現(xiàn)代教育環(huán)境下高中歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變與改善

卜時海

摘 要：在當(dāng)前現(xiàn)代教育環(huán)境下，一方面實施素質(zhì)教育、深化高中歷史教學(xué)改革已成為教學(xué)發(fā)展趨勢，另一方面信息化教學(xué)工具的普及以及教學(xué)理念的更新，也正推動著歷史教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。受此影響，歷史教學(xué)環(huán)境在設(shè)施、資源、教學(xué)方法等層面呈現(xiàn)出諸多變化。這些轉(zhuǎn)變既為教學(xué)帶來全新挑戰(zhàn)，又為教學(xué)帶來了發(fā)展的機遇。如何面對這些挑戰(zhàn)，并以科學(xué)的理念抓住發(fā)展的機遇便成為教師研究的重要課題?；诖?，本文分析了現(xiàn)代教育環(huán)境下高中歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變，闡述了這些轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，并提出優(yōu)化策略，希望對教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育環(huán)境；高中歷史；轉(zhuǎn)變；改善策略

在當(dāng)前現(xiàn)代教育環(huán)境下，一方面實施素質(zhì)教育、深化高中歷史教學(xué)改革已成為教學(xué)發(fā)展趨勢，新修訂的高中歷史課標(biāo)進(jìn)一步強調(diào)了核心素養(yǎng)的重要性，學(xué)生的教學(xué)中心地位也得到進(jìn)一步明確，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)及學(xué)習(xí)方式得到提倡。另一方面信息化教學(xué)工具及教學(xué)理念發(fā)展日新月異，個性化學(xué)習(xí)、個性化教學(xué)隨之得到實現(xiàn)，歷史教學(xué)得到進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。在這一現(xiàn)實背景下，歷史教學(xué)在教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)施等層面呈現(xiàn)出全新變化。但這些轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史教學(xué)帶來了發(fā)展機遇，也為歷史教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)。教師應(yīng)以科學(xué)的思想正視這些挑戰(zhàn)，并以科學(xué)的教育理念抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，以此推動歷史教學(xué)改革發(fā)展。

一、現(xiàn)代教育環(huán)境下高中歷史教學(xué)的新變化

（一）教學(xué)設(shè)施

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中歷史教學(xué)設(shè)施多為書本、黑板和投影儀。然而在現(xiàn)代教育環(huán)境下，教育信息技術(shù)發(fā)展日新月異，一方面更為先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)施已得到推廣應(yīng)用，另一方面依托數(shù)據(jù)庫等信息技術(shù)，部分學(xué)校建立了校園網(wǎng)、校園教學(xué)資源庫等信息化教學(xué)平臺。可以說，現(xiàn)代教育環(huán)境下歷史教學(xué)設(shè)施正呈現(xiàn)出全新變化。

（二）教學(xué)形式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)以教師與學(xué)生的單向溝通為主，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，鞏固知識與技能的途徑多為課后的“題海戰(zhàn)術(shù)”與課本知識的“死記硬背”。然而在現(xiàn)代教育環(huán)境下，一方面新修訂的高中歷史課標(biāo)要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變角色定位，將自身轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，確立學(xué)生的教學(xué)中心地位，更提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。另一方面在教育信息技術(shù)的推動下出現(xiàn)了各種全新教學(xué)形式，線上實時教學(xué)等教學(xué)形式也在各類教育軟件的推動下得到實現(xiàn)。教師可在任意時間、任意地點組織教學(xué)，學(xué)生可在任意時間、任意地點通過線上課堂或課堂回放完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的個性化、信息化教學(xué)得到進(jìn)一步實現(xiàn)，學(xué)生的自主化、個性化學(xué)習(xí)也得到進(jìn)一步實現(xiàn)。可以說，在現(xiàn)代教育環(huán)境下高中歷史教學(xué)形式正呈現(xiàn)出全新變化。

（三）教學(xué)資源及獲取形式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教育資源或來自區(qū)域內(nèi)學(xué)科帶頭人、教研人員等教科研人員，或自身多年積攢的教學(xué)經(jīng)驗，或書本、練習(xí)冊、高考題、特殊案例及典型案例，或課外歷史書籍。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，一方面在素質(zhì)教育改革協(xié)同育人、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展等理念的推動下，歷史教師正逐漸從政治、語文等學(xué)科中尋找教學(xué)資源。另一方面在信息技術(shù)的推動下，歷史教師可在網(wǎng)絡(luò)搜尋各種教學(xué)素材，也通過參與全國各地優(yōu)秀教師網(wǎng)絡(luò)教研等線上活動，與全國優(yōu)秀教師交流經(jīng)驗，獲取更具時效性及實效性的教育理念及教育資源?？梢哉f在現(xiàn)代教育環(huán)境下，高中歷史教學(xué)資源及獲取形式正呈現(xiàn)出全新變化。

二、現(xiàn)代教育環(huán)境下高中歷史教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)機遇

（一）教學(xué)設(shè)施變化帶來的挑戰(zhàn)與機遇

一方面在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，較之于板書與PPT等傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息化教學(xué)設(shè)施功能更為強大，其蒙層、競賽等功能能夠更為有效地幫助學(xué)生當(dāng)堂消化與識記歷史知識點，并能夠大幅提高課堂教學(xué)效率。另一方面在課后，學(xué)生能夠通過如教學(xué)資源庫等信息化教學(xué)平臺回顧課堂重點或預(yù)習(xí)新知，甚至能夠與教師在課后就難點、不懂之處再次展開溝通，溫故而知新的教學(xué)優(yōu)勢十分明顯。但針對部分基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，板書等傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施仍具有一定教學(xué)優(yōu)勢，且過多地使用信息化教學(xué)設(shè)施也會導(dǎo)致教學(xué)的重點被淹沒，同時也會影響學(xué)生的課堂注意力，教師也需要在這一層面予以一定重視。此外，這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施也對教師的信息素養(yǎng)提出了更高水平的要求，教師也要不斷提高自身駕馭信息技術(shù)的能力，這樣才能夠抓住信息技術(shù)為教學(xué)帶來的發(fā)展機遇。

（二）教學(xué)方式變化帶來的挑戰(zhàn)與機遇

在現(xiàn)代教育環(huán)境下，教師將自身定位為教學(xué)的引導(dǎo)者，將學(xué)生定位為教學(xué)的主體，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力隨之在合作探究中得到有效鍛煉，創(chuàng)新精神也得到有效培養(yǎng)，自身全面發(fā)展也隨之得到實現(xiàn)。這不僅符合新修訂的歷史課標(biāo)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要求，且符合現(xiàn)代教育環(huán)境下培育創(chuàng)新型人才的時代要求。但這種教學(xué)方式對教師的導(dǎo)學(xué)能力、學(xué)生的個人素質(zhì)提出了更高水平的要求，這也為教師的教學(xué)帶來一定挑戰(zhàn)[1]。

（三）教學(xué)資源及獲取方式變化帶來的挑戰(zhàn)與機遇

從上文不難看出，多元化的教學(xué)資源及多元獲取途徑使教師能夠更為輕松、高效地完成教研任務(wù)，且能夠集百家之長，進(jìn)而實現(xiàn)自身教學(xué)能力的有效提高。從學(xué)生的角度看，一方面通過歷史電影等信息化教學(xué)資源的有效融入，課程的趣味性得到增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，識記的效率得到提高，教學(xué)有效性也隨之得到提升。另一方面通過微課等信息化教學(xué)資源的有效融入，學(xué)生能夠輕松地在課前完成預(yù)習(xí)等任務(wù)，在課后更是可以完成復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的效率得到明顯提高，這也為教學(xué)優(yōu)化發(fā)展提供了保障。但高中生利用網(wǎng)絡(luò)不僅能夠搜索到學(xué)習(xí)資源，還能夠搜索到網(wǎng)絡(luò)上形形色色的“戲說歷史小說”等內(nèi)容，高中階段學(xué)生明辨是非的能力尚待進(jìn)一步形成，很容易受到這些不良思想的影響，進(jìn)而形成不熱愛傳統(tǒng)文化、不愛學(xué)習(xí)歷史等情感態(tài)度價值觀，這也為教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)。

三、現(xiàn)代教育環(huán)境下高中歷史教學(xué)優(yōu)化措施

（一）轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的教學(xué)角色定位

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，在教學(xué)角色定位上，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，但在人格上師生是平等的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性特點，給予學(xué)生更多的個性發(fā)展空間，充分展現(xiàn)學(xué)生自身的主體性、獨立性、自主性，這樣才能夠使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步延展，能力得到進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)也將得到優(yōu)化。因此教師要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色定位，將自身轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，綜合學(xué)生的性格特點、認(rèn)知能力等基本學(xué)情及歷史課標(biāo)等教學(xué)目標(biāo)要求，科學(xué)設(shè)計歷史教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案，為教學(xué)有效開展打下良好的基礎(chǔ)。同時在生活中教師要做學(xué)生的良師益友，關(guān)心學(xué)生的日常起居，以民主、平等的態(tài)度與學(xué)生溝通，以學(xué)生更容易接受的形式指出學(xué)生的錯誤，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷和信任，進(jìn)而能夠更加積極主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)持續(xù)優(yōu)化發(fā)展隨之得到保障。

（二）構(gòu)建民主型課堂，以和諧的教學(xué)氛圍改善教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生間缺乏平等溝通，教師多在學(xué)生簡單思考后就將教材和個人的觀點強加給學(xué)生，學(xué)生只能夠被動接受，無法形成對歷史知識的獨特觀點，創(chuàng)新意識也無法得到生成，這與現(xiàn)代教育理念背道而馳。因此為改善歷史教學(xué)，教師要充分尊重學(xué)生的教學(xué)中心地位，通過多元化教學(xué)手段構(gòu)建民主型課堂，搭建師生溝通的橋梁，以和諧、民主的教學(xué)氛圍推動教學(xué)發(fā)展。為此教師一是要在教學(xué)中積極參與學(xué)生的討論，認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點，適時提出自己的意見，盡可能實現(xiàn)師生認(rèn)知等層面的統(tǒng)一。二是不要將教材和個人的觀點強加給學(xué)生，而是先讓學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，鼓勵學(xué)生暢所欲言，允許學(xué)生提出對教材等內(nèi)容的個性化觀點，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)效率得到提高。三是對優(yōu)秀的觀點要給予物質(zhì)或精神上的鼓勵，以此進(jìn)一步激勵學(xué)生。以學(xué)習(xí)“辛亥革命”為例，教師可組織學(xué)生自主閱讀教材，并鼓勵學(xué)生按照自己的理解總結(jié)出“辛亥革命”的時間軸及大事記，教師做以點撥、補充與完善，以此完成教學(xué)任務(wù)[2]。

（三）構(gòu)建開放型課堂，給予學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維及實踐的空間

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“滿堂灌”，并采取“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生被動聽課、被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在教師手中，這與現(xiàn)代教育理念并不符合。因此為實現(xiàn)現(xiàn)代教育環(huán)境下歷史教學(xué)的有效優(yōu)化，教師要構(gòu)建開放型課堂，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生思維創(chuàng)新與實踐應(yīng)用的空間，深度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力等核心素養(yǎng)，以此實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。為此教師可按照課標(biāo)及素質(zhì)教育改革的要求，確立學(xué)生教學(xué)主體地位，將自身轉(zhuǎn)化為教學(xué)引導(dǎo)者，采取合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，如項目教學(xué)、單元整體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、歸納總結(jié)這一學(xué)習(xí)過程收獲歷史知識，生成歷史思維等核心素養(yǎng)，教學(xué)優(yōu)化隨之得到落實。在這一層面教師一是要強化思維層面的引導(dǎo)，以此為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生克服思維上的阻礙。二是要強化學(xué)習(xí)方式層面的引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生在討論前先思考片刻，說出簡單的探究方向后再做討論，如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，再做反駁等，提高學(xué)生溝通、協(xié)作、探究的能力，課堂效率隨之得到保障。以學(xué)習(xí)“辛亥革命”為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)教師可為學(xué)生展示“辛亥革命”相關(guān)歷史背景材料，并拋出問題“辛亥革命的爆發(fā)是偶然的還是必然的”與學(xué)生一同討論，以此激發(fā)學(xué)生疑問，調(diào)動學(xué)生思維，并通過師生的共同總結(jié)得出“辛亥革命的爆發(fā)是必然的這一結(jié)論”，并以此導(dǎo)入新課[3]。

（四）構(gòu)建信息化課堂，以信息技術(shù)推動歷史教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

當(dāng)下信息化教學(xué)模式優(yōu)勢十分明顯，教學(xué)意義十分重要。因此為實現(xiàn)歷史教學(xué)優(yōu)化，教師要構(gòu)建信息化課堂，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，進(jìn)而為教學(xué)持續(xù)優(yōu)化發(fā)展提供保障。因此教師可在課前為學(xué)生布置微課預(yù)習(xí)視頻，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生明確教學(xué)基礎(chǔ)知識及重難點，以此提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率，并為教學(xué)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師可為學(xué)生播放學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)紀(jì)錄片等信息化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，以此提升導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)效率。在教學(xué)環(huán)節(jié)教師或可為學(xué)生播放教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻，或可為學(xué)生布置針對某一內(nèi)容的微課視頻，以此幫助學(xué)生深度理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)效率。在課后教師可為學(xué)生布置復(fù)習(xí)類微課視頻，或引導(dǎo)學(xué)生運用信息化教學(xué)平臺完成課后作業(yè)，幫助學(xué)生再次回顧課堂重難點，并借助平臺收集學(xué)生的教學(xué)反饋進(jìn)行查缺補漏，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識與技能，教學(xué)有效性也將得到進(jìn)一步提升[4]。

（五）創(chuàng)新評價體系，為現(xiàn)代教育環(huán)境下歷史教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供保障

一方面在現(xiàn)代教育環(huán)境下，新修訂的歷史課標(biāo)要求教師構(gòu)建“教、學(xué)、評于一體”的評價體系。另一方面在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師唯成績論的評價方式也打消了那些應(yīng)試能力不足，但學(xué)習(xí)十分努力的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這并不符合培育創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師也要創(chuàng)新評價體系，提升評價體系的有效性，為現(xiàn)代教育環(huán)境下歷史教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供保障。一是，教師要創(chuàng)新評價思想，建立終結(jié)性評價與過程性評價并舉的評價體系，將除成績外的學(xué)生實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)納入評價范疇，以此實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供保障。二是，教師要創(chuàng)新評價的方法，拓展評價的主體，堅持學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，采取師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化的評價方式，使學(xué)生能夠從多個角度認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的自我提升與集體進(jìn)步，高中歷史教學(xué)持續(xù)優(yōu)化也將得到保障[5]。

結(jié)束語

在現(xiàn)代教育環(huán)境下，歷史教育在素質(zhì)教育改革、信息化教學(xué)工具及信息化教育理念等因素的推動下得到了進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)在形式、理念等層面發(fā)生諸多轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變既為高中歷史教學(xué)帶來了進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展的機遇，也為教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)。教師要積極面對挑戰(zhàn)，升級教育思想，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色定位，以和諧、民主的教學(xué)氛圍落實培育核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，以開放型課堂給予學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維及實踐的空間，以信息化課堂進(jìn)一步推動歷史教學(xué)發(fā)展，以此抓住發(fā)展的機遇，進(jìn)而實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。同時，教師也要認(rèn)識到信息技術(shù)是不斷發(fā)展的，因此教師也要堅持終身學(xué)習(xí)的思想，不斷關(guān)注信息化教學(xué)領(lǐng)域的新變化、新發(fā)展，以全新的理念武裝自己，進(jìn)而為教學(xué)持續(xù)發(fā)展提供智力支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]楊述德.構(gòu)建“三型”課堂推進(jìn)創(chuàng)新教育：現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下歷史教學(xué)創(chuàng)新教育之我見[J].考試（教研），2011（4）：87-88.

[2]吳艷國.淺談高中歷史創(chuàng)新教育實踐[J].明日風(fēng)尚，2016（22）：76.

[3]成敏.新課程背景下高中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新[J].課程教育研究，2015（31）：1.

[4]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊，2017（2X）：2.

[5]柳克平.新課程背景下高中歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2015（10）：76.