翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職德育課程教學(xué)中的應(yīng)用

孟凡軍

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的豐富，用來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的翻轉(zhuǎn)課堂受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。中職教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才的重要任務(wù)。為落實(shí)立德樹人這一根本教育任務(wù)，培養(yǎng)全方位技能人才，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的信息化、數(shù)字化環(huán)境做好德育教育。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職德育課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用背景

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過課前或課后的視頻講解、文字資料，改變部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的占比，使學(xué)生提前完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，教師無需在課堂上進(jìn)行大量基礎(chǔ)知識(shí)的講解，課堂變成了互動(dòng)交流的場所，教師和學(xué)生都有更多的精力集中在重難點(diǎn)的攻克、高質(zhì)量開展答疑解惑、合作探究等教學(xué)活動(dòng)上，以此達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)普及下的產(chǎn)物，在高質(zhì)量教育教學(xué)的發(fā)展要求下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找優(yōu)質(zhì)的教育資源，主動(dòng)拓寬知識(shí)面，教師也可以創(chuàng)新預(yù)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考探究的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，另一方面充分發(fā)揮出教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)組織作用，這為高效課堂的形成提供了有效支持。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職德育課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

作為中職德育課程教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，改變以往傳統(tǒng)的教育觀念，形成信息化教學(xué)思維。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于中職德育課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提前梳理德育知識(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求明確知識(shí)重難點(diǎn)，將其作為課件、學(xué)習(xí)單制作的基礎(chǔ)和視頻教育資源的尋找方向。除重難點(diǎn)外，為避免浪費(fèi)課堂時(shí)間，教師應(yīng)將基礎(chǔ)性教育資源進(jìn)行合理剪輯、修改和整合，上傳至教育平臺(tái)，要求學(xué)生提前瀏覽、下載與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中職學(xué)生德育學(xué)習(xí)的自主性，確保相關(guān)知識(shí)更加符合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。具體而言，在中職德育教育課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可從以下三方面開展。

1.制作切合實(shí)際的微課。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展德育教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息平臺(tái)，運(yùn)用多媒體手段搜集德育知識(shí)內(nèi)容，并將其整理為微課。在條件允許的情況下，教師還可以自制教學(xué)視頻，進(jìn)一步豐富符合實(shí)際教學(xué)情況的微課內(nèi)容，滿足中職學(xué)生的德育學(xué)習(xí)需求。需要注意的是，教師要對(duì)微課的時(shí)長進(jìn)行控制，既不可令微課喧賓奪主，占據(jù)較多的課堂時(shí)間，也不可讓微課時(shí)長過短，影響微課的教學(xué)效果。根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)校德育課程的課堂教學(xué)時(shí)長，微課時(shí)長應(yīng)控制在10分鐘左右，通過內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為滿足學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)需要，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可將微課上傳至學(xué)校的學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)，以豐富現(xiàn)有的教學(xué)資源，便于學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置多層次的課前習(xí)題。在以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，除了整合教育資源、播放德育教育視頻，教師還應(yīng)設(shè)置好課前練習(xí)題，增強(qiáng)習(xí)題的針對(duì)性。雖然不少德育案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，但德育課程多以理論為主，學(xué)生德育實(shí)踐次數(shù)有限。所以，學(xué)生觀看完微課視頻后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置習(xí)題，以此增強(qiáng)德育教育的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成。教師還要注意習(xí)題的設(shè)置目的，即設(shè)置的習(xí)題不僅要幫助學(xué)生吸收微課內(nèi)容，還要引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的思考。對(duì)于習(xí)題的設(shè)置方式，教師可以采用問卷調(diào)查的方式征集學(xué)生意見，尊重學(xué)生的德育學(xué)習(xí)需求。為了調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在設(shè)置德育課程課前練習(xí)題時(shí)，教師可依托多層次的習(xí)題設(shè)置，擴(kuò)大學(xué)生的備選空間，使他們可以根據(jù)習(xí)題的難易程度進(jìn)行選擇，在完成基礎(chǔ)習(xí)題的前提下努力解答更高難度的習(xí)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和德育學(xué)習(xí)積極性。

3.提供實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。學(xué)生通過完成微課與課前習(xí)題，已經(jīng)對(duì)德育知識(shí)產(chǎn)生了一定的了解，但一些學(xué)生仍對(duì)部分知識(shí)存在不解，在此情況下，為充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)為學(xué)生提供較為便利的實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，比如微信群、QQ群等，讓學(xué)生及時(shí)提出自己的疑問并得到解答，同時(shí)也可以通過其他學(xué)生的問題加深自己對(duì)德育知識(shí)的理解。

（二）優(yōu)化課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分融入教學(xué)工作，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，將這種教學(xué)方法持續(xù)貫穿于課前、課中與課后。在德育課堂教學(xué)過程中，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，教師可以對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)予以優(yōu)化，使用情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方式打造沉浸式教學(xué)環(huán)境，更好地落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，盡可能達(dá)到最好的德育效果。在翻轉(zhuǎn)課堂德育授課實(shí)際開展過程中，應(yīng)把握以下要點(diǎn)。

1.情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在中職德育教育中，無論是教材還是大綱，均要求以豐富的案例開展教育工作，而德育教育作為重要的心靈教育課程，使學(xué)生產(chǎn)生情感、情緒上的共鳴至關(guān)重要。因此，在數(shù)字化的教育背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息化技術(shù)、多媒體工具、新媒體平臺(tái)的作用，圍繞具體德育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境，打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度地引起學(xué)生的共鳴。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，要依據(jù)德育知識(shí)的方向，綜合運(yùn)用視頻、音樂、圖片、文字等，依托翻轉(zhuǎn)課堂的信息化載體，在課堂中展示真實(shí)現(xiàn)象、真實(shí)沖突和真實(shí)問題。需要注意的是，教師在選擇實(shí)際案例時(shí)，應(yīng)注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，盡可能將社會(huì)道德生活還原，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待事情的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的道德需求，幫助他們形成正確的思想價(jià)值觀念、養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師在基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還可以運(yùn)用探究式教學(xué)豐富情境，針對(duì)案例中可能出現(xiàn)的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分組解決，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、暢所欲言。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自身想法后，教師需要及時(shí)指出其錯(cuò)誤或有偏頗的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，在此期間，將社會(huì)對(duì)學(xué)生、人才的德育要求穿插其中，深化中職德育課程教學(xué)的意義。

2.注重潛能激發(fā)，開闊學(xué)生視野。在開展翻轉(zhuǎn)課堂模式下的德育教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)，并依托線上豐富的教育資源開闊學(xué)生視野，避免學(xué)生出現(xiàn)偏離主題或者消極對(duì)待的情況，讓學(xué)生盡快掌握德育知識(shí)，引導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)、適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。具體而言，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的個(gè)體差異性，客觀看待學(xué)生對(duì)于問題的不同看法，尤其是德育課程，本就沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要關(guān)注的是每一位學(xué)生對(duì)德育教育的理解。此外，為使學(xué)生盡可能地掌握德育知識(shí)，教師還應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)平臺(tái)的作用，不斷豐富課上德育教育資源。例如，在開展“習(xí)禮儀、講文明”相關(guān)教學(xué)工作時(shí)，教師可以通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，規(guī)范學(xué)生的禮儀認(rèn)知，并組織學(xué)生演練和糾錯(cuò)，不斷加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的印象，或是組織學(xué)生參觀數(shù)字博物館，讓學(xué)生了解禮儀的發(fā)展演變過程。

（三）調(diào)整課后復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，分享學(xué)習(xí)成果

在課堂德育教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生遇到的重難點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)講解，加深闡釋，并積極組織、策劃多種課堂活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)中職學(xué)生參與德育課程教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。課后，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)化地設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課后復(fù)習(xí)期間，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享，給學(xué)生提供德育學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性與自信心。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的課后復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下要點(diǎn)。第一，合理布置德育知識(shí)復(fù)習(xí)任務(wù)。復(fù)習(xí)任務(wù)的根本在于鞏固、深化德育知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以采取網(wǎng)絡(luò)直播的形式開展課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)，這能使學(xué)生節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間并提高復(fù)習(xí)效率。直播時(shí)，教師可依托平臺(tái)豐富的互動(dòng)功能檢查學(xué)生的課后作業(yè)，總結(jié)主要問題，提出對(duì)應(yīng)的修改意見，最大程度地減少冗余環(huán)節(jié)造成的時(shí)間浪費(fèi)。除了復(fù)習(xí)指導(dǎo)，德育教師還可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)中的普遍問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，同步錄屏并上傳，學(xué)生可以在課余時(shí)間登錄平臺(tái)反復(fù)觀看，提高課后復(fù)習(xí)效率。以教學(xué)內(nèi)容“心理健康”的課后作業(yè)為例，教師可以要求學(xué)生圍繞心理疾病患者案例展開分析，并作書面總結(jié)，上傳至線上平臺(tái)供教師審閱，以此優(yōu)化課后復(fù)習(xí)任務(wù)。第二，提供學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生完成課后任務(wù)后，教師可從中選擇完成度較高的作業(yè)，在線上平臺(tái)展示，以此引入良性競爭機(jī)制，也給其他學(xué)生提供努力和完善的方向，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（四）優(yōu)化德育評(píng)價(jià)體系，增加評(píng)價(jià)主體

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生獲得信息反饋的主要來源，評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與全面性直接關(guān)系到教師的教學(xué)工作和學(xué)生日后學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在中職德育課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，增加過程性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生德育學(xué)習(xí)的付出，同時(shí)增加評(píng)價(jià)主體，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂所提供的多元教學(xué)形式完善評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一是增加評(píng)價(jià)主體。相較于以往唯成績論的評(píng)價(jià)體系，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)增加學(xué)生自評(píng)、組別評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)等，盡可能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生成果，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)與不足。

二是增加過程性評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋課前、課中與課后，實(shí)現(xiàn)完整、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)指明方向。對(duì)于課前階段，教師主要是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生是否查閱課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資料，是否登錄平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，以此掌握學(xué)生近期的學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)的完成情況。在課堂表現(xiàn)階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的合作探究、溝通表達(dá)、知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行考查，例如，要求學(xué)生在學(xué)期末個(gè)性化地展示學(xué)習(xí)成果，比如PPT講演、模擬法庭、角色扮演等形式，然后由全體師生一同選出優(yōu)秀學(xué)生，使其獲得更高評(píng)價(jià)。在課后表現(xiàn)階段，教師主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固情況，教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)開展知識(shí)交流分享工作，圍繞學(xué)生答疑次數(shù)、答疑質(zhì)量、作業(yè)完成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，德育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本教育任務(wù)的基礎(chǔ)工作。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念更新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)流程，提高中職德育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：河北省玉田縣職業(yè)技術(shù)教育中心）