CIPP教育評價模式與中學(xué)體育課堂教學(xué)評價的高質(zhì)量發(fā)展

王超 杜春華

摘 要： 計劃、實施和評價學(xué)校體育課程成效是一個非常復(fù)雜的過程。黨的二十大報告中強調(diào)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，是中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，也是體育發(fā)展的必然要求。做為體育基礎(chǔ)支撐的學(xué)校體育，如何改革評價體系，立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局，顯得尤為迫切。本文基于有效教學(xué)理論和形成性評價理論的CIPP模式構(gòu)建體育課堂成效評價，從背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價四個方面，根據(jù)每一環(huán)節(jié)，將體育核心素養(yǎng)融入到中學(xué)體育課堂教學(xué)的過程中，全面提升我國青少年體質(zhì)健康水平，全面貫徹“立德樹人”的根本任務(wù)，以達到體育學(xué)科核心素養(yǎng)為基本要求，以期為高質(zhì)量學(xué)校體育教學(xué)工作和活動形式提供有價值的新思路。

關(guān)鍵詞： CIPP 模式；學(xué)校體育；高質(zhì)量；評價模式

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1008－2808（2023）02－0068－05

Abstract：

Planning， implementing and evaluating the effectiveness of school physical education programmes is a very complex process. The report of the 20th National Congress of the Communist Party of China emphasized that achieving high-quality development is the essential requirement of Chinas modernization and the inevitable requirement of sports development. In this paper， based on the CIPP model of effective teaching theory and formative evaluation theory， physical education classroom effectiveness evaluation is constructed. From the four aspects of background evaluation， input evaluation， process evaluation and result evaluation， according to each link， the core physical literacy is integrated into the process of physical education classroom teaching in middle school， so as to comprehensively improve the physical health level of Chinese teenagers. In order to provide valuable new ideas for high-quality school physical education work and activity forms.

Key words：

CIPP mode; School Physical education; Hi-Q; Evaluation model

青年強，則中國強。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，加強青少年體育工作，促進群眾體育和競技體育全面發(fā)展，加快建設(shè)體育強國。這充分說明了新時代黨和國家對青少年體育和健康的重視。在《關(guān)于全面加強與改進新時代學(xué)校體育工作的意見》指出 ?［1］ ，學(xué)校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程 ?［2］ 。如何實現(xiàn)學(xué)校體育的高質(zhì)量發(fā)展？中共中央國務(wù)院在《深化新時代教育評價改革總體方案》提出體育評價要從教師“教了多少”轉(zhuǎn)向“教會多少”，“教會、勤練、常賽”已成為體育課程教學(xué)改革的總目標。在學(xué)生層面要實現(xiàn)兩個目標：掌握1-2項技能，同時體能全面提高。完善學(xué)校體育“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”教學(xué)模式，讓學(xué)生領(lǐng)會體育課“享受樂趣，增強體質(zhì)，健全人格，錘煉意志”的內(nèi)涵。

學(xué)校體育是促進青少年體育和素質(zhì)教育的重要渠道，學(xué)校體育課程直接影響到學(xué)生的身心發(fā)展。近十年來，我國陸續(xù)出臺了《青少年體育“十二五”規(guī)劃》《青少年體育活動促進計劃》《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》等一系列相關(guān)政策法規(guī) ?［3］ ，不斷督促和鼓勵廣大青少年積極參加體育運動，增強青少年體育健身意識。青少年時期是身心健康和各項身體素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。但目前來看，我國青少年“小眼鏡”“小胖墩”“脊柱側(cè)彎”等問題頻發(fā)，國內(nèi)外對體育活動與健康狀況的文章數(shù)量較多，經(jīng)過梳理后發(fā)現(xiàn)體育活動與身體健康呈正相關(guān)。我國青少年體質(zhì)健康問題亟需通過體育進行干預(yù)，在增強孩子體質(zhì)的同時，磨煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。面對眾多問題與挑戰(zhàn)，作為體育基礎(chǔ)的學(xué)校體育顯得尤為重要。如何對中學(xué)體育課程進行精準評價，如何改進與完善現(xiàn)有學(xué)校體育評價體系并以此提升體育育人功效，這既是國家所關(guān)心的全面育人問題，也是學(xué)校所需要的以評價促發(fā)展的方向引領(lǐng)問題，更是新時代提升人才培養(yǎng)質(zhì)量要解決的關(guān)鍵問題 ?［4］ 。因此，以CIPP模式優(yōu)化學(xué)校體育教學(xué)評價的方式成為當下改進教學(xué)效果、提高體育教學(xué)質(zhì)量的當務(wù)之急。

1 中學(xué)體育課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

所謂教育評價，是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的價值做出判斷的過程，目的在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量 ?［5］ 。長期以來，對體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評價是以泰勒模式（又稱行為目標模式）為主。此評價模式是由泰勒等人在“八年研究”中提出來的。它以行為目標為中心，用學(xué)生的特殊成就來表示教育方案和計劃中的目標，并把這一目標當作教育過程的方向和教育評價的主要依據(jù) ?［6］ 。

一堂體育課，無論評出的結(jié)果如何，都需要一個標準。關(guān)于評課標準，從課堂的真實性、完整性、準確性、創(chuàng)新性、實效性、安全性六個方面，為更規(guī)范的評課提供依據(jù)，促進體育課堂質(zhì)量的提高?；诓煌后w的特殊性，可以分為以下幾類：第一、校長心目中的好課堂。多數(shù)校長以安全性作為評價一節(jié)體育課的重要指標。第二、家長心目中的好課堂。家長對孩子參加體育課的認識，趨向于孩子既要能夠在體育課上學(xué)到東西，學(xué)會鍛煉身體的本領(lǐng)，還要能夠平安無事。第三，體育教師心目中的好課堂。趨向于在這些課上不僅能順利完成教學(xué)任務(wù)，還讓學(xué)生有一定的發(fā)展，安全問題尤其是要關(guān)注。第四，專家學(xué)者心目中的好課堂。專家或?qū)W者，與前者相比，是一個較為特殊的群體，因為他們往往是一種局外人的視角，結(jié)合自己已有的理論基礎(chǔ)判定課的優(yōu)劣，或者有部分學(xué)者和專家也會走進課堂，直接參與體育課活動，即通過看課的方式彌補實踐的不足。但建立標準的時候，依然容易出現(xiàn)過于理論化的現(xiàn)象，甚至有可能只站在學(xué)生的角度來評判課的質(zhì)量優(yōu)劣 ?［7］ 。評課基本標準切入視角的確立，無論是口頭還是書面評課，評課標準視角的確定無外乎以下情況，一是從教師的角度，二是從學(xué)生的角度，三是從課的角度，四是綜合的視角。假如沒有一個統(tǒng)一的或恰當?shù)囊暯?，很有可能出現(xiàn)同一節(jié)課，由于所站的立場不同，評課結(jié)果會大相逕庭?，F(xiàn)如今，部分學(xué)校體育課堂仍存在體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容不全面，將評價的重心放在身體素質(zhì)和運動技能的考評上，評價內(nèi)容不全面，缺乏整體觀念；以成績?yōu)闇?，將重心放在體育學(xué)業(yè)成績的考核與定級的這類終結(jié)性評價上，重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價等問題。

2 CIPP教育評價模式的內(nèi)涵

2.1 CIPP模式的產(chǎn)生背景及基本內(nèi)涵

CIPP教育評價模式是由美國著名教育家斯塔弗爾比姆于1966年提出的。包括背景評價（Context Evaluation）、投入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和成果評價（Product Evaluation），認為評價就是為決策服務(wù)的。第一，將教育目標納入到評價活動之內(nèi)，使目標本身的合理性首先得到評價，從而使評價更全面，更科學(xué)，體系更完善。同時，該模式重視形成性評價，時刻考慮為決策提供所需的信息，使評價活動更具方向性和實用價值。再者，該模式把評價看成是教育活動的一部分，使評價成為改進工作、提高教育質(zhì)量的工具 ?［8］ 。

該評定使目標更符合社會需要，符合實際，克服了泰勒目標評價模式的不足；評價貫穿教育活動的始終，使評價成為改進工作、提高教育質(zhì)量的工具。評價的內(nèi)容廣泛，從對教育需要的調(diào)查開始，包括需要、問題、目標、條件、計劃、實施、結(jié)果以及結(jié)果的影響等教育過程的所有階段對教育過程的不同階段、不同方面進行評價，評價發(fā)揮著不同的作用對上述全部內(nèi)容的評價也就把評價的診斷性、形成性、終結(jié)性這三種作用充分地展露出來了，提高了人們對評價活動的認可程度。

2.2 CIPP模式體育課堂評價的特點

CIPP模式適用于中學(xué)體育教學(xué)課堂評價，并對課堂教學(xué)過程具有對應(yīng)性。中學(xué)體育教學(xué)過程中也包括確定教學(xué)目標、制定教學(xué)方案、上課、課后評價這四個部分，而CIPP模式就是要對應(yīng)這四個部分階段進行評價。

3 CIPP模式在中學(xué)體育課堂教學(xué)評價中的應(yīng)用

3.1 做什么——項目實施背景評價模塊

2022年4月，教育部正式頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準（2022年版）》） ?［9］ ?！墩n程標準（2022年版）》基于運動能力、健康行為和體育品德三個方面核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，提出運動能力目標、健康行為目標和體育品德目標。從體育核心素養(yǎng)具體內(nèi)容中挑選出融入課堂的最簡潔、可操作性強、可評價的參考指標。例如：健康行為目標，結(jié)合課堂內(nèi)容的健康知識，適應(yīng)每課各類氣候的運動環(huán)境，預(yù)防每課運動損傷，了解運動恢復(fù)方法，結(jié)合每課情境的調(diào)控情緒等。根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、教材的性質(zhì)、學(xué)生的特點來綜合體現(xiàn)素養(yǎng)目標的側(cè)重點。在課堂內(nèi)容教學(xué)選擇上，應(yīng)破除將《國家體質(zhì)健康標準》測試內(nèi)容作為課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容、考什么教什么的以體育中考項目作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和以運動項目的單一技術(shù)作為課堂教學(xué)標準，傳統(tǒng)的體育教學(xué)思維習(xí)慣缺乏實戰(zhàn)型。

3.2 怎么做——項目輸入評價模塊

中學(xué)體育課堂項目輸入評價模塊評估內(nèi)容主要圍繞體育教師、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三個方面的改革。其目的在于提升學(xué)校體育課堂質(zhì)量，促進學(xué)生身心健康。項目輸入評價模塊第一步要關(guān)注體育教師的水平，關(guān)注體育教師的主觀能動性，重視學(xué)校體育教師教學(xué)能力的提升。學(xué)校體育中的目標體系和標準體系是決定體育教師基本能力結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)。目標體系、標準體系和教師的能力結(jié)構(gòu)體系共同鑄成中國學(xué)校體育發(fā)展的基石。宏大的目標需要由具體的標準來規(guī)范，具體的標準需要落實到體育教師的工作實踐中才能保障目標的實現(xiàn)。執(zhí)行層面的體系構(gòu)建理論并不復(fù)雜，重點在于在操作層面需要不斷解決各種矛盾。

3.2.1 體育教師的分類

按照教育程度劃分，學(xué)校體育教師可分為五個層次：幼兒園階段、小學(xué)階段、中學(xué)階段、高中階段和大學(xué)階段。第一，幼兒園階段。幼兒期在兒童生長發(fā)育階段有著十分重要的作用。但在幼兒園體育教育方面，國家缺乏對幼兒園階段體育教師的培養(yǎng)，使得幼兒園的體育教育荒廢，幼兒體質(zhì)下降，兒童醫(yī)院人滿為患，學(xué)校體育在幼兒體育教育方面存在巨大漏洞。這種狀況急需改變，幼兒體育教師培養(yǎng)顯得尤為迫切。根據(jù)幼兒體育教學(xué)的實際需要，設(shè)置幼兒體育教育學(xué)生能力的培養(yǎng)標準，以能力標準為導(dǎo)向，規(guī)范幼兒體育教師教育。第二，小學(xué)階段。小學(xué)階段體育教師需要達到以下幾個方面：擁有多個運動項目扎實的體育基本技術(shù)能力；擁有小學(xué)階段學(xué)生的生理、心理等方面的基本知識；能夠全面指導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)，能夠進行兒童安全教育；能夠?qū)w弱或超強學(xué)生進行輔導(dǎo)；能夠發(fā)現(xiàn)體育特長學(xué)生，并進行專業(yè)的基本功指導(dǎo)。學(xué)生體質(zhì)下降與小學(xué)體育教師的基本能力有著密切的聯(lián)系。這種狀況急需改變，因此，應(yīng)加強對小學(xué)體育教師的基本教育技術(shù)、專項基本技能的繼續(xù)教育。第三，中學(xué)階段。中學(xué)階段教師應(yīng)擁有多個項目較高的運動技術(shù)能力，提高學(xué)生規(guī)則意識；能夠提升學(xué)生專項基本技術(shù)和技能，擁有輔導(dǎo)體弱和培育體育特長生的能力，掌握初中階段學(xué)生的生理、心理等方面的基本知識以及運動訓(xùn)練的基本知識；對學(xué)生能夠進行科學(xué)訓(xùn)練的指導(dǎo)，有扎實的體能訓(xùn)練能力；常見運動創(chuàng)傷的防治，組織生存體育能力。初中階段學(xué)校體育的功利性開始顯現(xiàn)，中招升學(xué)壓力較大，學(xué)校體育課程圍繞中招考試轉(zhuǎn)。學(xué)生體質(zhì)下降與升學(xué)壓力，與小學(xué)階段缺乏體育鍛煉、體育興趣沒有在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣有著密切聯(lián)系。改變這種狀況需要基礎(chǔ)教育整體改革，包括中招考試制度改革、升學(xué)制度改革等等。第四，高中階段。高中階段的體育教師應(yīng)擁有幾個運動項目規(guī)范的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)能力，熟練掌握運動訓(xùn)練基本知識；擁有較高的體育理論知識，對學(xué)生進行體育理論方面的理論傳授和普及；能夠發(fā)展學(xué)生體育專長的能力，能夠組織娛樂體育教學(xué)，有課外體育教學(xué)能力與基本技能；能夠為學(xué)生開出運動處方，具有一定的比賽臨場指揮能力。高考壓力、體育升學(xué)壓力面前，很少有哪所高中能夠獨善其身，系統(tǒng)開展學(xué)校體育是一個難以實現(xiàn)的目標。在學(xué)生體質(zhì)下降與升學(xué)壓力的雙重作用下，高中學(xué)校體育的存在，完全依靠幼兒園、小學(xué)、初中階段體育教育所培養(yǎng)出來體育興趣、運動習(xí)慣進行維持。同時，學(xué)校體育課程圍繞高考轉(zhuǎn)，這兩種因素相疊加，高中體育教師根本無力回天。改變這種狀況需要基礎(chǔ)教育整體改革，包括高考制度改革、升學(xué)制度改革等等。第五，大學(xué)階段。大學(xué)階段的體育教師應(yīng)擁有體育專項技術(shù)，有很高的專業(yè)素養(yǎng)。有較強的專業(yè)理論知識和理論指導(dǎo)能力；擁有對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)能力，開出個性化的運動處方；有較高某項體育專項技術(shù)、技能，有豐富的體育理論知識；能夠指導(dǎo)專業(yè)訓(xùn)練、生活體育、生存訓(xùn)練，組織休閑體育等。應(yīng)促進大學(xué)階段教師的體育理論教育、體育戰(zhàn)術(shù)教育、專項技術(shù)、體能訓(xùn)練的相互交流和部分的繼續(xù)教育。廣泛開展學(xué)術(shù)交流、師資交流，相互學(xué)習(xí)、共同促進。

3.2.2 體育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的選擇

學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)五級標準：國家課程——課標中“基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”五方面的課程內(nèi)容。省級課程——自編省級教材或選擇國編教材。選項課程——根據(jù)省教材與學(xué)校師資，推行選項課程。校本教材——根據(jù)學(xué)生選項的結(jié)果，確定校本教材內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容——學(xué)校教師結(jié)合學(xué)情，通過大單元教學(xué)設(shè)計，把校本教材轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容。

幼兒園體育教學(xué)基本內(nèi)容要求以游戲為主要教學(xué)手段，培養(yǎng)幼兒的體育興趣、基本能力，注重發(fā)揮幼兒的好動本性與想象力，通過體育手段開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，要根據(jù)幼兒生理心理等方面的特征以及幼兒園的實際條件進行研發(fā)。教學(xué)內(nèi)容主要以走、跑、跳、投、攀、爬、鉆、平衡、協(xié)調(diào)、控物能力等基本生活能力為主。幼兒園體育教學(xué)內(nèi)容的特點：首先，幼兒園教學(xué)的游戲化、興趣化、情景化；其次，幼兒園教學(xué)內(nèi)容的綜合性；再次，幼兒園教學(xué)內(nèi)容的高滲透性（教學(xué)將滲透自然、社會、語言、藝術(shù)等方面）；最后，幼兒園教學(xué)內(nèi)容滲透生活中常見的體育人文精神教育。除了基本身體能力教育、娛樂游戲教育等方面。在幼兒園體育教育內(nèi)容中的安全常識教育滲透、生存教育常識滲透、身體姿態(tài)教育滲透等也十分必要。幼兒園階段的體育教育一直未納入學(xué)校體育行政管理的范疇，幼兒園體育教育有待更深入的研究和開發(fā)。

小學(xué)階段體育教學(xué)基本內(nèi)容要以發(fā)展基本運動能力為核心，提高學(xué)生身體素質(zhì)和基本運動能力，培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣和運動習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。小學(xué)低年級游戲同樣很重要，隨著年齡的增長，體育項目內(nèi)容逐步成為教學(xué)的主體，體能練習(xí)、耐力練習(xí)逐步進入教學(xué)范疇。身體練習(xí)手段逐步規(guī)范化、效率化，淡化體育專項練習(xí)和專項身體素質(zhì)練習(xí)，注重身體的整體發(fā)展以及綜合能力的提高。小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的特點：游戲化成分比較高，開始逐步接觸體育項目學(xué)習(xí)；其次，各類運動項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，不提倡過度的專業(yè)技術(shù)技能。小學(xué)階段學(xué)生的理解能力進一步提高，生命教育、生活體育、生存訓(xùn)練等方面的基本內(nèi)容在小學(xué)階段應(yīng)該有一定的教育分量。除此之外，應(yīng)當關(guān)注運動能力、發(fā)育敏感期的針對性教學(xué)安排。初中階段體育教學(xué)基本內(nèi)容要要繼續(xù)提高學(xué)生身體素質(zhì)，以普及競技體育項目基本技術(shù)為主要內(nèi)容。學(xué)生在這個階段進入生理的高速發(fā)育期，所以在提高學(xué)生體育鍛煉興趣的同時，也應(yīng)適當增加運動量與運動強度，較大運動負荷內(nèi)容應(yīng)當進入日常體育教學(xué)內(nèi)容。強化規(guī)則教育，將規(guī)則教育作為體育教學(xué)的一個重點。

初中階段正是學(xué)生心理成長的逆反期，體育規(guī)則教育對其逆反期的影響是長遠而深刻的。這個階段學(xué)生的世界觀進入開始形成期，體育意識、體育理念、健康意識等內(nèi)容開始滲透，體育教學(xué)基本內(nèi)容要逐步以各種方式進入學(xué)校體育教育課程。此外，針對這一年齡階段的教學(xué)內(nèi)容值得重新規(guī)劃研究。高中階段體育教學(xué)基本內(nèi)容要提高學(xué)生在體育項目上的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)水平，逐步養(yǎng)成一個或多個項目的競技運動能力，培養(yǎng)良好的運動習(xí)慣。此外，在教學(xué)過程中要深化規(guī)則教育。高中階段存在升學(xué)壓力，學(xué)生生理趨于成熟，體能繼續(xù)增強，心理品質(zhì)逐步形成，世界觀進入快速成熟階段，有較強的理性思維、邏輯性思維能力。所以，這一階段是進行各種體育教育理念、健康第一等方面的灌漿期，也是運動興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，其中的內(nèi)容和教育方法值得深思和研究。

大學(xué)階段體育教學(xué)目標是學(xué)生有自己偏愛的體育鍛煉項目，養(yǎng)成終身體育鍛煉的生活習(xí)慣，體育教育以專項為核心，培養(yǎng)或養(yǎng)成一、兩項或多項終生受益的運動技能或運動習(xí)慣。大學(xué)階段，學(xué)生身體、心理發(fā)育基本結(jié)束，完全可以承受大運動量、大強度的體育鍛煉。世界觀基本形成，對體育的理念也基本定式化，個人興趣以及競技體育本身所固有的魅力引導(dǎo)學(xué)生進行鍛煉，競技比賽與休閑體育并重。單項的專業(yè)化學(xué)習(xí)是大學(xué)體育的主流力量，其中有諸多問題值得研究。

在教學(xué)方式上，體育學(xué)科具有特殊性，教師應(yīng)當注意以學(xué)生為主體，注重課堂學(xué)習(xí)方式。注意區(qū)分教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展多情境的學(xué)習(xí)方法。梳理自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，分層次厘清每一種學(xué)習(xí)方式對體育核心素養(yǎng)的獨特價值與互補關(guān)系；以實際問題為導(dǎo)向，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，明確問題意識；使學(xué)生學(xué)會運動原理，突破重點難點；還要根據(jù)學(xué)生得特點、教材的性質(zhì)和教師的特長來選擇學(xué)習(xí)方式。

3.3 “按方案”——過程評價模塊

過程評價模塊主要是為了養(yǎng)成學(xué)生終身鍛煉的體育習(xí)慣，逐漸摒棄以考試為目的的體育運動行為。學(xué)校體育過程性評價就要看學(xué)生所習(xí)得的成果是否與教學(xué)設(shè)計偏離。過程性評價細化到教學(xué)計劃中的課堂計劃。要求體育教師每課一評，主要形式包括：教師課中的及時評價、學(xué)生課后的每課記錄、課后對學(xué)生的量化評價和教師課后的自我反思等等。每課一評應(yīng)以課堂學(xué)習(xí)評價指標精準對接基于體育核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標。課堂學(xué)習(xí)評價方式應(yīng)該選擇依據(jù)核心素養(yǎng)的目標類別，例如：技術(shù)目標可分為即使評價與課后評價，品德情感可分為過程性評價和定性評價。課堂評價應(yīng)有所側(cè)重：應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)，例如：球類運動更多培養(yǎng)學(xué)生合作精神，體操更傾向于培養(yǎng)學(xué)生勇敢的意志品質(zhì)；還要根據(jù)學(xué)生的特點有所側(cè)重，例如：小學(xué)階段應(yīng)優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的基本技能等。綜合考慮不同的評價主體的現(xiàn)實情況，每學(xué)期以教師為主體、以學(xué)生為主體和以小組為主體對體育課堂學(xué)習(xí)評價的結(jié)果進行按比例計算最終成績。以生為本、多元化、綜合性評價在學(xué)校體育過程性評價中發(fā)揮較好作用。

3.4 “看成效”——成果評價模塊評

學(xué)生是學(xué)校體育課程的直接學(xué)習(xí)者、感受著和受益者，是達到體育核心素養(yǎng)目標的主體。學(xué)習(xí)成

果是判斷學(xué)校體育教學(xué)目標是否實現(xiàn)的重要依據(jù)。有學(xué)者對體育核心素養(yǎng)進行了實證研究。李光霞采用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)”教學(xué)法經(jīng)過16周的體育健康課程教學(xué)實驗后，從整體來看，所有學(xué)生的運動能力和身體素質(zhì)都有正向影響。從數(shù)據(jù)來看，兩組學(xué)生的身體素質(zhì)雖都有所提升，但不具備顯著差異，原因認為身體素質(zhì)是需要進行長期發(fā)展的。實驗組在實驗后健康行為與體育品德方面呈現(xiàn)顯著差異。楊俊杰采用體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三個維度貫徹到空手道選修課程之中，并進行了選修課的課程設(shè)計。本研究在南京市某中學(xué)開展教學(xué)實驗，實驗組為空手道選修課的同學(xué)，對照組為隨機抽取非空手道項目的體育選修的同學(xué)，樣本量各為30人。一個學(xué)期的教學(xué)實驗結(jié)果顯示：基于新課標提出的體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系設(shè)計的初中空手道課程，在運動能力維度下學(xué)生的柔韌素質(zhì)和核心力量這兩項身體素質(zhì)明顯提升，并且可以顯著提升運動認知中的運動知覺水平 ?［10］ 。健康行為維度下的體育鍛煉意識與習(xí)慣、情緒調(diào)控這兩個方面有一定程度的提升，但還不夠明顯。在后續(xù)教育實踐中需要更長時間的投入和關(guān)注。 體育品德維度沒有展現(xiàn)出顯著的效果。體育學(xué)科在其中的作用還需要更多時間跨度更大的實踐研究來驗證 ?［11］ 。

4 結(jié) 語

CIPP評價模型以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，運用“做中學(xué)”的方法 ?［12］ ，融合過程性評價和終結(jié)性評價于一體，評價過程突出了背景、輸入、過程與成果的閉環(huán)作用 ?［13］ 。因此，在中學(xué)體育課程評價方面建議使用“每課一評”的評價方法。根據(jù)CIPP模式，首先要調(diào)查了解每位學(xué)生的基本情況，根據(jù)體育核心素養(yǎng)要求還精準制定課堂學(xué)習(xí)評價指標。根據(jù)素養(yǎng)類別、學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)來進行合理評價，對于不同評價主體進行綜合計算分數(shù) ?［14］ 。根據(jù)CIPP模式的每一個環(huán)節(jié)，將體育核心素養(yǎng)體系融合到中學(xué)體育課程教學(xué)中，使學(xué)生的心理健康與體質(zhì)水平得到真正的提高，實現(xiàn)學(xué)校體育的高質(zhì)量發(fā)展，推動體育強國建設(shè)。

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