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此全面性原則就要求教師從學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（二）全體性原則

現(xiàn)代教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是面向全體學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)教育公平的必要途徑，尤其是在新課改之后，高中生物教學(xué)更應(yīng)該堅(jiān)持這一理念，將所有學(xué)生作為學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)對象，讓所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

（三）基礎(chǔ)性原則

學(xué)科素養(yǎng)的培育與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)并不沖突，教師必須看到學(xué)科知識對學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用，切忌在教學(xué)中盲目拔高，而是要將學(xué)科素養(yǎng)的培育建立在學(xué)科知識之上，通過對基本概念與基本原理的學(xué)習(xí)，為學(xué)科素養(yǎng)的培育打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)科素養(yǎng)的培育“穩(wěn)扎穩(wěn)打”。

（四）時(shí)代性原則

教育的現(xiàn)代化水平在不斷提高，因此高中生物教學(xué)必須立足當(dāng)前的教育形勢來選擇學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，保證學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。時(shí)代性原則還體現(xiàn)在生物教學(xué)中“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的思想上，換言之，高中生物教學(xué)必須反映當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生物科技之間的關(guān)系，如植物組織細(xì)胞離體培養(yǎng)、試管嬰兒、基因工程技術(shù)合成胰島素等都應(yīng)該成為學(xué)科素養(yǎng)的培育內(nèi)容。

四、創(chuàng)新已有的教學(xué)手段

（一）運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

情境教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用可以在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上使其形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并驅(qū)使學(xué)生以一種更加積極的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中。情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，其中在學(xué)科素養(yǎng)的培育過程中作用最為明顯的就是問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的思考欲望，進(jìn)而讓學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)生物知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種方式還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與獨(dú)立思考能力的培育，從學(xué)科知識與綜合能力兩方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面培育。

（二）運(yùn)用生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

生物學(xué)科與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來完成生物教學(xué)活動(dòng)可以極大地提高學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)開始有意識地將生活教育觀念滲透在學(xué)科教學(xué)的過程中，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中卻產(chǎn)生了“偽生活化”的現(xiàn)象，限制了生活化教學(xué)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育作用。針對這一問題，教師要站在學(xué)生的視角，將學(xué)生的生活作為生活化教學(xué)資源的源泉，進(jìn)而強(qiáng)化生活化教學(xué)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育效果。

（三）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

1.重構(gòu)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行生命教育。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是按照既定流程進(jìn)行，這種照本宣科式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，說到底仍然是為了考試服務(wù)的，不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，因此在新課改背景下，必須對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，通過與生活教育觀念的聯(lián)合，拉近其與學(xué)生生活的距離，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中完成對學(xué)生的生命教育，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的生命觀念。

2.組織模擬實(shí)驗(yàn)，提高探究能力。生物學(xué)科的教學(xué)早已不是教師在上面講，學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)模式，而是以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生自主性的新型課堂教學(xué)模式，將這種課堂教學(xué)模式應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，賦予了學(xué)生更大的創(chuàng)造空間，提高了學(xué)生的探究能力，不僅是深化生物學(xué)科知識的現(xiàn)實(shí)需求，還是提高學(xué)生探究能力的必然要求。探究能力作為生物學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，其培養(yǎng)路徑比較單一，因此積極組織模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中產(chǎn)生一種探究意識、形成一種探究能力就成為學(xué)科素養(yǎng)培育的關(guān)鍵舉措。首先，教師要讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了保證課堂教學(xué)效率，教師多是采用規(guī)定實(shí)驗(yàn)流程的方式來組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生更像是做實(shí)驗(yàn)的“機(jī)器”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想。學(xué)生在自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，需要聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的生物知識，進(jìn)而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)新知與舊知的聯(lián)系，為學(xué)科素養(yǎng)的形成提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師還要在實(shí)驗(yàn)過程中為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，無論是對學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，還是對新高考背景都有深刻的認(rèn)識，而學(xué)生對當(dāng)前教育背景與教育需求的了解甚少，只有在教師的指導(dǎo)下學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能事半功倍。因而，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，進(jìn)而加速學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。

（四）運(yùn)用模型建構(gòu)實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

生物學(xué)科作為一種比較理性的學(xué)科，對學(xué)生的理性思維有較高的要求，理性思維也是學(xué)科素養(yǎng)培育的一個(gè)重要內(nèi)容，因此在教學(xué)中借助一定的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理性思維能力的培育是完成學(xué)科素養(yǎng)培育的必由之路。模型建構(gòu)作為一種直觀呈現(xiàn)物體形成過程的學(xué)習(xí)方式，本身就是一種推理過程，與理性思維息息相關(guān)，對理性思維的培養(yǎng)具有重要作用。例如，對DNA儲(chǔ)存遺傳物質(zhì)、傳遞遺傳因子功能的講解需要聯(lián)系DNA的分子結(jié)構(gòu)來闡述，但是學(xué)生對DNA分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識不夠深入，這個(gè)時(shí)候教師就可以借助模型建構(gòu)的方式來構(gòu)建DNA的分子結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生通過觀察認(rèn)識到DNA的分子結(jié)構(gòu)是雙螺旋結(jié)構(gòu)盤旋而成。這樣，教師不僅可以通過模型建構(gòu)的結(jié)果實(shí)現(xiàn)對學(xué)生DNA基礎(chǔ)知識的深化，還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)。

（五）運(yùn)用過程安排實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、過程安排以及教學(xué)方法都是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)效果的主要影響因素，因此重視過程安排也是在高中生物教學(xué)中完成對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的重要手段，通過課前準(zhǔn)備、授課、課后延伸三個(gè)階段的科學(xué)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培育。首先，在進(jìn)行生物教學(xué)之前，教師需要立足當(dāng)前的教育背景，對新課程理念、學(xué)科素養(yǎng)培育要求、學(xué)生實(shí)際情況等進(jìn)行綜合分析，明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必要的時(shí)候教師還可以借助前置作業(yè)的方式來為生物知識的學(xué)習(xí)提供便利。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師要重視多樣化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，并通過連環(huán)設(shè)問的方式降低生物學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)抽象生物知識的具現(xiàn)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打造高效課堂。最后，在課堂教學(xué)之后，教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。一方面，要通過課后作業(yè)的布置鞏固深化所學(xué)知識，為知識體系的構(gòu)建提供基礎(chǔ)。另一方面，要借助教學(xué)評價(jià)對本節(jié)課教學(xué)效果進(jìn)行綜合分析，包括教學(xué)手段的應(yīng)用效果、學(xué)生對知識的掌握情況等，并將其作為今后組織課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

（六）運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的一個(gè)重要培育目標(biāo)就是實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，這一能力不同于其他能力，在課堂教學(xué)過程中的培育效果是微乎其微的，必須借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)到較好的培育效果。故而，教師要積極組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在參與實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)對生物知識的利用，應(yīng)用生物知識解決實(shí)際問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，供教師組織實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間非常少，因此在教學(xué)過程中，找到學(xué)科素養(yǎng)培育與應(yīng)試考試教學(xué)的平衡點(diǎn)至關(guān)重要。鑒于此，教師一方面可以在校園內(nèi)組織一些小范圍的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，甚至可以在課堂上組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如在教室中放置一個(gè)蘋果，讓學(xué)生每天進(jìn)行觀察與記錄；另一方面，教師可以讓學(xué)生利用周末、假期自主參與一些社會(huì)實(shí)踐，并通過撰寫實(shí)踐報(bào)告的方式了解學(xué)生的實(shí)踐情況，以此為依據(jù)尋求學(xué)科素養(yǎng)更為有效的培養(yǎng)路徑。

（七）運(yùn)用社會(huì)議題實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

綜合價(jià)值觀念的培養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，其中社會(huì)責(zé)任感又是綜合價(jià)值觀念的核心，因此在高中生物教學(xué)中借助社會(huì)議題來激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感是實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的另一重要方式。生物本身就是一門與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，在尋求學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活連接點(diǎn)的過程中難度并不大，但是能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)作用的生活資源必須是社會(huì)的熱點(diǎn)議題。教師要緊跟時(shí)事，對學(xué)生的思維觀念進(jìn)行影響。例如，教師在講授“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一部分知識時(shí)，就可以借助多媒體信息技術(shù)放映疫情期間的影音資源，讓學(xué)生認(rèn)識到新冠疫情對人類生存與健康造成的嚴(yán)重危害，之后教師就可以通過新冠疫苗的引入來引發(fā)學(xué)生對相關(guān)生物原理的思考。這樣，學(xué)生不僅可以通過對新冠病毒的結(jié)構(gòu)、繁殖過程以及對人體傷害等角度進(jìn)行生物科學(xué)研究，還可以實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科從書本到社會(huì)的延伸，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生物學(xué)習(xí)對生命的突出意義，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)對學(xué)科素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

五、結(jié)語

教師要正確認(rèn)識生物學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)新課程教學(xué)改革理念，在高考與學(xué)科素養(yǎng)培育中尋求平衡，以學(xué)生的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，以教學(xué)觀念的更新為先導(dǎo)，以培養(yǎng)目標(biāo)的修訂為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)原則的貫徹為核心，以教學(xué)手段的創(chuàng)新為保障，幫助學(xué)生積累更豐富的生物學(xué)科知識，同時(shí)，提高學(xué)生的思維能力與科學(xué)應(yīng)用能力，在發(fā)揮生物學(xué)科實(shí)踐價(jià)值的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 戴婷婷.論高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法［J］.求知導(dǎo)刊，2021（11）.

［2］ 徐燕華.高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.試題與研究，2020（35）.

［3］ 張熹.高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探析［J］.科普童話，2020（19）.

［4］ 黃毓旋.高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］.高考，2020（7）.