“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下中職語(yǔ)文教學(xué)智慧課堂的運(yùn)用

徐海洪

【摘要】中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)建智慧課堂，設(shè)置教學(xué)情境，整合多種資源，結(jié)合生活情境進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職語(yǔ)文；課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的引入為中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了全新的改變，以現(xiàn)代化智能設(shè)備為載體的智慧課堂教學(xué)，可以有效提升課堂教學(xué)的效果。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)之下，教師可以創(chuàng)造出更具活力的語(yǔ)文課堂，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以多樣化的教學(xué)形式與趣味性的課堂活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以此帶動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、以智慧課堂優(yōu)化課堂教學(xué)方案

1.分析當(dāng)前學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能以此為基礎(chǔ)，安排合適的教學(xué)活動(dòng)。作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，教師要針對(duì)當(dāng)前實(shí)際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的需求來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與優(yōu)化，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要，且難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力。教師要系統(tǒng)分析教材中的內(nèi)容，尋找課題中的重點(diǎn)，并進(jìn)行本班學(xué)生的學(xué)情分析，完成教學(xué)目標(biāo)的二次優(yōu)化與調(diào)整，制定科學(xué)、合理且具有實(shí)效性的教學(xué)目標(biāo)，并以此完善教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。

如設(shè)計(jì)《將進(jìn)酒》一課的教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，其中要包括對(duì)詩(shī)人李白的了解、對(duì)詩(shī)詞意境的把握、對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的初步分析等簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)。之后要求學(xué)生將完成后的預(yù)習(xí)單上傳到教學(xué)平臺(tái)，教師在備課環(huán)節(jié)，要先分析學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)這首詩(shī)的掌握情況。之后教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的二次調(diào)整，可以從以下幾個(gè)方向入手：了解李白在天寶二年前后的遭遇，明確作者心態(tài)的變化；掌握詩(shī)詞基礎(chǔ)情感脈絡(luò)，明確情感變化的走向；鑒賞詩(shī)詞語(yǔ)句，體會(huì)思想與意境；有感情地熟練背誦全文。只有在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能夠完善教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，了解課堂上的教學(xué)重點(diǎn)，使中職語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。

2.啟用智能平臺(tái)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

智慧課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，以多種智能平臺(tái)為主要載體與教學(xué)設(shè)備創(chuàng)建的課堂形式，教師可以在多種信息技術(shù)的加持之下，在平臺(tái)尋找教育資源，并且借助智能設(shè)備進(jìn)行展示。教師可以運(yùn)用智慧課堂為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的感官體驗(yàn)，讓語(yǔ)文教學(xué)不再局限于書(shū)本與文字之中，實(shí)現(xiàn)多類(lèi)型、多元化的語(yǔ)文課堂形式?，F(xiàn)代化技術(shù)下的智能平臺(tái)能夠滿(mǎn)足教師創(chuàng)建的不同活動(dòng)需求，以實(shí)用性、趣味性的教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，提升語(yǔ)文課堂的整體表現(xiàn)力。

如在《東方和西方的科學(xué)》的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)教材有基礎(chǔ)認(rèn)知之后，教師要為學(xué)生講解本文重點(diǎn)內(nèi)容：“希臘精神”“猶太精神”等多種不同的精神文化。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中尋找一些史料知識(shí)，從歷史的角度去觀察文中所提到的東方與西方之間的差異性以及所謂的“戰(zhàn)爭(zhēng)”。接下來(lái)教師要讓學(xué)生根據(jù)觀看的紀(jì)錄片與資料進(jìn)行思考，以東西方文化與科學(xué)發(fā)展為主題總結(jié)出自己的想法，并與文中作者的想法進(jìn)行對(duì)比，尋找二者間的出入。最后，教師可以在課堂中創(chuàng)建一場(chǎng)以“東西方科學(xué)文化是否呈對(duì)立形式”為主題的辯論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法。

二、以智慧課堂創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)手段

1.設(shè)置教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

情境化教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂，更有利于教師以教材為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)情境。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中整合各種類(lèi)型的教學(xué)資源與素材，并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)整合成視頻、動(dòng)態(tài)圖甚至RPG（角色扮演類(lèi)）游戲形式的課件，搭配適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生在無(wú)形之中被情境引入到教學(xué)內(nèi)容之中，深入體會(huì)文章內(nèi)涵。情境化教學(xué)也可以實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的自然過(guò)渡，并牢牢吸引住學(xué)生的注意力，活躍了課堂的教學(xué)氛圍，也提升了教學(xué)成果。

2.設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，激活學(xué)習(xí)興趣

課堂游戲往往能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不一樣的感受，同時(shí)也能夠?yàn)樵据^為單調(diào)乏味的課堂帶來(lái)全新的活力。教師要充分發(fā)揮智慧課堂的價(jià)值，為學(xué)生構(gòu)建符合教學(xué)目標(biāo)的游戲情境，將游戲活動(dòng)代入到語(yǔ)文教學(xué)工作中，提升課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。將知識(shí)點(diǎn)貫穿于游戲中，學(xué)生能夠得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，以更加輕松的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在愉悅的氛圍中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師可引入智慧課堂下的智能技術(shù)平臺(tái)，將益智類(lèi)游戲、角色扮演類(lèi)游戲與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在“玩樂(lè)”中學(xué)到知識(shí)。

如在“青春詩(shī)會(huì)”的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)新朗誦的基礎(chǔ)形式，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，以小組為單位進(jìn)行朗誦比賽。為了提高詩(shī)會(huì)的趣味，在編排節(jié)目單與演出表之前，教師可以引入“飛花令”這一我國(guó)傳統(tǒng)游戲，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在游戲中獲勝的小組獲得朗誦表演順序的優(yōu)先選擇權(quán)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇喜歡的詩(shī)詞參賽，還可以讓學(xué)生自由選擇表演形式，如配樂(lè)詩(shī)朗誦或是帶有表演性質(zhì)的情景劇，并要求學(xué)生以小組為單位自行準(zhǔn)備表演所需道具。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂形式容易讓學(xué)生厭倦，因此教師必須在信息技術(shù)的輔助之下，創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段與方式，使原本枯燥、單調(diào)的知識(shí)充滿(mǎn)活力和趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。

三、以智慧課堂強(qiáng)化核心文學(xué)素養(yǎng)

1.整合多項(xiàng)資源，開(kāi)闊學(xué)生視野

語(yǔ)文學(xué)科的進(jìn)步需要學(xué)生不斷地積累、擴(kuò)展自身的知識(shí)層面，才能夠提升閱讀能力、寫(xiě)作能力等語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)技能。而在語(yǔ)文教學(xué)中，教材中的內(nèi)容始終是有限的，為了強(qiáng)化教學(xué)成果、提高教學(xué)效率，教師要適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與升級(jí)。在大數(shù)據(jù)與云平臺(tái)等先進(jìn)技術(shù)的幫助下，教師可以拓展教材中有限的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)充課堂中的教學(xué)內(nèi)容，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

如在《景泰藍(lán)的制作》教學(xué)中，教師可以先在課堂中提問(wèn)“有沒(méi)有同學(xué)知道景泰藍(lán)是什么？大家有見(jiàn)過(guò)景泰藍(lán)嗎？”由此引入景泰藍(lán)的相關(guān)知識(shí)。教師可通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生展示精美的景泰藍(lán)制品，并為學(xué)生講解“景泰藍(lán)”中的“景泰”其實(shí)是指明代景泰年間，嵌琺瑯的工藝到達(dá)了巔峰，所以后人將其稱(chēng)為景泰藍(lán)。接下來(lái)，教師要根據(jù)文章中的劇情走向，結(jié)合景泰藍(lán)制作的紀(jì)錄片，為學(xué)生講解景泰藍(lán)的制作流程與重點(diǎn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從文章中走入景泰藍(lán)制作過(guò)程，感受我國(guó)的文化傳承。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下構(gòu)建的智慧語(yǔ)文課堂，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生感受我國(guó)豐富多彩的文化與文學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在充實(shí)的學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的多樣性與復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.結(jié)合生活情境，感悟深層文化

藝術(shù)來(lái)源于生活，文學(xué)藝術(shù)當(dāng)然也不例外。在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容理解不深，對(duì)文章的理解與文化的感知始終停留在表層，這將會(huì)影響學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與閱讀理解水平等多項(xiàng)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。此時(shí)，教師在教學(xué)中將生活情境作為課堂引入，將抽象的文學(xué)知識(shí)、概念、意境在生活情境中形象地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促使學(xué)生感悟深層的文化與內(nèi)涵。因此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尋找其與生活的相關(guān)性，并在教學(xué)中引入生活情境，完成智慧課堂中的生活化教學(xué)情境構(gòu)建，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中不斷學(xué)習(xí)。

如在《長(zhǎng)江三峽》的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析本文的文體形式，圈出較為喜歡的詞語(yǔ)，并讓學(xué)生講解喜歡這些詞語(yǔ)的原因，思考該詞語(yǔ)在文中使用的意義。教師還可以通過(guò)這些描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生去想象景色的形態(tài)與狀態(tài)，逐漸構(gòu)思出一幅文中描繪的景色圖。在此基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生播放長(zhǎng)江三峽的航拍視頻，讓學(xué)生直觀地感受這份壯麗美景。在學(xué)生基本了解文章結(jié)構(gòu)后，教師要引入生活中的情境，讓學(xué)生以生活中常見(jiàn)的景色為描寫(xiě)對(duì)象，仿照本文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。教師在選擇生活情境時(shí)要從學(xué)生的視角出發(fā)。開(kāi)展生活化教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)涵形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此生活場(chǎng)景的構(gòu)建必須符合學(xué)生的基本認(rèn)知能力，要選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景與情境，完成生活情境的構(gòu)建。

總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體的智慧課堂模式，采取合理的教學(xué)方式與教學(xué)措施，借助智慧課堂，以智能化的教學(xué)形式進(jìn)行精準(zhǔn)授課。

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