自然資源在幼兒園區(qū)域游戲中的有效運(yùn)用

趙亞輝

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，應(yīng)為幼兒提供接觸自然環(huán)境、感受自然事物的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到自然界的美，隨之形成強(qiáng)烈的探索興趣。親近自然是幼兒的天性，在自然界中，他們能夠感受世間萬(wàn)物的神奇。不過(guò)，在近些年的幼兒教育中，受主客觀因素的影響，幼兒與自然親密接觸的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，甚至有部分幼兒患上了“自然缺失癥”。目前，在幼兒園教學(xué)中，室內(nèi)活動(dòng)已經(jīng)滿(mǎn)足不了幼兒的需求，而在戶(hù)外區(qū)域游戲教學(xué)中，教師如果能合理運(yùn)用自然資源，將會(huì)極大提高區(qū)域游戲的教育價(jià)值。自然資源是幼兒園課程體系中的重要元素，將其運(yùn)用于幼兒園的區(qū)域游戲中，有助于培養(yǎng)幼兒的自然科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐探索能力。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在游戲中充分利用自然資源，結(jié)合場(chǎng)地實(shí)際，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，自然資源在區(qū)域游戲的運(yùn)用中存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在資源種類(lèi)固化、投放方式單一等方面?；诖?，筆者根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合融合、發(fā)展、實(shí)施和拓展等關(guān)鍵詞，從建構(gòu)家、園、社區(qū)合作平臺(tái)，優(yōu)化材料投放方式，巧設(shè)區(qū)域游戲主題和組織自然采風(fēng)活動(dòng)等角度，對(duì)自然資源在幼兒園區(qū)域游戲中的有效運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、相關(guān)概念

（一）自然資源

筆者利用文獻(xiàn)研究法，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了梳理和整合，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界對(duì)自然資源一詞尚未形成統(tǒng)一的定義。有學(xué)者認(rèn)為，自然資源是從大自然中收集的、未經(jīng)精加工的實(shí)物素材，它經(jīng)過(guò)人們的收集后便可以直接利用。筆者認(rèn)為，自然資源是來(lái)自自然環(huán)境中、不經(jīng)過(guò)人工加工、只需經(jīng)過(guò)收集和簡(jiǎn)單處理就可使用的資源的統(tǒng)稱(chēng)，它常被應(yīng)用于區(qū)域游戲中。教師在區(qū)域游戲中巧用自然資源，能夠?yàn)橛變洪_(kāi)辟?gòu)V闊的成長(zhǎng)空間，讓幼兒在自然環(huán)境的影響下初步樹(shù)立起正確的價(jià)值觀，有助于幼兒了解自然界中自然事物的性質(zhì)和特征，并不斷增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力。

（二）區(qū)域游戲

區(qū)域游戲也稱(chēng)區(qū)域活動(dòng)，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的一種活動(dòng)方式。筆者結(jié)合學(xué)術(shù)界的研究成果，認(rèn)為區(qū)域游戲在幼兒園教育教學(xué)中有著不可替代的作用。教師在區(qū)域游戲中遵循幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律，有目的地劃分活動(dòng)區(qū)域，投放相應(yīng)的游戲材料，可以讓幼兒在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的自主性，增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)感。區(qū)域游戲能夠開(kāi)發(fā)幼兒的思維，挖掘幼兒的創(chuàng)新能力，促進(jìn)師幼關(guān)系和諧發(fā)展，還有助于幼兒在輕松愉快的游戲環(huán)境中獲得多方面成長(zhǎng)。

二、自然資源在幼兒園區(qū)域游戲中的運(yùn)用策略

（一）融合：建構(gòu)家、園、社區(qū)合作平臺(tái)，拓展材料來(lái)源

《綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)該與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種可利用的教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為幼兒的成長(zhǎng)提供有力的保障。家庭、幼兒園、社區(qū)是幼兒成長(zhǎng)的三大環(huán)境。幼兒園環(huán)境固然重要，但家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境也不可忽視?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)把教育擴(kuò)展到家庭和社區(qū)中，幼兒園在區(qū)域游戲中要與家庭和社區(qū)密切合作，構(gòu)建家、園、社區(qū)合作平臺(tái)，以拓展自然材料的來(lái)源，給予幼兒更廣闊的活動(dòng)空間。

從家園合作的角度來(lái)說(shuō)，幼兒園應(yīng)認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的輔助作用，明確家庭教育的重要價(jià)值，制定詳細(xì)的家園合作計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒深入自然環(huán)境，讓幼兒近距離接觸自然環(huán)境。比如，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒到自然資源豐富的地區(qū)，讓幼兒接觸特色自然資源，如竹子、芭蕉葉、桔梗、玉米、水稻等。家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)景區(qū)、生態(tài)公園等地，收集自然素材，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作，讓幼兒用膠帶將收集到的花瓣和小草粘貼在紙上，利用這種方法勾勒出幼兒眼中的春天。在這一過(guò)程中，幼兒會(huì)被這種新穎的繪畫(huà)方式吸引，從而提高想象力和創(chuàng)造力。

從幼兒園和社區(qū)合作的角度來(lái)說(shuō)，幼兒園可與社區(qū)合作，充分挖掘并有效利用社區(qū)的植物、山水等自然資源，利用室外自然資源來(lái)完成教學(xué)。如帶領(lǐng)幼兒收集樹(shù)枝、干草、稻谷等游戲材料，在樹(shù)林里玩耍等。教師還可以在種植區(qū)域開(kāi)展“小小蔬菜園”主題游戲，帶領(lǐng)幼兒前往社區(qū)的自然園區(qū)，利用種子這一自然材料，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展種植蔬菜的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，感受大自然的神奇。

（二）發(fā)展：優(yōu)化材料投放方式，轉(zhuǎn)換角色定位

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，大自然充滿(mǎn)無(wú)限的豐富性和多樣性，它是幼兒思維的主要源泉，是啟迪智慧、發(fā)揮才能的主要地方。將自然材料用于區(qū)域游戲?qū)τ變旱亩喾矫姘l(fā)展大有裨益。自然材料與幼兒的生活緊密相連，相較于人造材料來(lái)說(shuō)，自然材料能讓幼兒感到親切、有趣。自然材料中蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值，在室內(nèi)外區(qū)域游戲中，投放一些自然材料，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。在區(qū)域游戲的發(fā)展階段，教師應(yīng)更新教育觀念、轉(zhuǎn)換角色定位，以?xún)?yōu)化材料投放方式為途徑，指引幼兒收集、觀察和整合素材，以此充分發(fā)揮自然資源的效用。

為了在區(qū)域游戲中充分發(fā)揮自然資源的效用，教師可以從兩個(gè)方面做起。第一，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為區(qū)域游戲的主人公。以“不一樣的影子”美術(shù)區(qū)域游戲?yàn)槔?，教師可以帶領(lǐng)幼兒在社區(qū)、幼兒園的科學(xué)區(qū)和生活區(qū)等區(qū)域內(nèi)，尋找不同形狀的自然材料，如枯樹(shù)枝、野花、石頭、樹(shù)葉等，開(kāi)展區(qū)域游戲。在這一過(guò)程中，可以提高幼兒對(duì)自然界的了解程度，從而激發(fā)幼兒探索世界的欲望。此外，對(duì)于幼兒收集來(lái)的材料，教師要指導(dǎo)幼兒根據(jù)材料的形狀和屬性，對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)，以培養(yǎng)幼兒的形象思維和感知能力。第二，教師要轉(zhuǎn)換角色定位，優(yōu)化材料投放方式。在“不一樣的影子”美術(shù)區(qū)域游戲中，為了提高幼兒的光影識(shí)別能力，教師可將選擇和投放材料的權(quán)力交給幼兒，讓幼兒根據(jù)游戲的進(jìn)程在區(qū)域場(chǎng)地內(nèi)自主選擇材料，如將楓樹(shù)葉這一材料投放到光影中，讓同伴依據(jù)材料的影子，猜測(cè)該材料的種類(lèi)。在該游戲中，幼兒成為收集和投放材料的主人公，他們參與游戲活動(dòng)的興趣自然能得以提高。

（三）實(shí)施：巧設(shè)區(qū)域游戲主題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在區(qū)域游戲的實(shí)施階段，教師可指導(dǎo)幼兒圍繞特定的主題，合理地應(yīng)用自然材料，讓幼兒創(chuàng)造性地利用自然資源開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，進(jìn)而在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在幼兒園的科學(xué)區(qū)，以大自然四季變化為主題的游戲較為常見(jiàn)，這是培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)的重要載體。教師可以巧設(shè)以“四季”為主題的區(qū)域游戲，如開(kāi)展“變幻多姿的夏天”主題游戲。在游戲中，教師可以將幼兒分成不同的小組，帶領(lǐng)幼兒在幼兒園的種植區(qū)、科學(xué)區(qū)等地收集材料，引導(dǎo)幼兒利用膠水、雙面膠將鮮花、嫩草、樹(shù)葉等自然材料粘貼在本組的展示板中。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織各小組以口頭描述的方式，向大家分享創(chuàng)作心得。在這一過(guò)程中，幼兒不僅增強(qiáng)了自然科學(xué)意識(shí)，他們的動(dòng)手操作和合作能力也明顯提高，這對(duì)于幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。

（四）拓展：組織自然采風(fēng)活動(dòng)，滿(mǎn)足主觀訴求

以自然采風(fēng)活動(dòng)作為區(qū)域游戲的主要形式，不僅有利于滿(mǎn)足幼兒的主觀需求，還能有效緩解幼兒的“自然缺失癥”，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。教師可搭建幼兒園和家長(zhǎng)之間的橋梁，組織親子自然采風(fēng)活動(dòng)，以擴(kuò)大區(qū)域游戲的范圍，讓幼兒在教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的輔助下，形成了解自然、尊重自然和熱愛(ài)自然的意識(shí)。

自然采風(fēng)活動(dòng)是綜合性的區(qū)域游戲，教師可以引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)在自然公園、小森林等場(chǎng)域內(nèi)，利用泥土、枯樹(shù)枝、小石子、木棒等多種自然材料，開(kāi)展攀爬、手工制作、接力賽跑等游戲，讓幼兒充分利用自然環(huán)境中的材料鍛煉操作能力、運(yùn)動(dòng)能力，并初步了解自然界中動(dòng)物、植物的屬性和特征。此外，在自然環(huán)境中，幼兒的身心壓力明顯有所緩解，這時(shí)教師可以指導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同參與語(yǔ)言類(lèi)區(qū)域游戲，借助以物猜詞、詞語(yǔ)接龍等不同的游戲，讓幼兒和家長(zhǎng)從現(xiàn)有的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備中選取恰當(dāng)?shù)脑~匯，描述自然材料的屬性。在參與游戲的過(guò)程中，幼兒不僅能夠提升與家長(zhǎng)之間的默契度，也能在輕松、愉悅的氛圍中積累自然科學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言素材，這體現(xiàn)出綜合性區(qū)域游戲的教育價(jià)值和自然資源在幼兒園教育中的重要作用。

結(jié)語(yǔ)

區(qū)域游戲是幼兒園教育中的重要組成部分，教師應(yīng)重視區(qū)域游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展的重要影響。教師要充分發(fā)掘并合理利用自然資源，讓幼兒接近大自然、感受大自然，從而促進(jìn)幼兒思維能力、想象力、創(chuàng)造力的提高，切實(shí)增強(qiáng)區(qū)域游戲教學(xué)效果，讓幼兒得到更好發(fā)展。

（作者單位：張家港市東萊幼兒園）