談“三新”背景下的高中語文課型及其教學(xué)評價

邵先凡

［摘 要］以相關(guān)理論文獻為指導(dǎo)，概述河池高中名師工作坊對“高中語文課型及其教學(xué)評價”課題的研究與實踐情況，初步形成高中語文課型及其教學(xué)評價的基本模式，闡明研究與實踐的意義。

［關(guān)鍵詞］語文課型；教學(xué)評價；實踐；研究

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0010-03

在新課標(biāo)、新教材、新高考（全文簡稱“三新”）背景下，對高中語文課型及其教學(xué)評價進行研究與實踐，具有重要的現(xiàn)實意義。河池高中名師工作坊通過對河池高中語文教學(xué)中的常規(guī)課型——閱讀課、作文課、復(fù)習(xí)（講評）課等進行研究與實踐，探索出這些課型的基本模式，并形成相應(yīng)的教學(xué)評價模式。

一、高中語文主要課型及教學(xué)評價方向

新課程實施以來，高中語文教師大都注重研究課型的構(gòu)建，畢竟課型影響著課堂教學(xué)的方向。在明確“三新”背景下的高中語文課型構(gòu)建方向和相應(yīng)的教學(xué)評價方向的過程中，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《深化新時代教育評價改革總體方案》等是教師重點研究的指導(dǎo)性文獻。

（一）研究與實踐的主要課型

依據(jù)社會學(xué)習(xí)理論、行為主義理論和建構(gòu)主義理論，目前，高中語文課型的劃分可從教學(xué)的內(nèi)容和形式入手。河池高中名師工作坊結(jié)合河池高中的教學(xué)實際，把語文課型分為閱讀課、作文課、復(fù)習(xí)（講評）課、自主學(xué)習(xí)、實踐活動等，主張以內(nèi)容定出教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法和步驟；課堂應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注教學(xué)的綜合效果。

（二）評價的注意事項

評價是課堂教學(xué)的方向標(biāo)，在新課程評價體系、新高考評價體系等的指引下，高中語文課堂教學(xué)的過程更顯規(guī)范、科學(xué)、有序、有效，也更彰顯語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。河池高中名師工作坊通過研究與實踐，明確評價時應(yīng)關(guān)注以下三個方面的內(nèi)容。

1.評價方式多樣化

新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)實際需要，整合診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式。這樣做不僅能評價學(xué)生語文學(xué)科知識體系的構(gòu)建情況及語文能力水平，還能評價學(xué)生在課堂參與過程中體現(xiàn)出來的合作精神、創(chuàng)新能力等。

2.評價主體多元化

部分教師所開展的評價的主體是他自己，以致學(xué)生處于“評價缺位”狀態(tài)。“三新”背景下，“教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體”被一再強調(diào)。新課標(biāo)指出，語文課程評價應(yīng)面向全體學(xué)生?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)，要建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)人文化

“三新”背景下的評價立足“以人為本”，更加注重人性與人文，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出學(xué)生全面發(fā)展的要求。根據(jù)多元智能理論，評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生需求，所做評價應(yīng)能幫助學(xué)生解決實際問題、建立自信。

二、課型模式的實踐及意義

（一）閱讀課型模式的實踐及意義

河池高中名師工作坊開展了閱讀課型模式建構(gòu)實踐活動，重點選取小說群文閱讀課型進行探索，對這一課型進行“同課異構(gòu)”。通過集體備課、磨課、上課、聽課、評課等教研活動，工作坊找到了從專題入手的辦法，即以“細(xì)節(jié)描寫”或“人物的典型性”等為專題進行教學(xué)設(shè)計和授課，并結(jié)合小說群文閱讀課型模式初步提煉、總結(jié)出閱讀課型模式：選點—定向—導(dǎo)學(xué)（導(dǎo)讀）—小結(jié)—遷移。在這之后，工作坊開展的四節(jié)展示課，都以選點（專題）為突破口，定準(zhǔn)目標(biāo)，通過導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)，總結(jié)出閱讀方法，幫助學(xué)生形成閱讀能力，并且能把這種能力遷移運用到其他閱讀活動中。

這一課型模式的建構(gòu)，為高中語文閱讀教學(xué)指明了一條清晰的道路，也為其他課型模式的建構(gòu)提供了有益的借鑒。同時，通過導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美及鑒賞能力，通過遷移運用指導(dǎo)能夠提高學(xué)生的問題解決能力以及邏輯思維能力，整個教學(xué)的設(shè)計及實施能很好地體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）作文課型模式的實踐及意義

作文課型主要包含指導(dǎo)性寫作和作文批改及講評兩類課型。指導(dǎo)性寫作，是指教師指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)且合理的作文訓(xùn)練；新課改背景下的作文批改和講評應(yīng)采取新的靈活的方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

1.指導(dǎo)性寫作課型模式的實踐嘗試

河池高中名師工作坊的這項實踐的情況通過三位教師的三節(jié)探討課來呈現(xiàn)，內(nèi)容關(guān)涉議論文主體段的寫法和關(guān)系型話題作文的審題立意。課后教師經(jīng)過集中議論，總結(jié)出議論文主體段的基本寫法有三種：第一種為五句式法，即觀點句、闡述句、材料句、分析句、總結(jié)句。第二種為時空思維，即“在什么時間，誰做了什么+主題”“在什么地點，誰做了什么+主題”。第三種為多課題思維模式法，即“古代名人課題+今人課題+國外課題”。同時，教師還明確了關(guān)系型話題作文審題立意的基本模式：深究概念—弄清關(guān)系—結(jié)合現(xiàn)狀（材料）。

由這三節(jié)課形成的相應(yīng)指導(dǎo)性寫作課型模式頗具代表性。其構(gòu)建方法和思維方式，亦可供其他內(nèi)容的指導(dǎo)性寫作課借鑒。學(xué)生通過實踐，能夠快速找到寫作思路，拓寬選材渠道，形成思辨思維，高效完成作文。

2.作文批改及講評課型模式的實踐嘗試

讓兩位教師對這種課型進行“同課異構(gòu)”，并通過公開課展示。一位教師采用小組互改互評模式，分兩步完成教學(xué)。第一步，以小組為單位互評探究，并完成批改任務(wù)。第二步，小組長講評及展優(yōu)。批改結(jié)束，各小組長要對本組批改的作文，從主要的優(yōu)缺點方面，進行具體的講評，并展示和推薦優(yōu)秀作文，方式可為張貼展覽，班級QQ群、微信群發(fā)布等。課型基本模式為“合作互評、批改—講評—展優(yōu)”。

另一位教師研究的課題為“作文講評之論據(jù)的選用”，批改及講評課的第一步讓學(xué)生按照批改細(xì)則互改作文，第二步重點讓學(xué)生展示所批改的作文以及修改升格后的作文。課型基本模式為“輔導(dǎo)—批改—升格—展示”。

這兩節(jié)課都以學(xué)生的合作探究為主，形成了作文批改及講評課的兩種通用模式。這有利于轉(zhuǎn)變教師全批全改、全權(quán)負(fù)責(zé)作文講評的局面。這樣的課型模式除了能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達、書面表達能力，有利于學(xué)生語文能力的全面提高。

（三）復(fù)習(xí)（講評）課型模式的實踐及意義

共有五位教師參加這類課型的課堂教學(xué)展評。第一位教師的周測講評課形成了“考情分析—尋找解決方法—實例檢測”模式，契合一般試卷講評課的特點和“三新”理念，較好地體現(xiàn)了語文高考評價體系要求。第二位教師的高考復(fù)習(xí)課形成了“高考真題導(dǎo)入，歸納方法技能—剖析高考真題，明確考什么、怎么考、怎么答—高考真題檢測，學(xué)以致用，提升解題能力”模式。第三位教師的文本閱讀方法復(fù)習(xí)課形成了“模擬考考題入課，回顧考點知識及答題方法技巧—高考真題檢測，鞏固答題方法技巧—遷移拓展，學(xué)以致用”的模式。第四位教師的月考講評課形成了“考情學(xué)情分析—明確考點的設(shè)題方式—構(gòu)建解題方法體系—高考真題檢測鞏固—拓展延伸，能力提升”的特色模式。第五位教師的常規(guī)知識點復(fù)習(xí)課形成了“回顧舊知識—精講模擬考考題—歸納方法技巧—課堂鞏固訓(xùn)練—遷移拓展”模式，巧妙地把新課標(biāo)理念融入其中。

這五位教師在教學(xué)設(shè)計和課堂展評中，在建構(gòu)課型模式的過程中，把復(fù)習(xí)和講評的內(nèi)容融合在一起。這其中，復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對已掌握知識的理解，明確知識之間的縱橫聯(lián)系，合理編織知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建緊密的知識體系。講評則以總結(jié)學(xué)習(xí)成果，糾正認(rèn)知錯誤，為后繼學(xué)習(xí)掃除障礙為主要任務(wù)。

三、評價的研究與實踐

在“三新”背景下，高中學(xué)校積極推行“教—學(xué)—評”一體化改革，旨在將評價貫穿教學(xué)活動全過程，使評價成為課堂教學(xué)的重要組成部分。評價在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，“教學(xué)評”三者緊密銜接，相互制約，相互影響。

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)評價

河池高中名師工作坊將“語文課型及其教學(xué)評價”作為實踐和研究的主題，對所有的課型展評課進行量化評分，并評出等次。為此，工作坊設(shè)置了《河池高中名師工作坊語文課型教學(xué)評價參考量表》。這份評價量表關(guān)注目標(biāo)、效果兩大方面，涉及教學(xué)理念、內(nèi)容、方法，學(xué)生行為，教師行為等的評價。這樣的做法是對傳統(tǒng)評價方式的守正創(chuàng)新。評價突出課堂教學(xué)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念，照應(yīng)新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生解決問題的能力。評價量表堪稱一把尺子，是用來衡量各種課型的教學(xué)效果的。目前，河池高中名師工作坊開展的17節(jié)課型展評課，均用此評價量表進行評分，體現(xiàn)客觀、公平、公正的原則。同時，評價量表也反過來成為完善課型模式及課堂教學(xué)的指揮棒，發(fā)揮服務(wù)教育教學(xué)的作用。

高效的教學(xué)評價是連接教與學(xué)的重要紐帶?；谠u價量表評價只是課堂教學(xué)評價的一個基本模式。新課標(biāo)提到，課程評價的根本目的和內(nèi)容應(yīng)著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，評價方式和評價主體應(yīng)多元化。因此，如何對課堂教學(xué)進行較為全面的評價，構(gòu)建更為科學(xué)的評價體系，有待進一步的研究與實踐。

（二）鼓勵教師踴躍參加教研成果評比

為了遵循評價主體多元化原則，河池高中名師工作坊除了對課堂教學(xué)進行評價，還引導(dǎo)各教師把自己所作的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、論文等整理好后，參加省級、國家級教研部門組織的教研成果評比，讓專家對這些教研成果進行進一步判定?，F(xiàn)有14項教學(xué)成果分獲省部級相關(guān)評比的一、二等獎。工作坊還引導(dǎo)相關(guān)教師明確，獎次的高低、獲獎與否并不十分重要，重要的是可以通過參加評比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，知曉自己教學(xué)教研的質(zhì)量。教研成果評比結(jié)果其實是很好的評價，既是一種激勵，又是一種鞭策。專家所給的意見和建議，能為教師今后的教學(xué)教研指明方向。

（三）鼓勵教師積極撰寫論文投稿

工作坊要求每一位教師都要參加各類課型的集體備課、聽課、評課活動。通過教學(xué)實踐和觀摩活動，每一位教師對課型的認(rèn)識，逐漸由感性上升為理性。在此基礎(chǔ)上，工作坊鼓勵各教師將自身的認(rèn)知整理成教學(xué)教研論文。工作坊還鼓勵各教師積極向各級教育類雜志投稿，現(xiàn)已有7篇論文分別被不同的教育類雜志采用。對于教師來說，投稿結(jié)果同樣是一種評價，能推動自己繼續(xù)努力；而閱讀論文中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，則能促進自身的專業(yè)成長。

（四）鼓勵學(xué)生參與評價

學(xué)生喜愛和需要的課堂才是真正的好課堂。在每一節(jié)展示課結(jié)束后，工作坊都讓上課班級的學(xué)生參與到課堂評價中來。各班級以小組為單位，集體討論所上的這節(jié)課的優(yōu)點、不足等，形成書面報告并上交。教師在知曉學(xué)生的喜愛與需要之后，會進一步反思自己的教學(xué)，調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計，尋求更符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，進而建構(gòu)更契合學(xué)生需要的課型模式。

工作坊在建構(gòu)高中語文閱讀、作文、復(fù)習(xí)（講評）等課型的基本模式及評價標(biāo)準(zhǔn)之后，通過開展教學(xué)及評價，鼓勵教師參加教學(xué)成果評比、進行論文投稿，引導(dǎo)學(xué)生反饋意見等，讓相應(yīng)的課型模式得到進一步完善。各教師以“三新”的相關(guān)理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提升自身的教育教學(xué)教研綜合能力。如有17位教師分別參與了不同課型的課堂教學(xué)展評課，其中有7位入職不到三年的青年教師，從普通教師轉(zhuǎn)變成校級骨干教師，有10位中青年教師由學(xué)校骨干教師變成學(xué)校優(yōu)秀骨干教師或市、自治區(qū)級優(yōu)秀語文教師。

綜上，河池高中名師工作坊在“三新”背景下，以“高中語文課型及其教學(xué)評價”為研究課題，堅持在內(nèi)容上守正，在形式上創(chuàng)新，以真實的課堂教學(xué)為突破口，扎實開展相關(guān)的研究與實踐，取得了一些成果，對當(dāng)?shù)馗咧行抡n程的實施、新教材的使用產(chǎn)生了積極影響。尤其是探索出來的幾種高中語文常見課型的基本模式及評價標(biāo)準(zhǔn)，對整個高中語文教學(xué)都具有現(xiàn)實意義和借鑒意義。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 羅曉暉，馮勝蘭.追求更高品質(zhì)的閱讀教學(xué)：中學(xué)語文名師課例深度剖析［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

［2］? 深化新時代教育評價改革總體方案［M］.北京：人民出版社，2020.

［3］? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］? 邢紅軍，田望璇.課堂教學(xué)評價理論：反思與建構(gòu)［J］.課程.教材.教法，2020（6）：53-58.

［5］? 鄭新麗.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中語文課程評價建議［J］.語文建設(shè)，2018（2）：59-63.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）