云上“三弦齊奏”，隔空擊破“無(wú)聲之境”

周倩

一年級(jí)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)能力發(fā)展尚不充分，觀察事物時(shí)更多出于興趣。遇到不感興趣或是失去興趣時(shí)，由于注意力狹窄，他們會(huì)出現(xiàn)思考不系統(tǒng)甚至凌亂的問(wèn)題。因此，在線上教學(xué)的最初一段時(shí)間，學(xué)生往往表現(xiàn)較好，課堂互動(dòng)參與度較高，但是新鮮感過(guò)后，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐步喪失。線上教學(xué)時(shí)，教師提出讓學(xué)生自由練習(xí)，很多學(xué)生存在“不開口”的問(wèn)題，對(duì)此，教師和家長(zhǎng)非常著急，但催促后的學(xué)習(xí)效果并不顯著。調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生“不開口”的原因主要是“沒(méi)有聽清教師的提問(wèn)”“雖然聽清了問(wèn)題但是不會(huì)回答”“會(huì)回答，但覺(jué)得自己對(duì)著空氣說(shuō)，沒(méi)有人聽，沒(méi)有意思”……基于此，為了讓學(xué)生樂(lè)于開口，筆者做了以下嘗試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，以期提高教學(xué)效果。

一、一弦：云互動(dòng)，常規(guī)教學(xué)煥發(fā)新生

（一）云知識(shí)的別樣復(fù)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

線上教學(xué)期間，筆者將40分鐘的課程劃分成兩個(gè)部分，采用“20+20”的模式，即先讓學(xué)生自主觀看全市統(tǒng)一播放的空中課堂（20分鐘），結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回到班級(jí)釘釘群，接收任課教師發(fā)出的“課堂模式”呼叫，進(jìn)入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。進(jìn)入課堂后，學(xué)生要在第一時(shí)間關(guān)閉話筒，打開攝像頭，調(diào)整自己與攝像頭的距離，通過(guò)視頻小窗口，檢查教師能否清楚看到自己的臉，保證自己具有積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為激發(fā)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免內(nèi)容重復(fù)，筆者及時(shí)總結(jié)空中課堂上的重要語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，并以多種形式復(fù)現(xiàn)，進(jìn)行練習(xí)、提問(wèn)及點(diǎn)評(píng)。以《小猴子下山》一課為例，“說(shuō)一說(shuō)故事主要情節(jié)”是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。由于很多學(xué)生存在畏難情緒不愿開口表達(dá)，所以筆者并未直接簡(jiǎn)單地將空中課堂上的知識(shí)點(diǎn)畫面截圖展示，而是用指示箭頭加圖片的方式，制作了一張激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“小猴子下山路線圖”，依次呈現(xiàn)小猴子路過(guò)玉米地、在桃樹下、西瓜地里以及回家路上丟掉西瓜追小兔的圖片。

借助生動(dòng)有趣的圖片，筆者將“說(shuō)一說(shuō)故事主要情節(jié)”這一大問(wèn)題分解成小猴子下山經(jīng)過(guò)了哪些地方、小猴子看到了什么、小猴子做了什么以及結(jié)果如何等幾個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，以“搶答+接力”的方式回答問(wèn)題，再逐步過(guò)渡到“連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)”的語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練中來(lái)。

這種知識(shí)點(diǎn)復(fù)現(xiàn)的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，只見(jiàn)課堂上“舉手”按鈕不停刷新，學(xué)生在快速思考的同時(shí)，也注意按問(wèn)題順序回答。這在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聆聽的好習(xí)慣，解決了學(xué)生不知如何下手、不會(huì)回答的問(wèn)題。

（二）云問(wèn)答的趣味方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出來(lái)

互動(dòng)中，除上文提到的“搶答+接力”的舉手回答外，還有以學(xué)號(hào)為基礎(chǔ)的順序、倒序、單數(shù)、雙數(shù)等叫號(hào)以及通過(guò)切換PPT完成的班級(jí)學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)名方式。快節(jié)奏的叫號(hào)方式，保證了每名學(xué)生每周至少能被提問(wèn)2次。

教師提問(wèn)時(shí)，即使PPT處于共享模式，也可通過(guò)鼠標(biāo)隨時(shí)切換到學(xué)生畫面。這樣，在聽一名學(xué)生回答時(shí)，教師也能關(guān)注到?jīng)]有被提問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，回答簡(jiǎn)短問(wèn)題時(shí)，筆者常常會(huì)讓其他學(xué)生對(duì)著攝像頭，用夸張的口型“說(shuō)”出自己的答案，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，如“老師一看小殷同學(xué)的口型，就知道她說(shuō)對(duì)了”。這樣可以增加班級(jí)學(xué)生問(wèn)題回答人數(shù)，讓學(xué)生知道自己的回答也能被聽見(jiàn)，稀釋學(xué)生“自己對(duì)著空氣說(shuō)，沒(méi)有人聽，沒(méi)有意思”的想法。

二、二弦：云擂臺(tái)，朗讀基礎(chǔ)內(nèi)容緊抓不懈

（一）朗讀賽的定期比拼，讓閱讀與朗讀成為習(xí)慣

朗讀賽會(huì)在每周一和周五下午1：30開始，其中有15～20分鐘是學(xué)校安排的“師生見(jiàn)面會(huì)”時(shí)間。除了偶爾有規(guī)定主題外，其余時(shí)候由各班教師自行設(shè)計(jì)內(nèi)容。接到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生“不開口”的反饋后，筆者設(shè)計(jì)了“我是小小朗讀者”活動(dòng)，一周一期，每期指定朗讀文章。為避免學(xué)生出現(xiàn)打印困難，朗讀內(nèi)容皆選自語(yǔ)文教材?；顒?dòng)開始前一周，筆者會(huì)預(yù)告下期活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)當(dāng)天還會(huì)在班級(jí)釘釘群內(nèi)發(fā)出通知，確保每名學(xué)生都知道并參與其中。

目前，朗讀方式有兩種：一種是單人朗讀，學(xué)生任選指定文章中的一段，到自己學(xué)號(hào)時(shí)打開話筒朗讀；另一種是雙人朗讀，遇到對(duì)話較多的文章，如第二期朗讀內(nèi)容《狐貍和烏鴉》，可以提前聯(lián)系其他同學(xué)，選擇兩段話分角色訓(xùn)練，活動(dòng)時(shí)兩名學(xué)生同時(shí)打開話筒朗讀。有幾組學(xué)生在朗讀時(shí)，還會(huì)打開家長(zhǎng)事先下載好的音頻，同步為朗讀配樂(lè)。

活動(dòng)后期，為擴(kuò)大學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備，筆者組織班級(jí)學(xué)生在“上海少年兒童圖書館”網(wǎng)站上注冊(cè)，在首頁(yè)找到“特色閱讀”板塊，其中的“電子書”“精品繪本”“期刊專欄”及“連環(huán)畫”欄目均深受學(xué)生喜愛(ài)。海量書目極大地拓展了“我是小小朗讀者”活動(dòng)內(nèi)容，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，也讓學(xué)生緊抓基本功成為常態(tài)，讓閱讀與朗讀變成習(xí)慣。

（二）積分制的動(dòng)態(tài)追蹤，精準(zhǔn)掌握學(xué)生朗讀水平

“我是小小朗讀者”活動(dòng)實(shí)行云擂臺(tái)積分賽制，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有關(guān)朗讀的要求，筆者從讀正確、有停頓、讀出語(yǔ)氣三方面對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行快速評(píng)分，每期活動(dòng)后將評(píng)價(jià)結(jié)果錄入Excel表格，通過(guò)“插入圖表”的方式制作成折線統(tǒng)計(jì)圖，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)的朗讀水平。

折線統(tǒng)計(jì)圖易于顯示數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)以及變化幅度，能直觀反映變化及各項(xiàng)數(shù)據(jù)之間的差別。讀正確、有停頓、讀出語(yǔ)氣三方面的評(píng)價(jià)點(diǎn)數(shù)均為5，總評(píng)共計(jì)15個(gè)點(diǎn)數(shù)。筆者以班級(jí)某學(xué)生為例，采用藍(lán)、紅、灰三種顏色分別代表三個(gè)評(píng)價(jià)角度，黃色表示總計(jì)獲得的點(diǎn)數(shù)，將每次總評(píng)用趨勢(shì)線標(biāo)識(shí)，能很明顯地看出該學(xué)生的朗讀水平。觀察圖中垂直的“誤差線”，可找出學(xué)生在三個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)中的變化，從而了解學(xué)生居家期間的朗讀情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

三、三弦：云激勵(lì)，學(xué)習(xí)熱情強(qiáng)勁推動(dòng)

（一）電子獎(jiǎng)狀助力，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在校學(xué)習(xí)期間，筆者采用班級(jí)貨幣的獎(jiǎng)勵(lì)形式，每周利用班會(huì)課時(shí)間進(jìn)行實(shí)物兌換，不斷強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)。這種方式在班級(jí)管理及學(xué)科教學(xué)上均取得一定成效，從學(xué)生課堂上的積極舉手發(fā)言情況可以見(jiàn)得。

線上教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生難免有所倦怠，出現(xiàn)家長(zhǎng)反映的“孩子不愛(ài)開口”的情況。經(jīng)過(guò)和任課教師商議，筆者決定采用“云激勵(lì)”的形式，彌補(bǔ)一年級(jí)學(xué)生缺少實(shí)物兌換獎(jiǎng)勵(lì)的刺激。任課教師通過(guò)釘釘軟件中的“家校本”布置口頭作業(yè)，學(xué)生則通過(guò)錄音、錄像等形式上傳自己的作業(yè)，由教師在線批改評(píng)分，對(duì)符合要求的給予“優(yōu)秀”，并在班級(jí)群將該生作業(yè)置頂展示。累計(jì)集滿10次“優(yōu)秀作業(yè)”，學(xué)生即可兌換一張“居家自主學(xué)習(xí)小明星”電子獎(jiǎng)狀。該獎(jiǎng)狀可疊加，比一比誰(shuí)獲得的獎(jiǎng)狀最多。為增強(qiáng)獲獎(jiǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和真實(shí)感，教師還可將獎(jiǎng)狀做進(jìn)互動(dòng)PPT中，利用課前兩分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在課后將獎(jiǎng)狀發(fā)在“班級(jí)圈”中展示。不少學(xué)生及家長(zhǎng)會(huì)點(diǎn)贊送出小花朵。

在展示的同時(shí)，教師還會(huì)通過(guò)釘釘群將獎(jiǎng)狀傳送給家長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)會(huì)將教師頒發(fā)的電子獎(jiǎng)狀彩打出來(lái)，張貼在家里，肯定孩子的近期表現(xiàn)，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。這不僅提高了學(xué)生居家學(xué)習(xí)的積極性，也讓在外工作無(wú)法陪伴學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)了解了孩子的線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為家校聯(lián)系架起一座溝通的橋梁，一舉多得。

（二）明星頭像的新奇好評(píng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為更大限度地鼓勵(lì)學(xué)生“開口”，筆者根據(jù)學(xué)生在“云互動(dòng)”和“云擂臺(tái)”上的表現(xiàn)，增設(shè)了“發(fā)言小明星”和“朗讀小明星”的專項(xiàng)評(píng)選。同時(shí)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，推出“小明星頭像”（如圖1）。該頭像均來(lái)自學(xué)生第一學(xué)期在校參加活動(dòng)時(shí)的照片。

根據(jù)表現(xiàn)，確定好本期發(fā)言、朗讀等小明星的人選后，從釘釘群相冊(cè)中找出上學(xué)期上傳的學(xué)生活動(dòng)照，讓學(xué)生在看到照片的同時(shí)，又能回想起校園生活及同伴交往的點(diǎn)滴，增添學(xué)習(xí)的幸福感。之后，教師利用智能手機(jī)應(yīng)用商城中加工照片的軟件，選擇“圖片美化”功能，添加學(xué)生人像照片后點(diǎn)擊“摳圖”中的“頭部”，保存為“貼紙”；再使用“制作壁紙”功能，即可做一張明星頭像背景板。為了凸顯學(xué)生的頭像，筆者常常使用白色作為背景色，選擇“貼紙”，就能夠?qū)笀D完成的頭像添加到背景板上；繼續(xù)添加“貼紙”中的皇冠，輸入相關(guān)文字，如“發(fā)言小明星”，只需點(diǎn)擊保存，一張專屬的“小明星頭像”就完成了。

小明星頭像一經(jīng)推出，就收獲了學(xué)生的大量好評(píng)。不少家長(zhǎng)反映，為了獲得特別的“小明星頭像”，孩子開口訓(xùn)練的次數(shù)明顯增多。很多家長(zhǎng)在收到孩子的專屬頭像后，便把它設(shè)置成釘釘軟件頭像，孩子別提有多高興了！

線上教學(xué)期間，因?yàn)椤皼](méi)聽清”“不會(huì)答”或“沒(méi)人聽覺(jué)得沒(méi)意思”等不開口進(jìn)行訓(xùn)練，一年級(jí)學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)陷入“無(wú)聲之境”。這是符合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)且較為普遍的現(xiàn)象，同年級(jí)中的不少教師也有所反映。在教學(xué)中，筆者采用云互動(dòng)、云擂臺(tái)、云激勵(lì)三種方式，從教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)答方式、激勵(lì)措施等維度出發(fā)，進(jìn)行調(diào)整并跟蹤反饋。從學(xué)生的線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)及家長(zhǎng)的溝通反饋得出，三種形式新、技術(shù)新的策略猶如“三根琴弦”共同彈奏，發(fā)出美妙的樂(lè)聲，隔著屏幕也能將學(xué)生學(xué)習(xí)中的“無(wú)聲之境”逐一擊破，讓學(xué)生積極開口、樂(lè)于表達(dá)，為線上教學(xué)完成語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練持續(xù)助力。

（作者系上海市嘉定新城普通第二小學(xué)科研主任，中小學(xué)一級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝