初中英語(yǔ)教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)

王藜潔

【摘? 要】無(wú)論學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，學(xué)生的思維能力與品質(zhì)起著不可取代的作用，同時(shí)也是作為學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。對(duì)于怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與品質(zhì)是很多英語(yǔ)教師迷茫的、不知所措的問(wèn)題。何為思維能力與品質(zhì)？學(xué)生們的思維能力與品質(zhì)在目前英語(yǔ)教學(xué)中是怎樣培養(yǎng)的？教師應(yīng)該怎樣在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)？本文試圖通過(guò)探討這三個(gè)問(wèn)題，為每位正在探索思維品質(zhì)道路上的一線初中英語(yǔ)教師提供一些靈感和建議。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)

一直以來(lái)，在談及“思維”兩字時(shí)，我們腦海中首先浮現(xiàn)的是數(shù)學(xué)、物理課堂，似乎思維的培養(yǎng)在初中教學(xué)中總是與數(shù)理化等理科有著直接的關(guān)系，而英語(yǔ)教學(xué)與思維培養(yǎng)似乎關(guān)聯(lián)不多，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師也不怎么關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)到底如何。2017年修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，明確地把思維品質(zhì)列為四大核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)在發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中不可或缺的重要性。那么，何為思維能力與品質(zhì)？目前英語(yǔ)課堂上教師培育學(xué)生的思維狀況怎么樣？如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)？本文試圖探討這三個(gè)問(wèn)題。

一、思維與思維品質(zhì)

在談思維品質(zhì)之前，我們不妨先來(lái)談?wù)勊季S。每個(gè)人都有思維，但由于每個(gè)人的思考高度不同，會(huì)導(dǎo)致其心理結(jié)構(gòu)也不同。結(jié)構(gòu)大致分五層：自我思維、換位思維、社會(huì)思維、時(shí)空思維和哲學(xué)思維。其主要目的是探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

思維的種類很多，根據(jù)思維的憑借物（思維的內(nèi)容），思維可以分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；根據(jù)思維的邏輯性，思維可以分為直覺(jué)思維、分析思維。

對(duì)于思維有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)之后，我們?cè)賮?lái)談?wù)勊季S品質(zhì)這個(gè)概念。每個(gè)人的思維品質(zhì)都各不相同，思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，它是指思維能力的特征與表現(xiàn)特點(diǎn)。人們由于思維不同，所表現(xiàn)的特征也不同。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)老師對(duì)培育學(xué)生思維的意識(shí)較為淺薄并且缺少專業(yè)的理論意識(shí)

學(xué)術(shù)界有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的文章也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，但部分一線教師，尤其是義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教師對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還是很模糊，只知道英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)近階段很火，但是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具體涉及哪幾方面的內(nèi)容，鮮少有人能夠不假思索地說(shuō)出來(lái)，部分一線英語(yǔ)教師們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的目標(biāo)認(rèn)識(shí)似乎依舊停留在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力之上。由于中考這座大山在前，英語(yǔ)老師們深入人心的育分觀念一時(shí)還是難以轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師滿堂灌的語(yǔ)言點(diǎn)講解，學(xué)生一套接著一套的中考題刷題現(xiàn)象還是普遍存在。對(duì)于如何由育分轉(zhuǎn)為育人，老師們既缺少相關(guān)的理論知識(shí)，也沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有敢于跨出那一步的膽量。

（二）英語(yǔ)教師不知如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

近些年來(lái)，有關(guān)思維品質(zhì)培養(yǎng)的講座和課例研討也常有開(kāi)展，但一些老師們對(duì)于思維品質(zhì)這一目標(biāo)培養(yǎng)似乎又走入了誤區(qū)，認(rèn)為英語(yǔ)課堂思維品質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)非就是搞一些學(xué)生活動(dòng)，呈現(xiàn)出學(xué)生積極參與、一片熱鬧的課堂生態(tài)，又或是整堂課老師不停地提問(wèn)。在一些公開(kāi)課上，筆者也看到有些教師為了展現(xiàn)出思維品質(zhì)這一目標(biāo)的培養(yǎng)，硬生生地加入一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)，或是提出一系列學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦就能回答的問(wèn)題，又或是在課堂的某一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)證明一下該活動(dòng)就是思維品質(zhì)的培養(yǎng)等諸如此類的形式主義。盡管英語(yǔ)教學(xué)對(duì)思維品質(zhì)的關(guān)注日益提高，但是很多教師對(duì)英語(yǔ)課堂如何發(fā)展學(xué)生的高階思維品質(zhì)還是束手無(wú)策，很多英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)還處于較低水平。比如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生整堂課都是忙于處理一些與文本有關(guān)的表層信息，而對(duì)文章的大意、文體的類型、文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的使用、作者的寫(xiě)作意圖等一概不知；在寫(xiě)作教學(xué)中，一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，忽視了寫(xiě)作意圖和語(yǔ)言的得體性；在語(yǔ)法教學(xué)中，呈現(xiàn)的語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，為了教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，練習(xí)環(huán)節(jié)就是脫離語(yǔ)境的刷題，沒(méi)有任何創(chuàng)新性的產(chǎn)出。

（三）學(xué)生的語(yǔ)言能力無(wú)法撐起英語(yǔ)課堂中指向思維品質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)

初中階段，尤其是八年級(jí)是抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的階段，學(xué)生們展現(xiàn)出來(lái)的有關(guān)分析、推理等高階思維能力在數(shù)理化課堂中一覽無(wú)余，然而到了英語(yǔ)課堂，就顯得捉襟見(jiàn)肘。我們經(jīng)常會(huì)看到，在英語(yǔ)閱讀公開(kāi)課上，學(xué)生在回答一些基于語(yǔ)篇的諸如what和which的事實(shí)性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們的表現(xiàn)可以說(shuō)是積極主動(dòng)的，然而一旦老師繼續(xù)追問(wèn)why或how等超越語(yǔ)篇的問(wèn)題時(shí)，原本高舉的那一只只手瞬間縮回了大半。難道是一到英語(yǔ)課堂，學(xué)生們?cè)械乃季S能力都瞬間弱化了嗎？答案必然是否定的。知識(shí)會(huì)被遺忘，但習(xí)得知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的思維能力和水平是伴隨一生的。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上對(duì)于老師設(shè)計(jì)的各類提升思維品質(zhì)的問(wèn)題或活動(dòng)的反應(yīng)不盡如人意的原因并不在于學(xué)生真的不會(huì)，實(shí)在是因?yàn)椤澳抑行邼薄~匯量不夠?。∥覀?cè)诼?tīng)課時(shí)會(huì)注意到學(xué)生在下面用中文竊竊私語(yǔ)，而講臺(tái)上老師的一句“Please speak English”把原本躍躍欲試的幾只手也給打下去了。顯而易見(jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言能力的發(fā)展滯后于思維品質(zhì)的發(fā)展，而英語(yǔ)老師們也是心知肚明的，所以我們經(jīng)常會(huì)看到在各類公開(kāi)課時(shí)，老師們?yōu)榱吮苊獬霈F(xiàn)課堂上冷場(chǎng)的僵局，提出的問(wèn)題很多都是基于文本的一些低階思維的理解性問(wèn)題，就算在最后的本意在發(fā)展學(xué)生批判性和創(chuàng)造性的高階思維品質(zhì)的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，也大抵都是事先準(zhǔn)備好的一場(chǎng)show。

三、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）英語(yǔ)教師需轉(zhuǎn)變觀念，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)

要想真正做到培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，初中英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變觀念。一直以來(lái)，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，而這樣的觀念在老師們心中已經(jīng)根深蒂固，面對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，到底什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，老師們一時(shí)手足無(wú)措。面對(duì)這樣的困境，英語(yǔ)教師首先要做的是用一種開(kāi)放的姿態(tài)迎接新的事物，做到不抵觸、不焦躁。此外，英語(yǔ)教師需不斷提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。英語(yǔ)教師個(gè)人素養(yǎng)包括自身語(yǔ)言素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。就自身語(yǔ)言素養(yǎng)而言，英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，自己也需不斷充電學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的詞匯量，提升自己的口語(yǔ)水平。只有擁有深度解讀教材、不斷探究反思能力的教師，方能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力，從而真正地在課堂中激蕩智慧，師生共同深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生思維品質(zhì)共同提高，這應(yīng)該就是古人口中的教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏局面吧，這樣的課堂必定是充滿思維品質(zhì)的高品質(zhì)英語(yǔ)課堂。

（二）依托閱讀課，著力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

杜威說(shuō)：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維，學(xué)校為學(xué)生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生思維的能力?！苯逃娜磕康木褪鞘谷司哂谢钴S的思維。幫助學(xué)生發(fā)展良好的思維品質(zhì)責(zé)無(wú)旁貸，尤其英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生交流很重要。初中英語(yǔ)課中最為常見(jiàn)的英語(yǔ)閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要抓手，那么英語(yǔ)教師如何依托閱讀課型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、評(píng)判思維和創(chuàng)新思維能力呢？在拿到一篇文本時(shí)，老師們首先要做的是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行多維的、深度的研讀。建議英語(yǔ)教師可以嘗試思考以下五個(gè)問(wèn)題：第一，作者寫(xiě)了什么？即what，這個(gè)問(wèn)題一方面從主題角度幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇的主旨大意，另一方面從內(nèi)容角度幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的基本信息和重點(diǎn)信息；第二，作者為什么寫(xiě)？這個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生明白作者的寫(xiě)作目的和意圖，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有關(guān)推斷、綜合、概括等高階思維便可得到有效的鍛煉；第三，作者是怎樣寫(xiě)的？這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生從文體角度和語(yǔ)言角度來(lái)分析和探究語(yǔ)篇的文體形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行描述、闡釋、分析、判斷，學(xué)生的邏輯思維能力得到進(jìn)一步提高；第四，你認(rèn)為作者寫(xiě)得怎么樣？也就是how的問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行欣賞、質(zhì)疑、贊同或反對(duì)，學(xué)生的評(píng)判思維能力得到充分的訓(xùn)練；第五，如果是你，你會(huì)怎么寫(xiě)？這第五個(gè)問(wèn)題必然是基于第四個(gè)問(wèn)題的，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)判之后，便自然而然有創(chuàng)新的欲望，創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)便是評(píng)判思維，沒(méi)有評(píng)判，何來(lái)創(chuàng)新？借助這五個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（三）用好思維工具，助力思維發(fā)展

談及培養(yǎng)思維，必然要利用思維的工具——思維視圖。思維視圖是由美國(guó)人大衛(wèi)·海勒在1988年開(kāi)發(fā)的能夠促進(jìn)學(xué)生思維的提高，用來(lái)構(gòu)建知識(shí)、擴(kuò)散自己思維、提高學(xué)習(xí)能力的一種軟件工具。思維視圖共有8種圖形：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹(shù)型圖、環(huán)抱圖或稱括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋型圖。在英語(yǔ)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，我們可以利用不同的思維視圖來(lái)激發(fā)和梳理學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。

以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以使用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師可以利用氣泡圖要求學(xué)生圍繞話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，一方面幫助學(xué)生回憶已知詞匯，另一方面引入新詞匯，建構(gòu)語(yǔ)義圖，進(jìn)行詞匯呈現(xiàn)。在讀中環(huán)節(jié)，我們可以借助流程圖來(lái)呈現(xiàn)事件發(fā)生的順序；利用括號(hào)圖來(lái)幫助學(xué)生獲取和梳理文本信息；利用樹(shù)型圖進(jìn)行人物分析；借助橋型圖來(lái)進(jìn)行對(duì)比和比較。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維視圖來(lái)記憶和復(fù)述課文，亦可引導(dǎo)學(xué)生利用思維視圖來(lái)建構(gòu)自己的觀點(diǎn)。總之，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用合適的思維視圖讓學(xué)生的思維外化，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成理性和系統(tǒng)的思維習(xí)慣，讓思維借助思維的工具，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

義務(wù)教育階段是培育與加強(qiáng)學(xué)生思維的主要時(shí)間段，初中英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用語(yǔ)言能力，更需培養(yǎng)學(xué)生全面的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。

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