口述史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

黃華詩(shī)　剛巴圖

摘 要：初中歷史課堂上運(yùn)用口述史料，既能營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。口述史料在初中歷史課堂的運(yùn)用，可以拉近歷史與生活之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，幫助教師優(yōu)化教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的育人要求。

關(guān)鍵詞：口述史料；初中；歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）03-0109-04

隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，國(guó)家對(duì)初中歷史教育提出更高的要求，這意味著教師需要更新教學(xué)理念，改變以往歷史課堂上“滿堂灌”的教學(xué)模式。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求初中歷史教育落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，新課標(biāo)明確指出歷史課程要圍繞歷史核心素養(yǎng)開(kāi)展，在初中歷史課堂上建議利用口述史料開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用口述史料，可以使歷史知識(shí)更加貼近生活，易于學(xué)生理解，能提升學(xué)生在歷史課堂上的參與程度，拓寬學(xué)生分析問(wèn)題的視角，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。初中歷史課堂中開(kāi)展口述史實(shí)踐活動(dòng)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探討，將歷史課程與其他學(xué)科相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用口述史料的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)歷史與生活之間的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不需要外在、附加的推動(dòng)力就能持續(xù)地產(chǎn)生一些自主行為。興趣是屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，所以興趣也被稱為“最好的老師”。由于歷史和現(xiàn)實(shí)生活存在一定的距離，學(xué)生對(duì)歷史容易產(chǎn)生距離感。而以初中學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生可能會(huì)以“事后諸葛”視角審視與批判歷史事件和歷史人物，難以對(duì)歷史產(chǎn)生共鳴，難以結(jié)合歷史背景設(shè)身處地思考?xì)v史人物的行為。在這個(gè)情況下，如果教師的教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥乏味，就會(huì)在一定程度上降低學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)乏味無(wú)趣，學(xué)習(xí)成效不理想，教師也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

口述史料一般具有口語(yǔ)化、生活化等特點(diǎn)，合理使用口述史料能讓學(xué)生輕松地理解并接受歷史事件，從而激發(fā)其對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，所以是教學(xué)中較好的資料。{1}口述史料是訪談?wù)咭钥谑龅姆绞綌⑹鲇H歷的歷史事件，融入了采訪者對(duì)此事的情感態(tài)度，更加容易引起學(xué)生的情感反應(yīng)。例如，教師在使用口述的影視資料時(shí)，訪談?wù)叩纳袂?、聲音、形象能真?shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)當(dāng)事人的表情可以感知其對(duì)歷史事件的態(tài)度，學(xué)生亦能從中了解更多歷史事件的細(xì)節(jié)。除了在課堂上展示口述史料之外，教師亦可組織學(xué)生開(kāi)展田野調(diào)查，收集口述史料。田野調(diào)查讓學(xué)生有機(jī)會(huì)像“歷史學(xué)家”一樣收集、整理資料，體驗(yàn)自己在“做歷史”，探索出書本之外的鮮活歷史知識(shí)。在調(diào)查活動(dòng)過(guò)程中，亦能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)及小組協(xié)作優(yōu)勢(shì)，共同見(jiàn)證歷史故事，感受歷史的厚重，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（二）拓寬初中歷史課堂的史料來(lái)源

教師在歷史課堂上運(yùn)用口述史料時(shí)，可把口述史料作為補(bǔ)充資料，與其他文獻(xiàn)相互佐證，拓展敘述歷史事件的角度，豐富歷史教學(xué)的課程資源。歷史無(wú)法重現(xiàn)，教師只能通過(guò)展示史料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，最大程度還原歷史真相，揭開(kāi)歷史事件的本質(zhì)。在初中歷史教學(xué)中，教師習(xí)慣把歷史圖片、歷史地圖、歷史文獻(xiàn)以及史學(xué)家的觀點(diǎn)作為課堂的主要史料，從宏觀角度讓學(xué)生加深對(duì)重大歷史事件的認(rèn)識(shí)。但歷史是漫長(zhǎng)的，教科書篇幅有限，而且初中歷史課時(shí)較少，在初中歷史課堂中只能講授對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的事件或者人物，會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為歷史是由重大歷史事件和一些歷史人物組成。所以，教師在初中歷史教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用口述史料，引導(dǎo)學(xué)生分析不同階層群眾對(duì)同一歷史事件的看法，豐富學(xué)生看待歷史事件的角度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件的全貌，樹立正確的唯物史觀。

新課標(biāo)指出教師在講授初中歷史過(guò)程中要重視近代有關(guān)的鄉(xiāng)土資源和口述史料。1949年后，中國(guó)采用了口述史方法收集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)重大事件的資料，整理出大批質(zhì)量好、價(jià)值高的口述史料，例如《張學(xué)良口述歷史》{2}《老兵口述抗戰(zhàn)系列》{3}《新中國(guó)口述史》{4}等。教師在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要深挖口述史料，選擇合適的口述史料進(jìn)行教學(xué)。大部分學(xué)校都配置多媒體教室，為教師利用多媒體將文字、錄音、視頻等形式的口述史料展示在初中歷史課堂提供可行性。教師可利用口述史的實(shí)踐方法開(kāi)辟歷史第二課堂，例如教師在講授中華人民共和國(guó)成立相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)共和國(guó)同齡人進(jìn)行采訪。教師把學(xué)生所收集的資料進(jìn)行整理、甄別之后，在課堂上展示。教師更應(yīng)將收集口述史料作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)，在每屆學(xué)生中都開(kāi)展口述史實(shí)踐活動(dòng)，收集的口述史料亦會(huì)成為日后珍貴的資料，從而逐步拓寬初中歷史課堂的史料來(lái)源。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)和綜合能力

新課改要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變過(guò)去重知識(shí)輕能力的傾向，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主體教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。口述史料相對(duì)其他史料有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)對(duì)口述史料的閱讀、分析，結(jié)合其他史料，可提取口述史料中真實(shí)的史料，從而有效培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力。通過(guò)觀看口述史影視資料，可以使學(xué)生直觀感受采訪者的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，把學(xué)生帶入采訪者所描繪的歷史事件的情景中，從而加深對(duì)歷史事件的了解。在講授有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等重大事件時(shí)，口述史料將更加充分揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，凸顯中華民族強(qiáng)大的生機(jī)與活力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

除了在初中常規(guī)課堂使用口述史料外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展口述史訪談活動(dòng)，提升學(xué)生合作能力和社交技巧。口述史研究方法主要是訪談法和觀察法，學(xué)生作為采訪者，在采訪前需要做大量準(zhǔn)備工作，例如查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)訪談提綱和具體問(wèn)題，整理和辨別資料的真?zhèn)?，這些在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在口述史實(shí)踐活動(dòng)中，任務(wù)由小組共同完成，小組成員各自表達(dá)意見(jiàn)，相互聽(tīng)取建議，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力?？谑鍪焚Y料收集最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是與訪談?wù)咧g的談話交流，在這一過(guò)程中要求學(xué)生掌握一定的社交技能和交流技巧。

二、口述史料在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的原則

（一）注意鑒別口述史料的真假

口述史料基于訪談?wù)叩幕貞浶纬桑?、情緒、壓力等方面都會(huì)影響訪談?wù)叩挠洃?，訪談?wù)邥?huì)出現(xiàn)記憶不全或記憶歪曲的情況，從而影響口述史料的真實(shí)性。教師要嚴(yán)格把關(guān)口述史料的選擇，篩選符合客觀史實(shí)的口述史料。為了提高口述史料的可信度，教師在課堂上應(yīng)選擇權(quán)威性的學(xué)術(shù)史料，并在應(yīng)用過(guò)程中標(biāo)明口述史料的出處。同時(shí)，教師要注意不能單獨(dú)使用口述史料，要與其他文獻(xiàn)史料相互佐證，強(qiáng)化口述史料的真實(shí)性。教師還要考慮口述史料中感性與理性之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史，樹立正確的價(jià)值觀。在開(kāi)展口述史實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，初中學(xué)生因?yàn)槟芰τ邢?，不能完全辨別史料真假，這就要求教師在日常課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的史料鑒別能力。

（二）結(jié)合口述史料與地方文化資源

地方歷史文化與初中教學(xué)相結(jié)合，是因?yàn)槎叽嬖谙嗨菩?。{5}教師在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的口述史料可以結(jié)合地方文化資源，例如在講授改革開(kāi)放以來(lái)人民生活變化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的變化看改革開(kāi)放的影響，這不僅貼近學(xué)生的生活，亦有利于培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。教師可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生拍攝家中存留的舊物和新科技產(chǎn)品，采訪經(jīng)歷改革開(kāi)放的長(zhǎng)輩。教師把這些具有地方特色的圖片材料和口述史料運(yùn)用到課堂上，可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離?？谑鍪穼?shí)踐活動(dòng)還能與地方文化相結(jié)合，例如廣東省茂名地區(qū)的中學(xué)，可把口述史料與茂名非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“年例”、木偶戲、冼夫人文化相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解，形成學(xué)校教學(xué)特色，發(fā)展校本特色課程。但是，初中歷史課時(shí)較少，教師不能濫用口述史開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，要找到課程與地方文化的切合點(diǎn)，開(kāi)展具有地方特色的口述史實(shí)踐活動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

以前的歷史課堂強(qiáng)調(diào)突出教師的地位，在學(xué)生心中教師是課堂權(quán)威的代表，很多學(xué)生不敢在課堂上和教師交流，害怕回答錯(cuò)誤而受到教師的責(zé)罰。初中生處于青春期，較為敏感，教師不能以絕對(duì)權(quán)威的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這可能會(huì)引起學(xué)生消極的心理?？谑鍪妨夏芮逦卣宫F(xiàn)訪談?wù)叩恼鎸?shí)感受，容易引起學(xué)生的共鳴，教師在此時(shí)以學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的看法，從而增強(qiáng)口述史料在課堂運(yùn)用的效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是由于初中學(xué)生在生理、心理等方面都不夠成熟，離不開(kāi)教師精心指導(dǎo)，所以在運(yùn)用口述史料進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位極為重要。

三、口述史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用口述史料培養(yǎng)家國(guó)情懷

重大歷史事件的參與者對(duì)某段口述歷史的回憶，是現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的補(bǔ)充，可以幫助史學(xué)家校核、澄清、增添該歷史的細(xì)節(jié)過(guò)程，{6}利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。例如有關(guān)部編版八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”的內(nèi)容，由于篇幅的限制，教材對(duì)紅軍長(zhǎng)征艱苦的過(guò)程僅做了總結(jié)性的描述。學(xué)生出生在沒(méi)有戰(zhàn)亂的時(shí)代，難以體會(huì)到長(zhǎng)征過(guò)程中紅軍的艱難，難以領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)征精神。教師在講授這一內(nèi)容時(shí)，可以展示相關(guān)的口述史料，如長(zhǎng)征親歷者的訪談視頻等。訪談?wù)叩挠H身經(jīng)歷，有利于學(xué)生理解紅軍為什么要長(zhǎng)征，感悟長(zhǎng)征的艱苦，領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)征中紅軍不畏艱辛、不怕?tīng)奚木?，從而感知現(xiàn)代和平是先輩用鮮血換來(lái)的。

身為教師更應(yīng)正視歷史，在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神。教師在講述南京大屠殺時(shí)，可以播放南京大屠殺幸存者口述視頻資料，例如陳桂香潸然淚下，講述的“我三姐可憐啊，真可憐，多漂亮的姑娘，被日本人糟蹋了，我到現(xiàn)在還想著她”。學(xué)生從受害者的描述中可以了解日本在南京犯下的暴行。教師再適時(shí)出示材料證實(shí)“30萬(wàn)”的真實(shí)性，更能震撼學(xué)生的心弦，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在講授抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以在課堂上播放老兵李繼德回憶朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的口述史料。他講述了當(dāng)年與美國(guó)兵近身交戰(zhàn)的畫面。通過(guò)觀察老兵李繼德細(xì)微的神態(tài)、流暢的動(dòng)作，以及鏗鏘有力的聲音，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生情感的觸動(dòng)，感受先人為保家衛(wèi)國(guó)獻(xiàn)出性命的精神，亦潛移默化地教育學(xué)生珍惜和平的來(lái)之不易。

（二）開(kāi)展口述史實(shí)踐活動(dòng)

教師可以利用口述史的研究方法開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生“做歷史”，從中感受歷史。初中歷史教材十分注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，每?jī)?cè)教材最后一課均被設(shè)置為活動(dòng)課。以部編版七年級(jí)下冊(cè)第22課活動(dòng)課“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源”為例，在廣東茂名地區(qū)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展主題為“年例”的口述史實(shí)踐活動(dòng)。

開(kāi)展口述史實(shí)踐活動(dòng)主要有以下步驟：第一，確定主題和內(nèi)容。“年例”是粵西地區(qū)最盛大的地方性節(jié)日，以村社為單位，包括祭祀、筵席、游藝儀式，{7}是廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。學(xué)生在開(kāi)展口述史實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中可以加深對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。具體而言，可以將“年例”日期相同的學(xué)生分為一組，小組間開(kāi)展討論，確定組內(nèi)研究的角度。小組可從“年例”的菜式、風(fēng)俗習(xí)慣等的變化進(jìn)行研究，也可關(guān)注重大時(shí)間前后的變化。第二，開(kāi)展訪前的理論學(xué)習(xí)。無(wú)論學(xué)生是否是第一次做口述史實(shí)踐活動(dòng)，教師必須在開(kāi)展活動(dòng)前做好培訓(xùn)工作。教師要向?qū)W生介紹口述史的研究方法、價(jià)值意義等理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在訪談的過(guò)程中，利用錄音、錄像等智能設(shè)備記錄完整的訪談過(guò)程，教會(huì)學(xué)生如何快速記錄。第三，明確小組成員之間的分工，查閱相關(guān)資料。學(xué)生通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集“年例”的相關(guān)史料，教師要協(xié)助學(xué)生甄別資料的真假。第四，編寫訪談問(wèn)題，確定訪談對(duì)象。小組在采訪前要依據(jù)選擇的角度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，做好充足的準(zhǔn)備，確保訪談順利進(jìn)行。口述史料搜集過(guò)程中所面對(duì)的一個(gè)最大難題就是如何找到理想口述者的問(wèn)題。{8}小組要確定合適的訪談對(duì)象，采訪者既要經(jīng)歷多年的“年例”，還要能表達(dá)清晰。第五，準(zhǔn)備好訪談工具，做好訪談?dòng)?jì)劃。學(xué)生要準(zhǔn)備好手機(jī)、筆和紙等工具，記錄訪談過(guò)程。在訪談過(guò)程中，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、尊重訪談?wù)?。第六，整理資料，小組展示成果。學(xué)生訪談結(jié)束后，將訪談到的錄音、影像等資料轉(zhuǎn)為文字稿，然后結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)以及查閱到的相關(guān)背景資料進(jìn)行分析查證。{9}當(dāng)發(fā)現(xiàn)收集的口述資料和查閱的文獻(xiàn)資料有較大差距時(shí)，應(yīng)及時(shí)查證以及聯(lián)系訪談?wù)咴俅芜M(jìn)行詢問(wèn)。

綜上所述，口述史料作為一種歷史史料類型，對(duì)初中歷史教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。其在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用極大豐富了歷史課堂的史料資源，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，拉近了歷史和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離。在口述史實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生像“小歷史學(xué)家”一樣“做歷史”，沖破了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的綜合能力。在運(yùn)用口述史料教學(xué)過(guò)程中，教師要注意口述史料的真假、與地方文化資源相結(jié)合等問(wèn)題，從而發(fā)揮口述史料在初中歷史教學(xué)中的最大優(yōu)勢(shì)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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注 釋：

{1}張艷，口述史在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].天津：天津師范大學(xué)，2012：11-20.

{2}唐德剛.張學(xué)良口述歷史[M].北京：中國(guó)檔案出版社，2007.

{3}李幺傻.老兵口述史抗戰(zhàn)系列[M].北京：華文出版社，2015.

{4}曲青山，高永中，陳夕，薛慶超，劉榮剛.新中國(guó)口述史（1949—1978）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.

{5}張暉.淺談鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程，2022（06）：76-77.

{6}林卉，康學(xué)萍.口述歷史在中國(guó)（第二輯）：跨學(xué)科應(yīng)用與公共傳播[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2016：26.

{7}羅遠(yuǎn)玲.鄉(xiāng)土情感：傳統(tǒng)節(jié)慶現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的文化血脈——以粵西茂名年例為例[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（05）：1-7.

{8}楊祥銀.與歷史對(duì)話：口述史學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004：129.

{9}池維強(qiáng).淺談如何將口述史探究方法引入高中歷史教學(xué)——以《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》為例[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2014（12）：41-45.

（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）

The Use of Oral History Materials in the Teaching of History in Junior High Schools

HUANG Hua-shi， Gangbatu

（Faculty of History and Culture， Chifeng College， Chifeng 024000， China）

Abstract： The use of oral historical materials in the history class of junior high school can not only create a good classroom atmosphere， stimulate students' interest， but also cultivate students' comprehensive ability and core quality of history discipline. The application of oral historical materials in the history class of junior high school can shorten the distance between history and life， cultivate students' inquiry ability， help teachers optimize teaching， achieve good teaching results， and achieve the educational requirements in the new curriculum standard.

Keywords： Oral Historical Materials； Junior High School； History Teaching

收稿日期：2022-08-09

作者簡(jiǎn)介：黃華詩(shī)（1997-），女，漢族，廣東茂名人，赤峰學(xué)院歷史文化學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）；剛巴圖（1964-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，赤峰學(xué)院歷史文化學(xué)院教授，研究方向：元史、學(xué)科教學(xué)（歷史）。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)2021年十四五教育規(guī)劃項(xiàng)目“核心素養(yǎng)視域下高中歷史有效教學(xué)研究”（2021JGH379）