體育課讓學(xué)生在學(xué)練實(shí)踐中享受幸福感

余宏武　葉志強(qiáng)

摘? 要：幸福體育課程模式理論需走向體育教學(xué)實(shí)踐，幸福體育課程理念需轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生在體育課堂中享受幸福感。在理解體育課價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、比賽結(jié)果運(yùn)用等教學(xué)手段，讓學(xué)生在體育課中享受幸福感。

關(guān)鍵詞：幸福感；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；問(wèn)題導(dǎo)向

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2023）03-0011-02

于素梅博士提出的“幸福體育課程模式”核心指向在體育課中學(xué)生享受“幸福感”，幸福體育課程從理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，不但要充分理解幸福體育課程的理念價(jià)值，還要將幸福體育課程模式向體育教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)，讓幸福體育課程理念轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，在體育課堂教學(xué)中將課程理念落到實(shí)處，讓學(xué)生在體育課堂中享受幸福感。

一、“幸福感”凸顯體育課的價(jià)值

（一）幸福感是核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以下簡(jiǎn)稱(chēng)[《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]提出“以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的”[1]，為學(xué)校體育落實(shí)核心素養(yǎng)和身心健康，于素梅博士適時(shí)地提出“幸福體育課程模式”，其核心內(nèi)容是“幸福感”，幸福感是幸福體育課程模式的核心內(nèi)容，“體育課程的幸福感主要包括愉悅感、欣喜感、存在感、滿足感、獲得感、成就感等，是在體育活動(dòng)中正向的欲望得到滿足的積極情緒?！盵2]幸福體育的提出，為學(xué)校體育課程賦予更高的價(jià)值，是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

（二）幸福感從體育課堂中收獲

體育教學(xué)的主陣地是體育課堂，學(xué)生在體育課中享受幸福感，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是感受體育的魅力所在，享受體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣；二是在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中享有存在感、滿足感以及運(yùn)動(dòng)對(duì)身體產(chǎn)生變化與沖擊的愉悅感；三是體育課中每一個(gè)學(xué)練過(guò)程、每一次比賽結(jié)果都會(huì)有不同的收獲，成就感、獲得感能得到充分體現(xiàn)。體育課中的“幸福感”主要包括存在感、愉悅感、欣喜感、滿足感、獲得感、成就感等，是在體育活動(dòng)中正向的欲望得到滿足的積極情緒[2]。

（三）幸福感凸顯體育課的價(jià)值

體育是學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。體育課堂是學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)幸福的平臺(tái)，體育課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生幸福感，無(wú)論是體育課堂中的小組合作、生生互動(dòng)等學(xué)練過(guò)程，還是集體展示、教學(xué)比賽形成的過(guò)程和結(jié)果，身體的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生存在感與愉悅感，同伴的合作會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感和獲得感，活動(dòng)過(guò)程的變化也會(huì)呈現(xiàn)出滿滿的幸福感。因此，體育課是讓學(xué)生獲得幸福感的重要渠道。

二、體育課讓學(xué)生享受“幸福感”

（一）問(wèn)題導(dǎo)向，收獲發(fā)揮主體的幸福

幸福感是由內(nèi)向外的一種感受，簡(jiǎn)單的、表面化的快樂(lè)享受是幸福，內(nèi)生的幸福更充實(shí)，內(nèi)在的獲得應(yīng)該是更高層次的幸福。以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中享受問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)生之間形成合作，學(xué)生有著觀察、思考和動(dòng)作的體驗(yàn)感受。例如，在小學(xué)跳繩編花跳的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生通過(guò)正搖跳繩、手臂交叉后簡(jiǎn)單變化就能完成編花跳了，但卻有大多數(shù)的學(xué)生跳不過(guò)去，繩子總是止于腳下，這時(shí)如果教師提出“怎么做才能跳過(guò)”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察繩子處于什么狀態(tài)時(shí)能通過(guò)腳下，進(jìn)而讓學(xué)生控制繩子達(dá)到跳過(guò)的狀態(tài)，找出交叉時(shí)機(jī)和方法，再通過(guò)反復(fù)體驗(yàn)完成動(dòng)作。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生得出的結(jié)論是：1.繩子落地時(shí)應(yīng)該處于打開(kāi)狀態(tài)，兩腳就容易跳過(guò)；2.兩臂交叉從繩子過(guò)頭時(shí)開(kāi)始，繩子平行地面時(shí)基本完成；3.兩臂交叉的速度要與繩子速度同步時(shí)繩子才平穩(wěn)；4.初練時(shí)兩臂交叉向兩邊伸展更充分一些。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，正是學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，享受集體榮譽(yù)的幸福

“倡導(dǎo)將教師的動(dòng)作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個(gè)人學(xué)練有機(jī)結(jié)合”[1]這是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)教學(xué)方式改革的重要表述。任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合小組學(xué)練可以讓學(xué)生“自主、合作、探究”，實(shí)施中給小組一個(gè)共同的學(xué)練任務(wù)，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，為完成任務(wù)而進(jìn)行持續(xù)的小組學(xué)習(xí)與練習(xí)活動(dòng)。例如，在編花跳的教學(xué)中，給小組下達(dá)的任務(wù)一是過(guò)關(guān)任務(wù)：小組內(nèi)每位學(xué)生都要完成編花跳1次；二是挑戰(zhàn)任務(wù)：小組內(nèi)產(chǎn)生一位編花跳交替次數(shù)最多的“編花王”；三是比賽任務(wù)：全班以小組為單位，在課的后半部分進(jìn)行展示賽。實(shí)踐的過(guò)程是，小組開(kāi)始都在練編花跳，一部分跳過(guò)，一部分沒(méi)跳過(guò)，自主效果得到體現(xiàn)；小組長(zhǎng)請(qǐng)已跳過(guò)的學(xué)生指導(dǎo)沒(méi)跳過(guò)的同學(xué)，相互觀察查找原因，相互探究與合作。在學(xué)生小組學(xué)練過(guò)程中，教師的引導(dǎo)與精準(zhǔn)指導(dǎo)是必不可少的。實(shí)踐的結(jié)果是全組學(xué)生在生生互動(dòng)下，找出動(dòng)作方法與規(guī)律，加以練習(xí)后均能實(shí)現(xiàn)至少編花跳過(guò)1次的過(guò)關(guān)，大部分學(xué)生都能連續(xù)完成編花跳。這種通過(guò)“自主、合作、探究”后獲得的集體榮譽(yù)感，是一種團(tuán)結(jié)合作的獲得感、成就感，這種幸福源自任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組學(xué)習(xí)結(jié)果，幸福指數(shù)也會(huì)處于高位。

（三）結(jié)果運(yùn)用，獲得完成作業(yè)的幸福感

體育課中有作業(yè)布置，卻很少取得理想的效果，主要原因有：一是對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有剛性需求；二是作業(yè)的可執(zhí)行率低，學(xué)生對(duì)此沒(méi)興趣；三是沒(méi)有建立一個(gè)行之有效的回收機(jī)制，因此，在教學(xué)實(shí)踐中作業(yè)的有效率、執(zhí)行率較低，不能得到廣泛應(yīng)用。在體育教學(xué)中，小組的比賽會(huì)產(chǎn)生勝負(fù)的結(jié)果，用好這個(gè)結(jié)果讓學(xué)生產(chǎn)生面對(duì)失敗自強(qiáng)不息、面對(duì)成功仍需努力的意志品質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐中，教師問(wèn)輸?shù)男〗M“服不服”，一般會(huì)得到“不服輸”的回答，教師接著問(wèn)“不服輸怎么辦”，收到比如“再賽一次”等回答，教師抓住時(shí)機(jī)開(kāi)始引導(dǎo)，強(qiáng)化勝利是給有準(zhǔn)備者，是給刻苦練習(xí)者，要練好本領(lǐng)再比賽，引導(dǎo)課后以小組為單位的互學(xué)互練活動(dòng)，練出本領(lǐng)后才會(huì)有信心準(zhǔn)備的小組之間再比賽，通過(guò)比賽檢驗(yàn)課后練習(xí)的效果。同樣的方法來(lái)引導(dǎo)勝隊(duì)的課后練習(xí)，讓他們勝不驕、不自滿，勇于接受同伴的挑戰(zhàn)，同時(shí)要做到不被超越，只有課后苦練本領(lǐng)，這樣才能保持住優(yōu)勢(shì)。將課內(nèi)的比賽結(jié)果轉(zhuǎn)換成課后作業(yè)，再通過(guò)下次課的比賽形成課內(nèi)到課外、課課之間螺旋上升的鏈條。

體育課中學(xué)生幸福感的獲得是多渠道的，體育課內(nèi)學(xué)生學(xué)練越主動(dòng)，精力和身體投入越大、參與度越高，收獲的幸福感就越多。落實(shí)和推進(jìn)幸福體育課程，豐富體育課的內(nèi)容，讓學(xué)生充分成為課堂的主體，享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，充分體驗(yàn)成功的愉悅，幸福感就會(huì)存在于體育課堂之上。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]于素梅，彭慶文.幸福體育課程模式下的幸福感追尋與實(shí)踐方略[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，34（06）.