場域互促：中小學(xué)線上高效教學(xué)的新視角

王和鵬

課堂教學(xué)的場域?qū)虒W(xué)起著看不見的作用。教師組織線上教學(xué)，要在教學(xué)評的過程中增強交互、提高效果，離不開學(xué)校的指導(dǎo)和家長的助推。只有多方合力形成教學(xué)“場域”，才能促進線上教學(xué)高效開展。2020年春季起，中小學(xué)的線上（或線上線下混合）教學(xué)驟然升溫。居家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，教育主管或研究部門提供數(shù)字教材、課程案例等資源全力支持線上教學(xué)，社會對此高度認(rèn)可。但兩年來，居家線上教學(xué)時斷時續(xù)，有很多新問題需要分析解決。教師如何在線上教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建教學(xué)場，產(chǎn)生良好的場效應(yīng)？筆者認(rèn)為，應(yīng)該積極構(gòu)建人與人、人與物的互動場域，并且通過場域互促實現(xiàn)高效教學(xué)。

一、多因素影響線上教學(xué)場效應(yīng)

（一）軟硬件存在不足

線上教學(xué)需要軟硬件支撐，城市間、城鄉(xiāng)之間受網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件、終端設(shè)備和平臺的限制，師生之間交流存在信號延遲的問題，交互程度不夠。師生在網(wǎng)絡(luò)兩端隔空相望，課堂教學(xué)按照流程推進，但效果不佳。

（二）思路簡單，一“播”了之

師生雖進入網(wǎng)絡(luò)世界，但教與學(xué)思路還是照舊，這種情況并不鮮見。這些教師無論是用智能手機對準(zhǔn)黑板直播，還是借助“騰訊會議”等智能平臺教學(xué)，充其量是“PPT+聲音”的口播，忽視了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。

（三）陌生領(lǐng)域，心存疑慮

近年來，線上教學(xué)突然興起讓專家和學(xué)者措手不及，教師更是茫然，無法真實面對面，取而代之的是線上交流。教師可以利用微信群布置作業(yè)并進行收繳和批閱，但對于學(xué)生如何管控，如何有效組織教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)那頭的家長和社會是否認(rèn)可，心里沒底。很多上過直播課的教師甚至懷疑，在線教學(xué)將給師生留下什么。筆者也疑惑：這樣的簡單的直播教學(xué)是否經(jīng)得起評價的考驗？中小學(xué)的線上教學(xué)該如何優(yōu)化？

二、課堂“教學(xué)評”是“主戰(zhàn)場”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生處在同一個現(xiàn)實世界，課堂的場效應(yīng)明顯。教師一舉手一投足，甚至一個眼神、一個展示教具模型的動作，在課堂上自然地構(gòu)建一個和諧的教學(xué)場。離開教室進入空中課堂，面對屏幕，場效應(yīng)的元素缺失，直播就成了單向的信息傳播。

（一）教：建立“注意”的互動

居家線上教學(xué)期間，師生被隔開，網(wǎng)絡(luò)又讓師生空中相聚，但沒有了現(xiàn)場教學(xué)的課堂，學(xué)生的注意力和專注力大打折扣。沒有家長監(jiān)督，個別學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的那頭暢游網(wǎng)游世界，只剩下一個簡單的頭像留給教師。教師讓學(xué)生“注意”屏幕并專注學(xué)習(xí)非常必要。主要方法如下。

1.打開攝像頭，解除“禁言”，創(chuàng)建新的“學(xué)習(xí)場”

學(xué)生跨進圖書館或教室，就會感受到學(xué)習(xí)的氛圍，心理暗示促使其調(diào)節(jié)身心開始進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但線上教學(xué)中，教師卻顯得“羞澀”，不愿意打開攝像頭，他們本能地認(rèn)為展示內(nèi)容是線上教學(xué)的重點，從而更關(guān)注PPT及內(nèi)容講解，因此也無意讓學(xué)生打開攝像頭，還對學(xué)生“禁言”。在網(wǎng)絡(luò)的那頭，學(xué)生是躺在床上學(xué)習(xí)還是讓屏幕獨自“偷換”？教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和狀態(tài)，不得而知。如此教學(xué)，如果學(xué)生沒有強烈的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)效果是讓人存疑的。其實，師生雙方要打開攝像頭，啟動麥克風(fēng)，通過網(wǎng)絡(luò)和屏幕相互看見和聆聽，從而在視覺和聽覺上營造一個新的學(xué)習(xí)“場”。

2.在關(guān)注點處“敲黑板”

教師應(yīng)借鑒當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)直播的好做法，例如在講解關(guān)鍵知識點或進入關(guān)鍵環(huán)節(jié)時，網(wǎng)絡(luò)主播會讓“粉絲”回復(fù)相應(yīng)的數(shù)字，肯定就回復(fù)“666”、同意就回復(fù)“111”、不贊同就回復(fù)“222”。教師在講解一些重要概念時也可以這樣交流：“現(xiàn)在學(xué)習(xí)電容的相關(guān)知識”，請大家回復(fù)“電容”；“化學(xué)元素周期表和什么有關(guān)系”，請回復(fù)“關(guān)系”……教師在網(wǎng)絡(luò)上“敲黑板”，讓學(xué)生使用終端設(shè)備做筆記、參與互動，可以引起學(xué)生的“注意”和“專注”，提高教學(xué)有效性。

3.隔空問候，彼此關(guān)注

教師講解時要關(guān)注線上學(xué)生：一要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)是否正常，在有些線上線下混合教學(xué)中，教師習(xí)慣性地對線下的學(xué)生多加關(guān)注，對網(wǎng)絡(luò)那頭關(guān)心不足，網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)異常也不及時處理；二要網(wǎng)絡(luò)提醒，適當(dāng)問問“某某能聽清楚（明白）嗎”，讓教師的關(guān)愛充滿網(wǎng)絡(luò)課堂；三要提前進入網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生看到彼此，關(guān)注彼此，同時相互監(jiān)督。

（二）學(xué)：資源互動

教師要借助網(wǎng)絡(luò)，利用資源進行教學(xué)互動。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源開展互動教學(xué)更有優(yōu)勢。

1.課程未動，資源“糧草”先行

線上教學(xué)中，教師采取先學(xué)后教的策略，可以更靈活地提供學(xué)案、可供翻轉(zhuǎn)的微視頻及國家智慧資源平臺等資源供給，有利于學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)進度。教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況為不同層次的學(xué)生提供點餐式的資源服務(wù)，讓學(xué)生課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分了解。

2.課上真討論

網(wǎng)絡(luò)是一個學(xué)習(xí)空間，也是一個借助網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)支撐起來的學(xué)習(xí)場。教師要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的場效應(yīng)，除了課上點名、“敲黑板”外，借助視音頻技術(shù)討論也是必不可少的。

例如，教師利用“騰訊會議”系統(tǒng)教學(xué)時，讓線上的學(xué)生參與討論，既可以用“彈幕”又可用語音，既可師生交互又可在學(xué)生間交互，以此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強臨場感。此外，這樣教學(xué)也能減小學(xué)生發(fā)言的心理壓力，使其更加自信和自然。

3.借助平臺翻轉(zhuǎn)教學(xué)

信息素養(yǎng)較好的教師可嘗試?yán)闷脚_進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，既可利用國家公共平臺或本省的資源平臺，又可以利用個性化的平臺，如UMU平臺、微信公眾號等。這些平臺上加載了學(xué)生所需的各種學(xué)案、微視頻及各種拓展學(xué)習(xí)資料。平臺教學(xué)對學(xué)生有極大的吸引力。平臺可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如討論、留言情況。有些平臺不僅可以直播課程，而且可以提供各種書刊資料，營造網(wǎng)上書香氛圍。

（三）評：使用極簡教育技術(shù)完成評價

評價是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，線上教學(xué)評價對保障教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師可使用極簡教育技術(shù)簡約高效地直播授課，提高教學(xué)質(zhì)量。無論是前測、課上（教學(xué)過程中）問答，還是課后練習(xí)，教師都利用極簡技術(shù)快速、準(zhǔn)確地操作，直觀明了。例如，教師利用“問卷星”，編制課前測內(nèi)容，預(yù)先發(fā)送到微信群讓學(xué)生作答。對于學(xué)生是否了解某個知識點、掌握某個操作流程，教師也可以使用極簡教育技術(shù)當(dāng)場把控，可以通過數(shù)字或圖表的形式將結(jié)果展示給學(xué)生。例如，教師開展信息技術(shù)“數(shù)據(jù)、知識與信息”教學(xué)后，當(dāng)堂測試，設(shè)置了5道選擇題，考查學(xué)生對“數(shù)據(jù)”“知識”“信息”概念的理解。教師利用問卷工具可以設(shè)置多種類型的題目，還可以查看學(xué)生的測試用時和正確率等。

對于主觀題的測評，教師可借助微信進行收集和批閱，也可以借助“麥客”等信息收集平臺統(tǒng)一收集，統(tǒng)一掃描，線上批閱，線上評價。

三、學(xué)校是新業(yè)態(tài)教學(xué)“保障場”

線上教學(xué)考驗教師信息技術(shù)水平。后疫情時期，教師必須對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有充分的準(zhǔn)備，應(yīng)對新形勢，保證教學(xué)質(zhì)量。

（一）主輔兼?zhèn)?，雙師協(xié)同

改變簡單的直播方式，技術(shù)和資源準(zhǔn)備工作量突然增大，這是教師個人很難完成的。筆者建議改變傳統(tǒng)的任課模式，同一學(xué)校的學(xué)科教師可以分工協(xié)作。

例如，學(xué)校可以參照備課組的教研形式協(xié)作教學(xué)，即由某一位教師擔(dān)任線上多班級的授課主播，其他教師輔助完成準(zhǔn)備和制作教學(xué)資源、統(tǒng)計考勤及時聯(lián)系學(xué)生、彈幕維持線上課堂紀(jì)律、快速整理在線測評等工作，并參與主觀題的批閱工作。學(xué)校也可以師帶徒的方式，開展基于線上教學(xué)的合作教學(xué)。

（二）大力普及極簡教育技術(shù)

黎加厚教授等專家大力倡導(dǎo)教師應(yīng)用極簡技術(shù)解決教學(xué)常見問題。線上教學(xué)中“套件”尤為重要，教師可以利用“剪映”制作微視頻資源、“問卷星”收集客觀題答案、“麥客”將學(xué)生主觀題拍照收集、“騰訊在線文檔”收集學(xué)生談?wù)摰脑掝}資料。這些“套件”技術(shù)簡單，容易上手，能在極短的時間內(nèi)幫助教師完成備課、授課的資源準(zhǔn)備。這是促進教師信息素養(yǎng)提升的契機，也是推進學(xué)校信息化工作的契機。

（三）靈活的教務(wù)安排

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)校除了提供網(wǎng)絡(luò)及終端設(shè)備的保障外，在線上教學(xué)的過程中還需要教師靈活處理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)的集體備課、授課課時計算與安排等問題都需要管理部門“下沉”解決，了解實際情況及時靈活應(yīng)對。

例如：學(xué)校安排教師在教室利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備授課，便于學(xué)校及時組織力量解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的技術(shù)問題；及時調(diào)配和補充網(wǎng)絡(luò)授課需要的配件。學(xué)校應(yīng)合理安排體育課、音樂課等技能性較強的學(xué)科教學(xué)，保證學(xué)生在上網(wǎng)課間隙，也有一定的體能訓(xùn)練和音樂知識學(xué)習(xí)；加強網(wǎng)絡(luò)大班上課和主輔授課的課時量保障，做好網(wǎng)絡(luò)課時的時長調(diào)節(jié)和內(nèi)容安排，如線上教學(xué)每節(jié)課時長定為30分鐘，課前保障10分鐘預(yù)習(xí)。

四、家庭是線上教學(xué)“助推場”

受客觀條件影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件不一樣，他們居家線上學(xué)習(xí)需要家長助推。

（一）督導(dǎo)子女養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

家長要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的起居習(xí)慣，讓其按時作息，做好學(xué)習(xí)空間的整理，按時起床，整理床鋪，端坐在設(shè)備前面進入網(wǎng)絡(luò)課堂參與學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注子女學(xué)習(xí)狀態(tài)

家長要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體會和感受，要和學(xué)生一起“同感”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的心理陪伴者，避免學(xué)生陷入孤獨和無助，提高學(xué)習(xí)效益。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

家長在家盡量保持安靜，可以讀書學(xué)習(xí)，切勿帶頭玩手機、看電視、大聲喧嘩，要保持學(xué)習(xí)空間的安靜。

線上線下混合教學(xué)已成常態(tài)，教師切不能僥幸認(rèn)為這是短期行為而忽視。國內(nèi)外正在以數(shù)字化為杠桿，撬動教育整體變革。線上教學(xué)是一種新常態(tài)，中小學(xué)教師必須以新的認(rèn)識，應(yīng)對新形勢下的教學(xué)變革。教學(xué)場效應(yīng)的有效發(fā)揮對教學(xué)效果有極大的促進作用，教師必須加強對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論及技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，保障線上教學(xué)質(zhì)量。

（作者系海南省國興中學(xué)高級教師，海南省學(xué)科帶頭人）

責(zé)任編輯：祝元志