中職幼兒保育專業(yè)課程思政考核評價模式的構(gòu)建與應(yīng)用

【摘要】本文結(jié)合中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程思政的背景、發(fā)展現(xiàn)狀、目標(biāo)導(dǎo)向、實踐原則，論述構(gòu)建課程思政考核評價模式的具體舉措：推進全流程考評，提升考評在教學(xué)全流程中的滲透力；完善考評主體，有效平衡考評權(quán)重；構(gòu)建“考評—反饋”模式，增強教學(xué)韌性；統(tǒng)籌考核評價要素實現(xiàn)動態(tài)化管理，強化考核評價的地位，通過高水準(zhǔn)考核評價改進教與學(xué)工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升課程思政品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒保育專業(yè) 課程思政 考核評價 評價模式

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0039-04

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出：“落實全員全過程全方位育人，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，引導(dǎo)專業(yè)課教師加強課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程?！痹诖吮尘跋?，各地中職學(xué)校陸續(xù)加大對幼兒保育專業(yè)建設(shè)的投入力度，在師資力量、德育課程設(shè)置、教材資源開發(fā)、思政制度建設(shè)等方面進行積極探索，形成了一系列可行性經(jīng)驗。下面，筆者從中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)教學(xué)角度著手，論述通過打造以考核評價為基準(zhǔn)的思政教學(xué)模式，深化專業(yè)育人工作，培養(yǎng)德才兼?zhèn)溆變罕Ｓ龑I(yè)人才。

一、中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程思政存在的問題

教育部印發(fā)的《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，從國家層面規(guī)范了幼兒保教工作者的行為；教育部等九部門發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》對思政元素融入職業(yè)教育進行了明確部署，其中提及“創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校思想政治教育模式，落實立德樹人根本任務(wù)”。顯然，將課程思政與中職專業(yè)教學(xué)緊密融合，體現(xiàn)了中職學(xué)校育人實踐的現(xiàn)實取向，將會對促進中職生全面發(fā)展帶來深刻的影響。

隨著中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)建設(shè)與教學(xué)工作的迅速發(fā)展，如何構(gòu)建適應(yīng)性的課程思政考核評價模式，以解決當(dāng)前幼兒保育專業(yè)建設(shè)與教學(xué)考評工作中存在的四個問題，應(yīng)當(dāng)引起專業(yè)教師的關(guān)注與思考。一是考核評價主體相對單一。部分中職學(xué)校思政教學(xué)以教師為主導(dǎo)，考核評價工作以教師為主，學(xué)生參與度低、積極性不足，使得針對思政教與學(xué)兩方面的考評不夠全面，導(dǎo)致幼兒保育專業(yè)教學(xué)的價值大打折扣。二是考核評價指標(biāo)偏重成績。一些中職幼兒保育專業(yè)教師對課程思政的功能和應(yīng)用價值理解出現(xiàn)偏差，使得考核評價工作浮于表面，部分教師甚至將考核評價工作等同于成績測評，并未真正挖掘立體多元評價的價值，不利于教學(xué)創(chuàng)新。三是考評流于形式。在部分中職學(xué)校的幼兒保育專業(yè)教學(xué)中，課程思政考核評價工作流于形式的問題較為突出，集中體現(xiàn)為評價舉措單一、評價信息不客觀、考評逆向?qū)бδ懿煌怀龅取Ｋ氖强荚u與反饋出現(xiàn)“脫節(jié)”。部分幼兒保育專業(yè)教師將課程思政考核評價視為測評成績的發(fā)放與信息傳遞，并未疏通“評價—反饋”的關(guān)聯(lián)通道，使得針對課程思政的考核評價難以產(chǎn)生“教學(xué)傳感器”效能，缺乏及時有效的反饋，不利于教學(xué)的改進與優(yōu)化。

二、中職幼兒保育專業(yè)課程思政的實踐目標(biāo)與原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向

中職幼兒保育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置要突出課程思政考核評價逆向設(shè)計，推動教與學(xué)的雙向提升。按照威金斯和麥克泰（Grant Wiggins & Jay McTighe）逆向設(shè)計理論，教師在明確所要追求的結(jié)果之前，首先制訂評估方案，這是以學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)起點的一種逆向思考。將逆向教學(xué)設(shè)計運用于課程思政，有助于教師關(guān)注有可能實現(xiàn)這些結(jié)果的內(nèi)容、方法和活動，從而實現(xiàn)課程與思政有效融合，為教學(xué)深度發(fā)展創(chuàng)造條件。其次，要打造“多主體、多指標(biāo)、多要素”的包容性考核評價體系。在幼兒保育專業(yè)課程思政的考核評價中，教師要集成多個主體、多重要素與多個指標(biāo)，強化學(xué)生的主體地位，突出全面、真實、立體的考核評價形式。最后，要致力于幼兒保育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。教師要加強幼兒保育專業(yè)課程思政的考核評價工作，增強學(xué)生的道德素養(yǎng)，切實展現(xiàn)課程思政在專業(yè)教學(xué)中的作用，為培育專業(yè)人才提供強大支撐。

（二）實踐原則

中職幼兒保育專業(yè)課程思政工作應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以生為本的要求，推進課程思政多元立體的考核評價，實現(xiàn)課程思政功能最大化。為此，教師在中職幼兒保育專業(yè)課程思政中要秉持系統(tǒng)性、循環(huán)性、層次性等三個實踐原則，以便更好地開展考核評價工作。系統(tǒng)性即教師在幼兒保育專業(yè)課程思政過程中要提升認知能力，將考核評價工作視為一個完整的系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與考評，實現(xiàn)多層次互動探索。循環(huán)性原則與逆向設(shè)計理論相呼應(yīng)，即課程思政的考核評價要置于教師教學(xué)方案的前端，與教師的教法改進、學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更新形成勾連，使之作用于思政教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進教學(xué)的漸進式發(fā)展，為提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)創(chuàng)造條件。層次性即針對幼兒保育專業(yè)課程思政的考核評價應(yīng)體現(xiàn)層次感與立體性，要針對課程思政的不同階段、不同內(nèi)容、不同需求開展定向評價，完成評價與反饋的實踐閉環(huán)，從而實現(xiàn)幼兒保育專業(yè)課程思政的深度滲透。

三、中職幼兒保育專業(yè)課程思政的考核評價模式設(shè)計及應(yīng)用

（一）推進全流程考評，提升考評地位

基于中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)的特點，教師要把全流程的考核評價作為重點工作來抓，注重考核評價的實效性，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)教學(xué)的深度融合。幼兒保育專業(yè)教師要通過針對性的考評及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自我警醒、自我提示，形成反思的習(xí)慣，不斷增強自我完善意識。教師還要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造師生協(xié)同的評價機制，依托全流程考核評價推進教學(xué)雙向發(fā)展，借助考評激發(fā)師生雙方的調(diào)整與改進意識，充分釋放教學(xué)活力。例如，在嬰幼兒健康照護課程教學(xué)中，教師可以按照“課程要點篩查+思政元素提取+學(xué)習(xí)效果考評”三位一體方式，將課程思政與考核評價統(tǒng)籌推進。教師可以將嬰幼兒健康照護課程教學(xué)全流程考評設(shè)計如下：

一是聚焦“嬰幼兒健康狀況的觀察、追蹤、問詢與信息歸納”，提取愛崗敬業(yè)、耐心細致、精心管護等課程思政元素。在考核評價環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的信息記錄與分析情況，開展與嬰幼兒具體狀況的對照檢視，重點考察問題與不足。

二是聚焦“嬰幼兒健康照護中問題的發(fā)現(xiàn)、分析與快速反應(yīng)”，提取以心育心、護幼有我、嚴(yán)謹細致、反應(yīng)快速等課程思政元素。在考核評價環(huán)節(jié)，重點考查學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)嬰幼兒健康問題及存在隱患的能力，如嬰幼兒出現(xiàn)厭食、嘔吐、發(fā)燒等狀況，學(xué)生是否能夠快速反應(yīng)，是否及時聯(lián)系園領(lǐng)導(dǎo)及幼兒家長；通過細節(jié)考評，教師可以從課程“回頭看”的角度指出問題，并提出合理化建議。

三是聚焦“嬰幼兒常見健康問題及突發(fā)狀況的處置”，提取規(guī)范從教、育兒有節(jié)、嚴(yán)謹專業(yè)、精準(zhǔn)高效等課程思政元素。在考核評價環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合這部分內(nèi)容重點考查學(xué)生是否具備對嬰幼兒突發(fā)健康問題的應(yīng)變與處置能力；教師可以通過實訓(xùn)項目設(shè)計，考查學(xué)生的應(yīng)急處置水平，同時給出多維度的客觀評價。

在中職幼兒保育專業(yè)思政教學(xué)中，考核評價要隨機展開，這樣才能更好地以考核評價指導(dǎo)教學(xué)，推動教學(xué)的正向發(fā)展，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與道德情操的培養(yǎng)。

（二）完善考評主體，有效平衡考評權(quán)重

當(dāng)前，在部分中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程思政工作中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，牢牢把控考核評價的主動權(quán)。對此，教師應(yīng)平衡考核評價權(quán)重，從幼兒保育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新需求著手，探索形成多主體考核評價模式，提升學(xué)生在考核評價中的地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師通過重新設(shè)置多元考核評價權(quán)重，設(shè)計多主體考核評價模式（如下頁表1所示），使師生之間形成民主平等地位，為幼兒保育專業(yè)課程思政營造良好的氛圍。

在中職幼兒保育專業(yè)課程思政過程中打造多主體的考核評價模式，教師要充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，賦予學(xué)生更大的權(quán)重，將“師評+自評+他評”固化下來，形成立體多元的考評模式。在多主體考評模式的設(shè)計中，教師考評占50%，教師負責(zé)對課程思政的全局性問題進行綜合評價，主要從教師職業(yè)道德、協(xié)調(diào)溝通能力、管理水平及保育員操作技能等方向給出一體化判斷；學(xué)生自評占30%，學(xué)生主要從自身理解、感知和判斷等方面開展自我反思與評價；學(xué)生互評占20%，學(xué)生之間開展交互評價，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的問題和缺陷，通過互動反饋、相互借鑒、相互督促，完善自身的專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)道德。此外，可以適度納入拓展性考核評價要素，引入校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師與其他專業(yè)學(xué)生等更多考評參與者；必要時，教師可以運用走訪、聽課、問卷調(diào)查等多種方式，豐富幼兒保育課程思政考評內(nèi)涵，以解決本專業(yè)課程思政過程中歸納不足等問題，促進學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維與提升技能。

（三）構(gòu)建“考評—反饋”模式，增強教學(xué)韌性

按照中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程思政要求，教師要科學(xué)分析教學(xué)進度與學(xué)生學(xué)情，打通考核評價與教學(xué)反饋之間的通道，真正實現(xiàn)思政課程的一體化構(gòu)建。教師要科學(xué)分析幼兒保育專業(yè)的特性，通過考核評價分析問題、排查疑難，為改進教學(xué)提供依據(jù)；同時，以考核評價結(jié)果進行反饋，進一步增強師生互動效能。具體來說，可以構(gòu)建幼兒保育專業(yè)課程思政的“考評—反饋”模式（如圖1所示）。

依照幼兒保育專業(yè)課程思政要求設(shè)計的“考評—反饋”模式，其本質(zhì)是通過多主體的考核評價，對課程思政的優(yōu)劣與疑難點進行剖析和總結(jié)，通過定向反饋、師生多層次互動，透過教學(xué)反饋改進教與學(xué)的不足，以提升課程思政的綜合效能。例如，在幼兒晨檢與午檢教學(xué)中，對應(yīng)的課程思政元素包括良好的育人價值觀、愛崗敬業(yè)精神與細致專業(yè)的職業(yè)操作技能等；對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是弘揚師德師風(fēng)，學(xué)會換位思考，掌握與家長有效溝通、和諧相處的技巧。為此，教師可以要求學(xué)生分組實操，其他學(xué)生觀察、記錄并給出評價。在搜集多主體考核評價信息后，學(xué)生現(xiàn)場進行互動反饋，直面問題、掃除疑難，從中掌握幼兒晨檢、午檢的要求，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（四）統(tǒng)籌考核評價要素，實現(xiàn)動態(tài)化管理

隨著中職學(xué)校陸續(xù)加大對幼兒保育專業(yè)建設(shè)的投入力度，如何將課程思政與幼兒保育專業(yè)教學(xué)有效融通，已然成為專業(yè)教師面對的現(xiàn)實議題。在中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程思政過程中，教師要主動作為，把握本專業(yè)課程思政要求，統(tǒng)籌、集成課程思政考核評價要素，實現(xiàn)考評工作的動態(tài)化管理與常態(tài)化升級，為凸顯課程思政價值提供有力支持。如圍繞保育員日常操作的課程內(nèi)容，教師要借助考核評價發(fā)現(xiàn)問題、歸納要點，有效融入思政元素改進教學(xué)流程與步驟。一是重點考查項目教學(xué)與思政元素的融合度、兼容度。如在設(shè)計“幼兒衛(wèi)生管理的課程思政”項目時，教師要對思政教學(xué)進度進行考核評價，總結(jié)學(xué)生在判斷、操作、互動、求助等技能方面存在的不足，現(xiàn)場開展評價反饋，幫助學(xué)生掌握幼兒衛(wèi)生知識與管理技能。二是對理實一體化思政教學(xué)進行多維度考核評價，重點考查學(xué)生是否掌握幼兒保育工作常識與職業(yè)技能，如能否科學(xué)組織幼兒體檢、晨檢、午檢、清潔消毒以及進餐、睡眠等。三是考查學(xué)生在課程思政中融入道德情操、職業(yè)操守的主動性與實踐能力，借助考評增強學(xué)生的思想和行動自覺，促進學(xué)生綜合保育素養(yǎng)的提升。如教師要善于挖掘幼兒保育專業(yè)課程中的思政元素，結(jié)合重點案例與熱點問題，融入職業(yè)道德等元素，在潛移默化中增強學(xué)生的思維品質(zhì)，提升其職業(yè)道德與專業(yè)能力。因此，教師要切實統(tǒng)籌考核評價要素，對課程思政的考評實施動態(tài)化管理，使之成為保育專業(yè)課程教學(xué)的助推器?？梢?，教師從幼兒保育專業(yè)課程思政協(xié)調(diào)發(fā)展的角度入手，進一步提升考核評價的力度，使之成為教學(xué)傳感器與學(xué)習(xí)監(jiān)測器，可以推動專業(yè)教學(xué)的立體發(fā)展，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠變罕Ｓ龑I(yè)人才創(chuàng)造良性條件。

綜上所述，教師要打造常態(tài)化與動態(tài)化的幼兒保育專業(yè)課程思政考評模式，積極推進全流程考核評價，以全面客觀的考評推進教學(xué)優(yōu)化；要主動作為，完善考評要素與考評權(quán)重，實現(xiàn)考核評價與定向反饋的協(xié)同推進，激發(fā)學(xué)生參與考核評價的積極性，促進學(xué)生道德素養(yǎng)、專業(yè)技能與應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“逆向設(shè)計在幼兒保育專業(yè)課程思政建設(shè)中的實踐研究”（GXZZJG2021A056）的階段研究成果。

作者簡介：徐毅華（1977— ），廣西柳州人，本科，高級講師，主要研究方向為嬰幼兒心理發(fā)展與教育、中職教育管理、民族職業(yè)教育。

（責(zé)編 楊 春）