普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)潤化模式的構(gòu)建與應(yīng)用

【摘要】本文論述南寧市第二中學(xué)構(gòu)建“場域共建，四方賦能”高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)潤化模式，提出高校理論引領(lǐng)促進(jìn)教師知識和教法革新、教科所共研促使教師理念在任務(wù)驅(qū)動下落地、館校課程合作推動教師學(xué)科思維和合作意識提升、邕柳交流共建推進(jìn)教師成果互鑒等歷史教師專業(yè)發(fā)展路徑，以及開發(fā)校本研究性課程增強學(xué)生創(chuàng)新意識、開發(fā)校本實踐性課程構(gòu)建深度研習(xí)平臺、開發(fā)生涯規(guī)劃課程激發(fā)學(xué)生家國情懷等校本課程體系建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】場域共建 四方賦能 高中歷史 學(xué)科核心素養(yǎng) 潤化模式

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0054-05

培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是普通高中各學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)不同于“雙基目標(biāo)”和“三維目標(biāo)”，其更側(cè)重于使學(xué)生在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本能力的基礎(chǔ)上，形成終身受益的學(xué)科高階思維能力。然而，自學(xué)科核心素養(yǎng)概念提出至今，不少普通高中教師仍然沒有找到有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑。鑒于此，南寧市第二中學(xué)（以下簡稱我校）歷史學(xué)科組進(jìn)行了“場域共建，四方賦能”普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)潤化模式（以下簡稱“共建賦能模式”）的構(gòu)建與應(yīng)用研究，取得了較為突出的研究成果。

一、當(dāng)前普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育存在的問題

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)培育機械僵化、協(xié)同性不足

當(dāng)前，普通高中歷史學(xué)科教學(xué)仍普遍存在教育核心理念不突顯、片面重視歷史知識灌輸、缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識和有效路徑、過于注重書本間接經(jīng)驗、忽略實踐和直接經(jīng)驗、學(xué)生評價方式單一等問題。從日常教學(xué)來看，問題主要表現(xiàn)為，有些教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時，常?；煜虒W(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的概念，而且希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)某個知識點或知識片段，立即實現(xiàn)培養(yǎng)某項學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。這樣的認(rèn)知，導(dǎo)致教師難以找到科學(xué)有效的核心素養(yǎng)培育方法而只能機械地開展相關(guān)教學(xué)工作。

此外，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的協(xié)同性不足。目前，從事歷史教育的主要有高校歷史研究者、教科研主管部門、博物館及中學(xué)歷史教師，各方力量有其獨特的教育優(yōu)勢，但由于各方的職責(zé)和工作目標(biāo)不同，彼此間缺少長期有效的合作機制，在素養(yǎng)潤化、人才培養(yǎng)方面缺乏穩(wěn)定互動，存在育人力量協(xié)同性不足的問題。人才培養(yǎng)僅依靠單方面力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是對高中生而言，其所面臨的是接受嚴(yán)峻的高考考驗，因此更需要充分發(fā)揮各方面協(xié)同育人的力量。但就目前的實際情況而言，這方面的力度顯然還不夠，普通高中、教研部門、高校往往“各自為戰(zhàn)”，未能共同搭建起協(xié)同育人平臺，導(dǎo)致高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育往往缺乏有效性，更沒有深度。

（二）歷史教師的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化邏輯較為混亂、驅(qū)動途徑欠缺

高中歷史教師是培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主力，雖然大多歷史教師都接受過系統(tǒng)的歷史專業(yè)培訓(xùn)，具備高中歷史教師的基本素養(yǎng)，但是隨著教育改革的深入推進(jìn)，許多教師未能與時俱進(jìn)，對新的課改精神尤其是對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解較為膚淺，存在內(nèi)化邏輯較為混亂、驅(qū)動途徑欠缺等問題。主要表現(xiàn)為，一是由于高考的實際壓力，教師習(xí)慣通過講授向?qū)W生灌輸知識，較少注重梳理學(xué)科知識與素養(yǎng)潤化的關(guān)系；二是在學(xué)業(yè)評價方面，過于重視測驗與考試，分?jǐn)?shù)重于素養(yǎng)、結(jié)果重于過程等問題突出；三是有部分歷史教師存在畏難心理，這反映出教師在推動改革過程中的主觀能動性較低、內(nèi)驅(qū)方式欠缺。

（三）高中生發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的動力不足、學(xué)力較低

過去，由于學(xué)習(xí)場域狹隘、考試偏重分?jǐn)?shù)等實際壓力的存在，學(xué)生習(xí)慣以機械記憶、海量刷題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只能學(xué)到一些基礎(chǔ)知識，初步掌握一些解題技巧，卻出現(xiàn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的動力不足、學(xué)力較低的問題。學(xué)生無法在真實的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題，也不能科學(xué)、主動地建構(gòu)屬于自己的歷史解釋，更無法理解歷史學(xué)習(xí)賦予的終身受用的思維品質(zhì)、情感態(tài)度。

由上可知，導(dǎo)致當(dāng)下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地困難的主要原因，在于教師混淆了學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)而非教學(xué)目標(biāo)的概念，忽略了素養(yǎng)潤化應(yīng)貫穿課程教學(xué)始終這一問題。筆者認(rèn)為，培育高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是歷史學(xué)科教師的職責(zé)，也是普通高中學(xué)校理應(yīng)肩負(fù)起的責(zé)任。學(xué)校作為素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的主導(dǎo)力量，應(yīng)有效協(xié)同社會各方資源，構(gòu)建更為開放的素養(yǎng)潤化場域，在充分落實國家課程的基礎(chǔ)上，設(shè)計實施豐富多元的校本課程，幫助學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、構(gòu)建“場域共建，四方賦能”高中歷史學(xué)科素養(yǎng)潤化模式的理論支撐

為了解決當(dāng)下學(xué)科核心素養(yǎng)培育的諸多問題，筆者在高中歷史教育教學(xué)實踐中進(jìn)行了構(gòu)建“場域共建，四方賦能”高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)潤化模式的研究。該模式將高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視為一個有機整體，通過社會各方力量的有機參與，突破傳統(tǒng)的課堂、校園的邊界，打造新型核心素養(yǎng)培育場域。這一教育場域區(qū)別于傳統(tǒng)封閉式教育場域，具有更強的生命力，能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革形勢與學(xué)科前沿發(fā)展進(jìn)行積極主動的應(yīng)對。經(jīng)過多年的實踐探索，逐步形成了多元一體的教師專業(yè)發(fā)展機制、豐富多元的學(xué)生素養(yǎng)培育課程體系。在這一課程體系中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程，達(dá)成了“潤物細(xì)無聲”的素養(yǎng)潤化目標(biāo)，與機械、僵化的素養(yǎng)培育方式形成鮮明對比。

具體而言，“場域共建”即將封閉的教育場域變?yōu)殚_放的教育場域。新教育場域的開放性體現(xiàn)在以下三個方面：一是觀念的開放性。歷史教育學(xué)屬于歷史學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，脫離學(xué)科前沿的發(fā)展，課堂教學(xué)將成為“無本之木，無源之水”。教師為準(zhǔn)確把握國家課程改革理念、革新教育教學(xué)方法，首先需要適時充分理解和吸收前沿的教育學(xué)、歷史學(xué)研究前沿成果。二是內(nèi)容與形式的開放性。先進(jìn)的教育理念、課程理念落地，不能局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在充分理解和落實國家課程的基礎(chǔ)上，“共建賦能模式”力求借助各方力量，建立多元校本課程體系。新課程體系包含研究性課程、實踐性課程、生涯規(guī)劃課程三大部分，教學(xué)過程中教師和學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，不斷拓寬課堂的邊界、豐富課堂的形式，“天地即課堂，行走皆學(xué)問”。三是評價的開放性。不同的學(xué)生來自不同的社會階層與家庭，具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格秉性、自我期許，單一的評價尺度難以客觀反映每一名學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。除了采取傳統(tǒng)的考試評價，“共建賦能模式”還通過學(xué)生歷史寫作、展覽策展、歷史劇創(chuàng)作、新媒體vlog制作等方式，為培育學(xué)生素養(yǎng)提供更多參考標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立“課堂—校園—社會”的開放場域，在場域中浸潤素養(yǎng)。

然而，僅靠教師、學(xué)校的力量，新課堂場域還是難以形成，需要充分發(fā)揮高校、教科研部門、普通高中學(xué)校等多方聯(lián)動的協(xié)同育人功能，通過建立“四方賦能”機制，形成多方良性互動的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。所謂“四方賦能”主要包括高校理論引領(lǐng)、教科所共研、館校課程合作、邕柳交流共建等四個部分，通過“四方”合作賦能，將外部條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)實踐場域，并構(gòu)建場域內(nèi)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的潤化模式。

在構(gòu)建“共建賦能模式”的過程中，我校搭建了“四方協(xié)同教研”的高中歷史教師專業(yè)發(fā)展機制和平臺，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新。同時，我?？偨Y(jié)了一批國家課程素養(yǎng)潤化典型課例，總結(jié)凝練了高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)潤化方法，利用鄉(xiāng)土資源，研發(fā)了一系列校本實踐課程，形成了豐富多元、實操性強的校本課程體系，并初步設(shè)計了“四方交互，二元共情”式評價體系，最終形成了完整、系統(tǒng)的“共建賦能模式”（如下頁圖1所示）。

三、“場域共建，四方賦能”模式下高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展路徑

建設(shè)一支高水平的歷史教師隊伍，既是“共建賦能模式”的基礎(chǔ)性工作，也是確保該模式有效落地的重要保障。在構(gòu)建“共建賦能模式”過程中，我校逐步形成了研究型教師的長效培養(yǎng)路徑，構(gòu)建了“四方協(xié)同教研”的教師專業(yè)發(fā)展機制（如下頁圖2所示）。

（一）高校理論引領(lǐng)促進(jìn)教師知識和教法革新

隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向下新課改的深入推進(jìn)，高中歷史教師在專業(yè)發(fā)展上遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，促進(jìn)理念、知識、教法的更新成為提高高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。而高校具有專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)術(shù)研究水平，可以為高中教師提供更為豐富的資源，所以我校近年加強了與高校的合作，逐漸形成了“高校學(xué)術(shù)講座、課題共研、教師實習(xí)基地共建”的互動機制。在該機制中，高校教師定期進(jìn)校做專題講座，引領(lǐng)教師更新理念和教法。在高校專家指導(dǎo)下，我校教師了解歷史課程改革前沿動態(tài)，開展歷史教材和課程的專業(yè)研究，為成為研究型、創(chuàng)新型的教師打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）教科所共研促使教師理念在任務(wù)驅(qū)動下落地

“教科所共研”模式探索的是高中教師與教研員有效融合的方式，構(gòu)建的是“人員合作、課題互研、主題教研、科學(xué)評價”共研路徑。在推進(jìn)與教科所共研的過程中，我校以課題研究、專題教研活動、項目化學(xué)習(xí)、中學(xué)教學(xué)視導(dǎo)、試題的命制與評價等任務(wù)為驅(qū)動，推動新課改理念落地。在教科所合作共研下，我校歷史教師多次承擔(dān)歷史教育教學(xué)實踐研究任務(wù)，立項多項科研課題，取得了豐碩的科研成果。與此同時，我校教師也充分利用教科所的平臺，將研究成果向全市乃至全區(qū)展示，教師得以在歷練中走向卓越。

（三）館校課程合作推動教師學(xué)科思維和合作意識提升

歷史博物館是展示歷史文化的重要場域，是落實國民教育的重要陣地?！梆^校課程合作”模式著力探索的是我校在與博物館深度合作的基礎(chǔ)上，共同開發(fā)課程、建設(shè)研學(xué)實踐基地。目前，我校與自治區(qū)博物館、廣西民族博物館、廣西革命紀(jì)念館等場域達(dá)成了長期合作意向，開展了館校合作選修課、研學(xué)課程等多元課程研究，形成了一批具有廣西地方特色的高中歷史學(xué)科研究性課程，如“三月三的色彩”“廣西歷史文物研究”“講好文物故事”“廣西紅色文化”等。此外，我校歷史教師依托博物館的場域空間建立教師和學(xué)生研學(xué)基地，利用假期到博物館參與志愿者活動，開展研究和學(xué)習(xí)，教師的歷史學(xué)科素養(yǎng)得到了提升，合作意識得到增強，溝通能力得到了提高。

（四）邕柳交流共建推進(jìn)教師成果互鑒、碰撞創(chuàng)新

“邕柳交流共建”模式是我校與南寧市、柳州市等地的兄弟學(xué)校開展交流合作，探索示范性高中教師專業(yè)發(fā)展的長效合作方式，形成“教學(xué)共研、課程共建、試題共享、發(fā)展共贏”的邕柳學(xué)校合作共研路徑。在該模式下，各合作學(xué)校的歷史組經(jīng)常組織教師教研、學(xué)生互訪等活動，開展教師同課異構(gòu)、共同研討等活動，同時推動各校歷史教學(xué)資源共建共享，合作開發(fā)校本歷史課程和教學(xué)資源，目前已經(jīng)實現(xiàn)在段考、期考前后，歷史教師進(jìn)行交叉命審題、統(tǒng)一改卷、成績統(tǒng)整，從而有效凝聚各學(xué)校歷史名師資源，從教材分析、課堂把控、復(fù)習(xí)備考等多方面給予青年教師指導(dǎo)，共同推動各校青年歷史教師的成長。

“共建賦能模式”下的教師專業(yè)發(fā)展機制實現(xiàn)了中青年教師培養(yǎng)全覆蓋，教師擁有更廣闊的發(fā)展場域、更明晰的專業(yè)成長路徑和更多方賦予的發(fā)展動能，教師參與教學(xué)研究積極性增強了，教學(xué)質(zhì)量也顯著提高了。

四、“場域共建，四方賦能”高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)潤化校本課程體系的建構(gòu)

在“共建賦能模式”的新型教育場域中，我校立足國家課程的課堂教學(xué)實踐，鼓勵和指導(dǎo)歷史教師針對歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的潤化進(jìn)行深入研究，通過思考和總結(jié)，重新詮釋核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)，逐漸提煉出理論價值和課堂實踐兼具的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)潤化課程教學(xué)方法，構(gòu)建了高中歷史學(xué)科多元課程體系。

（一）開發(fā)校本研究性課程，增強學(xué)生創(chuàng)新意識

校本研究性課程是以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)校日常課堂而進(jìn)行的創(chuàng)新性課程設(shè)計。我校的歷史學(xué)科校本研究性課程立足于國家課程，以本校師生在日常學(xué)習(xí)中獲取的研究課題或創(chuàng)作設(shè)計為載體的研究性學(xué)習(xí)專題。在構(gòu)建相關(guān)課程過程中，我校制訂了校本研究性學(xué)習(xí)課程實施表，設(shè)定了研究性課程的執(zhí)行路徑：學(xué)生選擇研究主題→教師指導(dǎo)學(xué)生確定主題和論證→學(xué)生自主探究→教師做階段性指導(dǎo)→學(xué)生做“百家講壇”成果匯報→教師做總結(jié)反思。在此基礎(chǔ)上，我校形成了相對成熟的六類校本研究性課程，主要包括中華文明史、中共黨史革命史、廣西地方史民族史、中國歷史文獻(xiàn)選讀、世界歷史、歷史試題研究（如表1所示）。

通過開展校本研究性課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對日常課堂所學(xué)的知識進(jìn)行延伸和討論，從而對歷史知識形成自己的獨特見解，并能更好地了解歷史評價的多樣性、了解真正的歷史，進(jìn)而培養(yǎng)自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，通過校本研究性課程的開展實現(xiàn)了歷史與文學(xué)、科技、藝術(shù)和生活的多領(lǐng)域融合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和創(chuàng)新能力，同時培育了學(xué)生的歷史學(xué)科思維方式、學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）開發(fā)校本實踐性課程，構(gòu)建深度研習(xí)平臺

校本實踐性課程是我校在協(xié)同四方力量的基礎(chǔ)上，力圖打破傳統(tǒng)課堂的場域邊界，構(gòu)建開放式學(xué)科素養(yǎng)潤化平臺的課程。在校本實踐性課程中，學(xué)生立足于書本知識，然后與歷史遺跡對接、與前沿研究對接、與社會公眾對接，在真實的問題情境、學(xué)術(shù)情境、社會情境中實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)潤化。該課程體系主要包括歷史研學(xué)課程、歷史寫作課程、新媒體創(chuàng)作課程、服務(wù)實踐課程等四門課程（如下頁表2所示）。

一是歷史研學(xué)課程。該課程主要依托文化場館進(jìn)行館校合作，共建校外實踐性課程深度研習(xí)平臺，形成了8條經(jīng)典研學(xué)路線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究家鄉(xiāng)的歷史文化，連接城市的過去與現(xiàn)在、見證鄉(xiāng)土成長、傳承歷史記憶，從而促使學(xué)生心懷家國，潤化學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)、家國情懷素養(yǎng)。

二是歷史寫作課程。該課程主要依托高校歷史寫作競賽與電子資源庫平臺，激發(fā)學(xué)生的歷史寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生的歷史寫作能力。如，我校依托華東師范大學(xué)主辦的“青史杯”高中生歷史劇創(chuàng)作大賽，開設(shè)了虛構(gòu)性寫作課程，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作歷史??；依托中國社會科學(xué)院近代史研究所主辦的“抗戰(zhàn)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)平臺”征文活動、廣西教育學(xué)院主辦的“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化記錄活動”，開設(shè)了非虛構(gòu)性寫作課程，讓學(xué)生寫作歷史論文、口述史。通過高校引領(lǐng)，能夠更好地貼近學(xué)術(shù)研究前沿，從而潤化學(xué)生的史料實證素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)。

三是新媒體創(chuàng)作課程。該課程主要依托我校校園電視臺、學(xué)生社團(tuán)、校史館，鼓勵師生通過歷史漫畫藝術(shù)創(chuàng)作、歷史微電影拍攝等方式，講述和宣傳家鄉(xiāng)故事、校園故事，打造了“校園奧斯卡頒獎典禮”“二中人故事”“我的二中記憶”“小蔥說史”等品牌欄目，將歷史學(xué)科素養(yǎng)貫穿于家鄉(xiāng)故事講述、校園記憶書寫的全過程。

四是服務(wù)實踐課程。該課程主要依托館校合作，借鑒省外相關(guān)經(jīng)驗，組織學(xué)生走出校園開展社會服務(wù)活動。如我校與廣西歷史博物館、廣西民族博物館、廣西革命歷史博物館等開展志愿者服務(wù)活動，共同研發(fā)校園文創(chuàng)產(chǎn)品，并多次在“三街兩巷”開展專場展銷活動。

（三）開發(fā)生涯規(guī)劃課程激發(fā)學(xué)生家國情懷

生涯規(guī)劃課程是出于新課程改革后學(xué)生的選課需求，讓學(xué)生了解自己就業(yè)和發(fā)展方向的課程。歷史學(xué)科的生涯規(guī)劃課程主要立足于歷史學(xué)專業(yè)，讓真正喜歡歷史專業(yè)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這門課程的價值，讓學(xué)生了解歷史專業(yè)的發(fā)展前景和學(xué)會規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯，從而激發(fā)學(xué)生研究歷史學(xué)、發(fā)展我國文博事業(yè)的興趣，樹立學(xué)生的家園情懷和文化自信。

我校通過文科生職業(yè)生涯規(guī)劃、公費師范生專題講座、廣西歷史博物館文博相關(guān)專業(yè)與崗位介紹等職業(yè)生涯規(guī)劃課程，宣傳歷史文化工作對傳統(tǒng)文化發(fā)展的意義，以及國家發(fā)展對基礎(chǔ)學(xué)科的需求，激發(fā)學(xué)生投身基礎(chǔ)學(xué)科、投身建設(shè)國家文博事業(yè)的興趣和熱情，讓學(xué)生形成清晰的選科規(guī)劃。通過對這些職業(yè)工作的深入了解，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到歷史研究工作中所需要的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，進(jìn)而在高中階段的歷史課程學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)相關(guān)歷史研究的素養(yǎng)和能力；通過對文博事業(yè)工作者的了解，樹立職業(yè)規(guī)劃意識，形成學(xué)業(yè)目標(biāo)，更有利于高中生找到未來的人生方向，在清晰的成長和規(guī)劃路徑中明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的未來價值。

綜上所述，通過“場域共建，四方賦能”高中歷史學(xué)科素養(yǎng)潤化模式的構(gòu)建和應(yīng)用，使得育人主體由原來的學(xué)校一方向多主體協(xié)同育人轉(zhuǎn)變、課程構(gòu)建由單維向多維轉(zhuǎn)變、課程體系由單一向多元轉(zhuǎn)變、教育場域由封閉向開放轉(zhuǎn)變，不斷豐富核心素養(yǎng)潤化的動能，拓寬核心素養(yǎng)潤化空間，為深入推進(jìn)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

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［7］趙亞夫，鄧敏.歷史教師如何充實自身的學(xué)科核心素養(yǎng)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（9）.

［8］王惠.地方教科所優(yōu)秀教育科研成果推廣策略的研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（6）.

［9］丁福利.論我國博物館教育發(fā)展的新趨勢［J］.中國博物館，2013（3）.

作者簡介：梁凱（1972— ），廣西南寧人，高級教師，主要研究方向為高中歷史教學(xué)和課程構(gòu)建。

（責(zé)編 蒙秀溪）