基于創(chuàng)演音樂(lè)舞臺(tái)劇的高校聲樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新思路探究

霍偉義

摘 要：音樂(lè)舞臺(tái)劇是聲樂(lè)藝術(shù)最高級(jí)的呈現(xiàn)方式之一。基于創(chuàng)演音樂(lè)舞臺(tái)劇對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新思路展開探究，目的是提升“以學(xué)生為中心”的高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。采用實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)研究和深度訪談等方式對(duì)高校聲樂(lè)教師、事業(yè)、企業(yè)工會(huì)、中小幼學(xué)校音樂(lè)教師、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校藝術(shù)類畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研并展開分析。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高校聲樂(lè)教學(xué)中依然存在“重理論、輕實(shí)踐”、課程設(shè)置不合理、課程思政形式單一、聲樂(lè)教學(xué)理念落后、聲樂(lè)教師綜合能力不足等問(wèn)題?；诖?，提出培育“四能”聲樂(lè)教師、改變教學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容、挖掘紅色資源、滲透課程思政等措施。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)舞臺(tái)劇;高校聲樂(lè);教學(xué)改革

新時(shí)代的高校聲樂(lè)教學(xué)改革既承載著理論和實(shí)踐的革新，又經(jīng)受著民族音樂(lè)事業(yè)發(fā)展的考驗(yàn)。隨著聲樂(lè)教學(xué)改革的積極推進(jìn)，在聲樂(lè)教學(xué)中引入新的教學(xué)模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，解決“以學(xué)生為中心”的聲樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)中的難題，成為高校高度重視的問(wèn)題[1]。習(xí)近平總書記在考察中國(guó)人民大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問(wèn)題。眾所周知，高校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，既要注重理論與實(shí)踐并舉，又要以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，并依據(jù)人才市場(chǎng)的需求進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)改革[2]。然而，聲樂(lè)教學(xué)改革在舉措制定、實(shí)施方式上仍然存在不足，如缺乏時(shí)代新意、問(wèn)題解決還不夠深入等。如何培養(yǎng)聲樂(lè)教師的綜合素質(zhì)、如何將課程思政做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，都是當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)改革需要思考的問(wèn)題。這對(duì)厘清教學(xué)思路、明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方式等至關(guān)重要，對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)改革具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。創(chuàng)演聲樂(lè)舞臺(tái)劇需要較強(qiáng)的專業(yè)技能和綜合的表現(xiàn)能力，需要融合音樂(lè)、戲曲、文學(xué)和舞蹈等元素，有助于培養(yǎng)高校具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)人才，對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)改革起到助推作用。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前高校藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題較為嚴(yán)峻，其中聲樂(lè)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率僅為62%[3]，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，故而需要追蹤溯源，從高校聲樂(lè)教學(xué)中尋找問(wèn)題所在。

（一）師資力量薄弱

受社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和文化多元化的影響，人們的藝術(shù)審美意識(shí)不斷提升，市場(chǎng)的人才需求逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)新復(fù)合型藝術(shù)人才，這就對(duì)高校在聲樂(lè)人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求，教師的綜合素質(zhì)也勢(shì)必要不斷提高。研究發(fā)現(xiàn)，高校聲樂(lè)教學(xué)師資力量薄弱的原因主要有三個(gè)：一是高校的聲樂(lè)教師隊(duì)伍普遍存在年齡結(jié)構(gòu)、梯次結(jié)構(gòu)不合理的情況;二是盡管每年都在培養(yǎng)聲樂(lè)教師，引進(jìn)高學(xué)歷高層次人才、海外留學(xué)生和獲得聲樂(lè)大獎(jiǎng)的歌手等，但是實(shí)際的教學(xué)效果不甚理想，依然存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象;三是高校聲樂(lè)教師大多畢業(yè)于專業(yè)的藝術(shù)院校，均接受過(guò)專業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練，但在舞臺(tái)上的綜合素養(yǎng)欠缺較多，不能像戲曲教師那樣做到“唱念做打”和“手眼身法步”的言傳身教，從而影響大學(xué)生綜合音樂(lè)能力的提升和發(fā)展，不能順應(yīng)社會(huì)需求，難以承擔(dān)起新時(shí)代大學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)教育的重任。

（二）課程設(shè)置不新

隨著我國(guó)聲樂(lè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、目標(biāo)、理念及模式培養(yǎng)出來(lái)的聲樂(lè)人才已滿足不了當(dāng)前藝術(shù)市場(chǎng)的需求，聲樂(lè)教學(xué)亟待創(chuàng)新和改革[4]。一是教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)脫軌，以教師為主體，過(guò)于強(qiáng)化技能訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。二是個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容匱乏。當(dāng)下高校聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)于同質(zhì)化，未能針對(duì)多元人才結(jié)構(gòu)設(shè)定個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，極易產(chǎn)生人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫軌的問(wèn)題，不利于學(xué)生綜合能力的提高。三是教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式。此模式也叫以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，看似大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)際上嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)以及研究學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。四是聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐單一。聲樂(lè)屬于綜合的音樂(lè)表演藝術(shù)，一直以來(lái)，我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)一直存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，藝術(shù)實(shí)踐主要是校園內(nèi)部組織的藝術(shù)類的音樂(lè)會(huì)、比賽、舞臺(tái)展演等，具有社會(huì)性的藝術(shù)實(shí)踐少之又少。

（三）課程思政重視不夠

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的載體，也是高校聲樂(lè)教學(xué)改革的重點(diǎn)[5]。研究發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)聲樂(lè)領(lǐng)域中，部分學(xué)生存在“崇洋媚外”的現(xiàn)象，偏愛(ài)歐洲的藝術(shù)歌曲和歌劇。這種現(xiàn)象的根源在于多數(shù)藝術(shù)院校美聲唱法的聲樂(lè)教師比重較大，完成的演唱曲目偏西方化，他們對(duì)中國(guó)歌曲和中國(guó)特色民族聲樂(lè)的探索和鉆研嚴(yán)重缺失。對(duì)于學(xué)生中國(guó)歌曲唱不好、中國(guó)歌曲不會(huì)唱的情況，部分聲樂(lè)教師不能夠及時(shí)糾偏，導(dǎo)致學(xué)生的審美價(jià)值觀逐漸偏離教育軌道。二是部分聲樂(lè)教師認(rèn)為思政教育會(huì)影響專業(yè)教育，降低教學(xué)效率，因而課程思政僅僅流于形式，沒(méi)有深刻理解課程思政的真正含義，缺乏對(duì)課程思政的價(jià)值導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和行為導(dǎo)向的理解，難以完成“立德樹人”的根本任務(wù)。

二、創(chuàng)演音樂(lè)舞臺(tái)劇對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)

改革的思考

一般而言，聲樂(lè)作品處理不僅需要演唱者把握曲調(diào)、速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、咬字、氣息、共鳴等，還需要演唱者依據(jù)作品背景設(shè)置規(guī)定情境，并在規(guī)定情境中用歌聲去表達(dá)人物情感和作品情緒。音樂(lè)舞臺(tái)劇是舞臺(tái)藝術(shù)，是聲樂(lè)藝術(shù)的重要組成部分，也是高校音樂(lè)專業(yè)的必修課之一。梳理并分析創(chuàng)演音樂(lè)舞臺(tái)劇對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的必要性及積極意義，對(duì)深化聲樂(lè)教學(xué)改革和培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)人才具有重要意義。

（一）提升教師專業(yè)修養(yǎng)，拓寬教師教學(xué)思維

目前高校聲樂(lè)教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象比較普遍，長(zhǎng)此以往，高校聲樂(lè)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力、創(chuàng)編能力和思維能力也會(huì)逐漸減弱。通過(guò)創(chuàng)演促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，不僅能鍛煉學(xué)生的綜合能力，也能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)指導(dǎo)能力。此外，創(chuàng)演音樂(lè)舞臺(tái)劇與教學(xué)工作的結(jié)合，有利于拓寬教師的教學(xué)思維，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以豐富的教學(xué)方式為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，更全面地幫助學(xué)生鍛煉和提升音樂(lè)修養(yǎng)和專業(yè)技能知識(shí)，使復(fù)合型藝術(shù)人才獲得全面成長(zhǎng)[6]。

（二）提升舞臺(tái)表現(xiàn)能力，逐步完善課程設(shè)置

音樂(lè)舞臺(tái)劇是一種綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)形式，包括聲樂(lè)、臺(tái)詞、形體、表演和綜合音樂(lè)修養(yǎng)等，即在實(shí)踐的過(guò)程中要求學(xué)生具備一定的演唱技能、語(yǔ)言表達(dá)、情感表現(xiàn)、形體協(xié)調(diào)、人物刻畫和舞臺(tái)掌控等能力，同時(shí)也需要學(xué)生具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)、藝術(shù)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。要想呈現(xiàn)給觀眾一場(chǎng)完美的音樂(lè)舞臺(tái)劇，需要導(dǎo)演和演員在劇本分析基礎(chǔ)上的二度創(chuàng)作，需要“燈服道效化”各工種部門間的有效配合。因此，除了專業(yè)的藝術(shù)院團(tuán)，大多數(shù)的用人單位看重的還是多元化的知識(shí)體系，能夠勝任多重文藝活動(dòng)工作的能力，這就是為何要培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)人才的關(guān)鍵所在。

（三）立德樹人德育先行，打造特色課程思政

課程思政的本質(zhì)是立德樹人，“育人”先“育德”，結(jié)合顯性與隱性的特征，運(yùn)用科學(xué)創(chuàng)新的思維，進(jìn)而深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、模式等方面的改革，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才[7]。在聲樂(lè)教學(xué)中的課程思政，采用排演舞臺(tái)劇的形式是最有效的。舞臺(tái)劇的表演題材繁多，如現(xiàn)實(shí)題材、當(dāng)代題材、紅色題材、校園題材等。排劇之前，首先要求演員分析劇本，進(jìn)行二度創(chuàng)作，在整個(gè)參演過(guò)程中，體現(xiàn)其隱形特征，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，塑造“真、善、美”的人性。

三、創(chuàng)演音樂(lè)舞臺(tái)劇對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)

改革的創(chuàng)新思路

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教學(xué)師資力量

堅(jiān)持“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，把握培養(yǎng)一專多能、具有創(chuàng)新力、創(chuàng)造力和較高音樂(lè)素養(yǎng)的聲樂(lè)藝術(shù)人才的方向，就要逐步完善教師隊(duì)伍和人才團(tuán)隊(duì)的建設(shè)[8]。首先，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，著重培養(yǎng)和培訓(xùn)高校聲樂(lè)教師的“四能”，即能教（教學(xué)）、能唱（演唱）、能編（創(chuàng)作）和能導(dǎo)（導(dǎo)演）。目前高校能教的聲樂(lè)教師占多數(shù)，能唱的技能型聲樂(lè)教師占少數(shù)，能編和能導(dǎo)的聲樂(lè)教師少之又少?！八哪堋焙透咝Ｂ晿?lè)教學(xué)理念及培養(yǎng)目標(biāo)是相吻合的，教師能力的單一不能夠?yàn)榕囵B(yǎng)一專多能的復(fù)合型藝術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將來(lái)一定是多能型教師培養(yǎng)多能型學(xué)生的時(shí)代。其次，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和聲樂(lè)教師發(fā)展需求，必須建設(shè)理論教學(xué)能力與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞碾p師型聲樂(lè)教師隊(duì)伍。高?？梢詮纳鐣?huì)及各大院團(tuán)引進(jìn)專業(yè)的、綜合素質(zhì)全面的歌唱演員，進(jìn)而提升聲樂(lè)教師的技能化、職業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化水平。

（二）改變教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容

聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施和開展聲樂(lè)教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，明確把握教學(xué)目標(biāo)，才是開展教學(xué)改革的必要條件。以學(xué)生為中心，以科學(xué)的教學(xué)理念，培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的復(fù)合型藝術(shù)人才，是高校聲樂(lè)教學(xué)的根本目的。國(guó)外的聲樂(lè)體系比較完整，因此可以合理借鑒，實(shí)現(xiàn)“洋為中用”，探索一條具有中國(guó)特色的中國(guó)唱法聲樂(lè)教學(xué)知識(shí)體系。

在科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)理念之下進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)改革是一條必經(jīng)之路。在聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該設(shè)置舞臺(tái)表演與實(shí)踐、戲曲、舞蹈和戲劇文學(xué)等課程，堅(jiān)持原創(chuàng)舞臺(tái)劇，不斷給學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的體驗(yàn)、體會(huì)和體現(xiàn)，采用激發(fā)式和合作式的教學(xué)形式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)掘?qū)W生的潛能、開闊學(xué)生的視野、發(fā)散其思維，繼而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新意識(shí)。

（三）挖掘紅色資源，滲透課程思政

立德樹人是高校教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型藝術(shù)人才是教學(xué)目標(biāo)。將課程思政作為關(guān)鍵載體，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是聲樂(lè)教學(xué)改革的重中之重?；诖?，從課程思政滲透于聲樂(lè)課程教學(xué)改革中的必要性入手展開論述[9]。在新階段，課程思政必須聚焦在聲樂(lè)教師、聲樂(lè)課程和聲樂(lè)課堂上，必須著眼于聲樂(lè)教師教書育人的“有為”與學(xué)生課程學(xué)習(xí)的“獲得”上[10]。由此可見(jiàn)，要提升聲樂(lè)教師的“四能”素質(zhì)，彰顯其引領(lǐng)價(jià)值。聲樂(lè)教師作為課程思政的主體，要發(fā)揮聲樂(lè)教師的“四能”優(yōu)勢(shì)，積極探索教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容，豐富授課形式，活躍課堂氛圍，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美能力、音樂(lè)素養(yǎng)和對(duì)舞臺(tái)的掌控能力。帶領(lǐng)學(xué)生積極挖掘當(dāng)?shù)睾捅拘５募t色文化資源，弘揚(yáng)紅色傳統(tǒng)文化，傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈，將其紅色精神融入教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮紅色傳統(tǒng)文化的培根鑄魂作用，使其內(nèi)化為大學(xué)生的精神追求，外化為大學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作和內(nèi)化于心的體驗(yàn)和體會(huì)，將紅色精神完美地體現(xiàn)在作品當(dāng)中，從中體悟人性的偉大和音樂(lè)作品內(nèi)核的力量所在，進(jìn)而樹立正確的“三觀”，塑造“真、善、美”的人性，加強(qiáng)思想素質(zhì)和道德素質(zhì)，強(qiáng)化生命的真正意義[11]。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)演音樂(lè)舞臺(tái)劇是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括劇本、導(dǎo)演、演員的三要素和燈、服、道、效、化等工種部門的配合。創(chuàng)演音樂(lè)舞臺(tái)劇對(duì)聲樂(lè)教師的綜合素養(yǎng)要求較高，對(duì)聲樂(lè)教師提出的“四能”要求，無(wú)形中助推了聲樂(lè)教育的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與舞臺(tái)實(shí)踐的有效結(jié)合、專業(yè)內(nèi)容與思政教育的有效結(jié)合、聲樂(lè)藝術(shù)與民族文化的有效結(jié)合等。聲樂(lè)教學(xué)改革更新了聲樂(lè)教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)思路，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，豐富了教學(xué)方法，優(yōu)化了師資隊(duì)伍，從而提升了聲樂(lè)教學(xué)效率。聲樂(lè)教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教育工作者秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)精神和探索精神，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的復(fù)合型藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]段鳳琴.啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施策略[J].戲劇之家，2022（2）：111-112.

[2]唐博.地方高校聲樂(lè)教學(xué)改革之我見(jiàn)[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2016（5）：134-135.

[3]張曉娜.高校藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析：以聲樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生為例[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（2）：162-164.

[4]楊慶斌.聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生演唱能力多元化培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].北方音樂(lè)，2015（19）：84，87.

[5]陳艷.新時(shí)期高師聲樂(lè)教學(xué)改革與實(shí)踐探討[J].文化產(chǎn)業(yè)，2021（28）：121-124.

[6]孫一迪，趙藝聰.歌劇排演在藝術(shù)類高校聲樂(lè)教學(xué)中的引入與實(shí)踐研究[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2017（9）：171-173.

[7]王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（2）：50-58.

[8]魏晨晨.新時(shí)期高校民族聲樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新思路探究[J].戲劇之家，2022（10）：175-177.

[9]胡劍.探析課程思政滲透下的民族聲樂(lè)教學(xué)改革[J].大眾文藝，2021（21）：171-172.

[10]任鵬，李毅.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵變量、基本原則與推進(jìn)路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2021（8）：115-121.

[11]楊茜媛.高校思政工作與民族聲樂(lè)教學(xué)的結(jié)合[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2022（2）：36-40.

作者單位：

山東管理學(xué)院