中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”研修模式的建構(gòu)與應(yīng)用

趙杰志

【摘 要】在情境學(xué)習(xí)理論、成人質(zhì)變學(xué)習(xí)理論、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論的引導(dǎo)下，文章構(gòu)建了中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”研修模式，總結(jié)了眾籌發(fā)起、眾籌實(shí)施和眾籌跟進(jìn)三個(gè)階段，并選取北京市海淀區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師研修“基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”為主題，提升教師學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，從而驗(yàn)證了中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”研修模式設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)骨干教師 眾籌工作坊 教師專業(yè)發(fā)展

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出，通過教師培養(yǎng)培訓(xùn)，到2035年要“培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師”[1]。在數(shù)量龐大的中小學(xué)教師隊(duì)伍中，骨干教師擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和突出的工作業(yè)績(jī)，在學(xué)校教研和區(qū)域教育改革中承擔(dān)著“教師領(lǐng)導(dǎo)”的角色，是中小學(xué)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量和優(yōu)秀代表?；诖耍P者根據(jù)北京市海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師的特點(diǎn)和發(fā)展需要，將“眾籌”理念遷移應(yīng)用到教師研修活動(dòng)中，構(gòu)建了中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”研修模式并開展實(shí)踐應(yīng)用，以期為骨干教師工作坊的發(fā)展提供參考。

一、中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”研修模式的理論基礎(chǔ)

中小學(xué)骨干教師工作坊的研修目標(biāo)是發(fā)揮骨干教師的實(shí)踐智慧、解決教育教學(xué)情境中存在的問題，其以情境學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。該工作坊的研修對(duì)象主要是成人，以成人質(zhì)變學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，研修形式采取眾籌專家、坊主、坊員智慧的方式?；趯?duì)骨干教師工作坊的研修目標(biāo)（為什么研修）、研修對(duì)象（誰(shuí)開展研修）、研修形式（如何研修）三個(gè)維度的考慮，筆者設(shè)計(jì)了中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”研修模式的理論框架（見圖1）。

1.? 情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論由美國(guó)教育家萊夫（Lave）與溫格（Wenger）提出，認(rèn)為知識(shí)具有情境性，學(xué)習(xí)是參與社會(huì)情境實(shí)踐的過程。學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐需要遵循“合法的邊緣性參與” [2]5，即學(xué)習(xí)者逐漸從邊緣學(xué)習(xí)深入至核心區(qū)域向心性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“由邊緣性參與引導(dǎo)所至的充分參與” [2]7，并且學(xué)習(xí)者不是孤立的，而是基于核心目標(biāo)構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐共同體，其中，邊緣學(xué)習(xí)者能夠遵循核心成員成長(zhǎng)的軌跡前行。在情境學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”的構(gòu)建也將圍繞知識(shí)情境觀、合法的邊緣性參與、實(shí)踐共同體等核心內(nèi)容展開。一是“眾籌工作坊”會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作坊的“傳遞—應(yīng)用” [3]學(xué)習(xí)觀念，坊主會(huì)帶領(lǐng)坊員積極參與到教育真實(shí)的實(shí)踐中，進(jìn)而與專家、指導(dǎo)者和促進(jìn)者等共同進(jìn)行情境性知識(shí)的創(chuàng)生。二是“眾籌工作坊”中坊員在坊主的帶領(lǐng)下，在指導(dǎo)者和促進(jìn)者的陪伴下，通過不斷的觀察、實(shí)踐、學(xué)習(xí)與反思，從合法的邊緣性參與到充分參與。三是“眾籌工作坊”是合法邊緣性參與的重要載體，即建構(gòu)了一個(gè)具有眾籌教育目標(biāo)、教育經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐共同體。

2. 成人質(zhì)變學(xué)習(xí)理論

成人質(zhì)變學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)教育家杰克·麥基羅（Jack Mezirow）提出，認(rèn)為人在年少時(shí)期會(huì)被動(dòng)獲得意義觀點(diǎn)，在成人期可以通過經(jīng)驗(yàn)使其發(fā)生質(zhì)變[4]，這一過程步驟包括：原經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)、評(píng)判性的反思、交互式的對(duì)話和新實(shí)踐的出現(xiàn)[5]。設(shè)計(jì)中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”研修模式時(shí)，研修主題要考慮骨干教師的已有經(jīng)驗(yàn)，在研修活動(dòng)中，激勵(lì)教師進(jìn)行批判性反思，注重與坊主、同儕、專家進(jìn)行溝通交流，以此實(shí)現(xiàn)骨干教師的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)思維產(chǎn)生質(zhì)的變化，進(jìn)而促使教學(xué)行為有質(zhì)的飛躍。

3. 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論是由美國(guó)心理學(xué)家勒溫（Lewin）提出的，其在場(chǎng)論的基礎(chǔ)上提出團(tuán)體是一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)習(xí)者互相交互促進(jìn)協(xié)作是產(chǎn)生集體智慧的根本原因[6]。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論的基本要素包括團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)、坊員個(gè)體、團(tuán)體目標(biāo)、團(tuán)體環(huán)境、團(tuán)體凝聚力以及團(tuán)體結(jié)構(gòu)[7]，在中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”中的具體內(nèi)涵包括：第一，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)是指工作坊坊主，扮演團(tuán)體組織者角色，是促進(jìn)團(tuán)體凝聚力的重要成員。第二，個(gè)體成員是參與工作坊的成員，成員雖有同一學(xué)科背景，但具備不同的教育身份背景、教育認(rèn)知水平、教育思維方式、教育經(jīng)驗(yàn)等。坊員顯著的個(gè)體差異為工作坊團(tuán)體交互提供了勢(shì)能差，也為工作坊研修效果提供了重要保障。第三，團(tuán)體目標(biāo)是工作坊坊主和坊員通過研修所達(dá)成的團(tuán)體和個(gè)體層面教育認(rèn)知水平的提升，每個(gè)坊員的智慧經(jīng)過發(fā)散、眾籌，進(jìn)而創(chuàng)生為團(tuán)體性智慧。第四，中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”為骨干教師提供了團(tuán)體環(huán)境，在這個(gè)團(tuán)體環(huán)境中，每個(gè)坊員會(huì)受到相同的研修壓力，這些壓力“直接導(dǎo)向團(tuán)體成員的一致性行為”[8]。每個(gè)坊員為了一個(gè)共同的目標(biāo)一起合作，有利于形成團(tuán)體凝聚力。第五，當(dāng)眾多成員匯聚到一個(gè)工作坊時(shí)，坊主、坊員、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、資源、平臺(tái)等眾多要素交織在一起，形成了一個(gè)完整的教師研修團(tuán)體結(jié)構(gòu)，這個(gè)團(tuán)體結(jié)構(gòu)的意義在于幫助每個(gè)坊員進(jìn)行社會(huì)性建構(gòu)研修，推進(jìn)坊員個(gè)體的發(fā)展和團(tuán)體整體的交互。

二、中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”研修的模式構(gòu)建

基于已有研究發(fā)現(xiàn)的傳統(tǒng)工作坊研修實(shí)踐問題，筆者以情境學(xué)習(xí)理論、成人質(zhì)變學(xué)習(xí)理論、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用“眾籌”理念，基于行動(dòng)研修的范式，分析北京市海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師的特點(diǎn)，構(gòu)建了中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”研修模式。

1. 中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”的組織架構(gòu)

中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”內(nèi)包括坊主、坊員、指導(dǎo)者和促進(jìn)者四類成員類型。坊主為中小學(xué)各學(xué)科的特級(jí)教師或市級(jí)骨干教師，或具有博士學(xué)歷的骨干教師；坊員為同一學(xué)科的市級(jí)、區(qū)級(jí)骨干教師；指導(dǎo)者為不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的高校知名理論專家和一線特級(jí)教師或名師；促進(jìn)者為不同學(xué)科的區(qū)級(jí)教研與師訓(xùn)部門人員。各骨干教師工作坊成員為20～30名，坊主與成員之間可以雙向選擇。

坊主、坊員、指導(dǎo)者和促進(jìn)者這四類參與者在骨干教師研修中致力于實(shí)現(xiàn)共同的研修目標(biāo)，是合作共贏的關(guān)系。坊主在眾籌專家與教師智慧，與專家、教研員、坊員進(jìn)行對(duì)話、交流，共同商討研修主題，設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、提升研修活動(dòng)，在研修場(chǎng)域中建立彼此信任感，眾籌智慧，相互促進(jìn)。坊員要配合坊主的各項(xiàng)指令，參與各項(xiàng)研修活動(dòng)，在研修活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人智慧，相互觀摩借鑒、分享資源。指導(dǎo)者對(duì)坊主和坊員的各項(xiàng)研修活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，通過引導(dǎo)坊主和坊員設(shè)計(jì)研修主題與研修任務(wù)，觀察和督促坊主、坊員完成研修活動(dòng)，并在此過程中不斷反思改進(jìn)研修活動(dòng)和指導(dǎo)方法，進(jìn)一步提升研修質(zhì)量，進(jìn)而反饋至自身的學(xué)術(shù)研究中，提升自身的研究水平。促進(jìn)者作為區(qū)級(jí)專門研究、指導(dǎo)與管理教學(xué)的專門人員，提供區(qū)域?qū)W科研修資源保障，為工作坊提供專家力量支持，協(xié)調(diào)坊主和坊員的互動(dòng)關(guān)系，與坊主、成員共同謀劃各項(xiàng)研修活動(dòng)，驗(yàn)收、推廣工作坊的研修成果。

2. 中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”研修模式的核心階段

（1）眾籌發(fā)起階段

眾籌發(fā)起階段包括眾籌問題與眾籌資源兩大步驟。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論和成人質(zhì)變學(xué)習(xí)理論，“眾籌工作坊”研修主題要考慮教師在實(shí)踐情境中遇到的問題，因此，要改變傳統(tǒng)工作坊由專家或坊主現(xiàn)場(chǎng)確定研修問題的做法，由工作坊坊主面向研修對(duì)象征集共同感興趣的話題，主要通過問卷調(diào)查和個(gè)性化訪談的方式，征集骨干教師在教育教學(xué)實(shí)踐和自身專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題或困惑，接著共同商討、篩選、分析研修主題，由工作坊實(shí)踐共同體成員共同思考并最終確定感興趣的研修問題，借助專家團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)需求判斷和問題聚焦，最終凝練形成工作坊研修的主題。

研修問題的聚焦與研修主題明確是在進(jìn)入工作坊之前，通過坊員與坊主共同“眾籌”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這樣可以最大程度上契合參訓(xùn)坊員的研修需求，激發(fā)研修主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更重要的是可以促使參訓(xùn)教師圍繞“研修問題”進(jìn)行系統(tǒng)深入的思考，確保研修對(duì)象經(jīng)過“深思熟慮”，帶著問題眾籌各自的思考，隨即進(jìn)入工作坊現(xiàn)場(chǎng)。具體做法包括：圍繞“眾籌”確定的問題，研修對(duì)象結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提前進(jìn)行系統(tǒng)深入的思考，將自己在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的直覺、感悟，對(duì)研修主題的理解進(jìn)行梳理，將個(gè)性化、實(shí)踐性、情境化經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，甚至可以參閱查閱文獻(xiàn)，與同行進(jìn)行交流，確保在進(jìn)入工作坊之前進(jìn)行審視和反思。

（2）眾籌實(shí)施階段

眾籌實(shí)施階段是整個(gè)“眾籌工作坊”研修的核心，主要包括眾籌智慧和眾籌反饋兩大步驟。一是通過建構(gòu)實(shí)踐共同體，開展互動(dòng)研討和深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合和意義建構(gòu)。在眾籌理念指導(dǎo)下，通過工作坊建構(gòu)教師實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體，將共同體成員在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、智慧匯聚起來(lái)，與課程專家的理論融合，在研修過程中形成研修成果（內(nèi)容、策略和資源），完成眾籌目標(biāo)。二是將眾籌反饋中發(fā)現(xiàn)的新問題、產(chǎn)生的新需求，作為下一輪次眾籌前需求調(diào)研的數(shù)據(jù)資源，重新從需求開始，再次進(jìn)入眾籌環(huán)節(jié)。

具體而言，眾籌智慧主要包括專家微講座、交流研討、展示分享、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。專家微講座由工作坊坊主或?qū)＜一诒娀I發(fā)起階段確定的研修從問題入手，進(jìn)行簡(jiǎn)短、系統(tǒng)的理論講解，幫助骨干教師從理論視角分析教育教學(xué)實(shí)際問題，提供思考和解決問題的“支架”；交流研討由坊主和坊員之間開展深度對(duì)話和研討，由于眾籌前有系統(tǒng)思考和準(zhǔn)備，骨干教師依據(jù)搭建好的學(xué)習(xí)支架，不斷交換意見和見解，有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧，持續(xù)產(chǎn)生思想上的碰撞，還可以從工作坊同伴研討中獲得新的靈感和啟發(fā)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)整合與意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)基于工作坊研討的深度學(xué)習(xí)；展示分享環(huán)節(jié)，可以為不同學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)提供展示分享的機(jī)會(huì)。眾籌工作坊特別重視分組展示與分享環(huán)節(jié)，骨干教師參與研修不僅僅是學(xué)習(xí)輸入者的角色，他們本身?yè)碛胸S富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧，更應(yīng)該成為知識(shí)的輸出者。通過同伴之間的深度互動(dòng)和研討，在自主、合作、探究過程中往往會(huì)形成創(chuàng)造性的理解和共識(shí)；小組展示交流結(jié)束后的專家點(diǎn)評(píng)和反思總結(jié)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，需要坊主帶領(lǐng)坊員圍繞小組研討和匯報(bào)的主要觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和深化，促進(jìn)既有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論觀點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性整合，幫助學(xué)習(xí)者在既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和概括性提升。骨干教師將本人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思考和研討過程作為意識(shí)對(duì)象，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新審視和評(píng)估，對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行有意義的整合，促進(jìn)對(duì)教育教學(xué)的反思性理解和詮釋。

（3）眾籌跟進(jìn)階段

中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”研修不是斷裂式、一次性研修，而是特別重視學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體的延續(xù)和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，這可以將培訓(xùn)中有限的研修活動(dòng)延伸和擴(kuò)展到無(wú)限的教學(xué)實(shí)踐中，形成一個(gè)完整系統(tǒng)的研修鏈條。眾籌跟進(jìn)的第一個(gè)步驟為眾籌成果，在“眾籌工作坊”開展過程中形成的過程性研修成果，如典型的教學(xué)案例、精彩的教育教學(xué)情境片段、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享等，都可以作為研修成果納入下一輪次工作坊研修資源庫(kù)中。因此，重視對(duì)研修活動(dòng)中產(chǎn)生的過程性成果，并進(jìn)行整理歸檔和資源再利用，是“眾籌工作坊”結(jié)束后的重要工作。

眾籌跟進(jìn)的第二個(gè)步驟為眾籌落實(shí)研修成果，促進(jìn)“眾籌工作坊”研修成果真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。“眾籌工作坊”研修活動(dòng)的結(jié)束并不意味著專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的停滯。在坊主組織下，借助微信群等信息技術(shù)手段，仍然保留工作坊開展過程中形成的學(xué)習(xí)共同體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略，要求學(xué)習(xí)者應(yīng)用研修成果，在教育教學(xué)工作中開展反思性實(shí)踐。由坊主創(chuàng)設(shè)合適機(jī)會(huì)，定期開展展示交流，最終落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。

三、中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”研修模式應(yīng)用

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校作為海淀區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的專業(yè)支持機(jī)構(gòu)，承擔(dān)海淀區(qū)基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展任務(wù)。筆者以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的骨干教師研修為例，為解決小學(xué)語(yǔ)文骨干教師教學(xué)實(shí)踐中的問題，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院于2022年組建了小學(xué)語(yǔ)文骨干教師“眾籌工作坊”。筆者借助北京市海淀區(qū)具體學(xué)科、具體案例，以驗(yàn)證骨干教師“眾籌工作坊”研修模式的效度，從而為模式的推廣、應(yīng)用提供借鑒。

1. 研修環(huán)節(jié)

在眾籌發(fā)起階段，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研員H作為工作坊的促進(jìn)者，邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)著名漢語(yǔ)言文學(xué)教授J作為工作坊的指導(dǎo)者，也邀請(qǐng)了語(yǔ)文特級(jí)教師G擔(dān)任坊主，24名骨干教師自愿加入此工作坊，由此組成了完整的實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體。G采取問卷調(diào)研和個(gè)體訪談相結(jié)合的形式，對(duì)研修主題和研修目標(biāo)發(fā)起了眾籌，發(fā)現(xiàn)諸多骨干教師希望了解各年級(jí)段習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)更多能夠幫助學(xué)生有效提高寫作水平的策略，掌握更多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，使學(xué)生對(duì)寫作更有興趣。坊主G與教研員H、J教授通過商討，確定研究主題為“基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”。研修目標(biāo)是通過對(duì)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容、策略的深入研究，提高習(xí)作教學(xué)實(shí)施能力，引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)方向，提升解決教學(xué)問題能力和教學(xué)資源籌集及加工的能力，增強(qiáng)合作交流的意識(shí)，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的熱情。坊員在發(fā)起階段針對(duì)研修主題展開自主思考，為后續(xù)研修貢獻(xiàn)自己的智慧做準(zhǔn)備。

在眾籌實(shí)施階段，坊主G眾籌大家的智慧，先眾籌坊員在教學(xué)過程中遇見的學(xué)生寫作癥結(jié)，根據(jù)寫作癥結(jié)來(lái)討論“如何指導(dǎo)學(xué)生確定寫作內(nèi)容”。各組根據(jù)學(xué)段和教材內(nèi)容進(jìn)行交流研討，展開頭腦風(fēng)暴，根據(jù)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生寫作的認(rèn)識(shí)，把重要的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行整理，并梳理其中的關(guān)系，每個(gè)組完成一份習(xí)作任務(wù)設(shè)計(jì)（以畫圖的方式）。各組進(jìn)行展示分享，小組代表發(fā)表觀點(diǎn)，同組成員進(jìn)行補(bǔ)充，并解答其他組的疑問和問題，收集大家對(duì)小學(xué)生寫作的觀點(diǎn)，生成自己的教學(xué)智慧，專家進(jìn)而針對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)好的做法進(jìn)行剖析，對(duì)存在問題進(jìn)行分析。專家開展微講座，針對(duì)研修主題和目前教師的困惑，進(jìn)行針對(duì)性互動(dòng)，補(bǔ)充學(xué)生寫作的相關(guān)理論，提升教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的能力。

在眾籌跟進(jìn)階段，坊員研修前帶一篇習(xí)作分析與教學(xué)策略走進(jìn)工作坊，研修中通過工作坊的眾籌，不斷提升自己的認(rèn)識(shí)，利用籌集的策略和經(jīng)驗(yàn)，使自己的習(xí)作分析更加完善。研修結(jié)束完成習(xí)作分析與展示分享，通過分享展示，實(shí)現(xiàn)成果提升和轉(zhuǎn)化?；氐綄W(xué)校后，坊員實(shí)踐自己的習(xí)作方案，并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)。坊主G組織坊員將研修主題、研修課例、研修成果等資源眾籌成冊(cè)，形成“眾籌工作坊”研修成果集，供海淀區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)、借鑒。

2. 研修效果

第一，“眾籌”理念下的工作坊研修，激活了骨干教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。例如，在上述小學(xué)語(yǔ)文工作坊中，坊員C對(duì)于研修整體反饋是：“以往沒有課程的指引，教寫作全憑經(jīng)驗(yàn)，這一次經(jīng)過大家反復(fù)打磨寫作教學(xué)策略，相信未來(lái)教寫作更有章法了?！惫歉山處煴旧砭褪侵匾难行拶Y源，他們具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧。

第二，在“眾籌工作坊”研修過程中，既可以滿足了骨干教師的個(gè)性化需要，還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)研修模式的創(chuàng)新。骨干教師的人員構(gòu)成較為多元，專業(yè)發(fā)展需求差異性較大。為滿足不同教師的發(fā)展，“眾籌型”工作坊研修能夠尊重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，采取民主、合作的研修方式，讓更多教師參與進(jìn)來(lái)，以問題和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過逆向設(shè)計(jì)的思路，倒推規(guī)劃研修的路徑，從而將教師的經(jīng)驗(yàn)、智慧匯聚起來(lái)，與專家觀點(diǎn)相碰撞，最終達(dá)成共識(shí)。

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本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“骨干教師‘眾籌型工作坊研修模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CFDB19384）階段性研究成果。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎