悲苦現(xiàn)實(shí) 凄美人生

楊燕飛

摘 要 對(duì)比手法是小說(shuō)創(chuàng)作中最為常見(jiàn)的寫(xiě)作方法。在小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以圍繞對(duì)比手法的應(yīng)用，解讀對(duì)比效果，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，激發(fā)學(xué)生思維，形成新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?！洞倏棥肥瞧阉升g創(chuàng)作的文言小說(shuō)，文中運(yùn)用大量對(duì)比手法。從對(duì)比角度展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析中形成閱讀體驗(yàn)，在主動(dòng)思考中形成閱讀認(rèn)知。

關(guān)鍵詞 《促織》 對(duì)比手法 悲苦 凄美

蒲松齡《促織》的情節(jié)跌宕起伏，具有極強(qiáng)的吸引力。作者利用喜劇形式揭示封建社會(huì)的悲苦和凄慘，帶有極強(qiáng)的諷刺意味。文章采用了對(duì)比寫(xiě)作手法，成功刻畫(huà)了成名的形象。成名前后職業(yè)命運(yùn)際遇對(duì)比、成名無(wú)能與巫仙妙算對(duì)比、成名之子人蟲(chóng)形象對(duì)比、成名喜劇情感基調(diào)對(duì)比等，作者刻意設(shè)計(jì)和安排，從不同角度揭示故事主旨，給讀者帶來(lái)深刻思考。教師圍繞對(duì)比手法的應(yīng)用展開(kāi)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線。

一、成名前后職業(yè)命運(yùn)對(duì)比

《促織》故事情節(jié)完整。第一部分交代故事背景，宮廷官員紙醉金迷，生活極度奢侈?！皻q征民間”，讓百姓貢獻(xiàn)蟋蟀，以滿足這些官員斗蟋蟀之樂(lè)。故事主人公成名，因?yàn)榻徊簧象岸馐苣ルy，后來(lái)求助女巫，得到異蟲(chóng)，可兒子因蟲(chóng)而死，并化成蟋蟀，成名再得異蟲(chóng)，最終因蟲(chóng)得福。故事情節(jié)設(shè)計(jì)跌宕起伏，成名前后職業(yè)、命運(yùn)、際遇都發(fā)生了巨大變化。作者從這個(gè)角度展開(kāi)對(duì)比設(shè)計(jì)，引導(dǎo)讀者深入思考，形成深刻的閱讀認(rèn)知。

成名在出名之前，家境一貧如洗?！安偻訕I(yè)，久不售”，苦讀詩(shī)書(shū)卻難有出頭之日，命運(yùn)充滿劫難。出名之后，“免成役”，后歲余“田百頃、樓閣萬(wàn)椽、牛羊蹄噭各千計(jì)；一出門(mén)，裘馬過(guò)世家焉”。出名前后命運(yùn)發(fā)生翻天覆地的變化，對(duì)比色彩濃重。閱讀這些情節(jié)內(nèi)容，如果不能深度思考，這就是單純的鬧劇，不過(guò)一個(gè)無(wú)聊的笑話。教學(xué)中，教師要作出必要提醒，對(duì)比手法用意是多元的，需要關(guān)聯(lián)思考。成名讀書(shū)沒(méi)有讀出預(yù)想的結(jié)果，表明其素質(zhì)能力并不高，但卻因?yàn)橐恢惑耙灰钩擅?，命運(yùn)發(fā)生巨變，由一貧如洗到富貴一方，具有諷刺意味。教師不妨引用范進(jìn)中舉的故事進(jìn)行橫向比較，有效激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀和思考中對(duì)封建社會(huì)制度形成理性認(rèn)知。

二、成名無(wú)能巫術(shù)妙算對(duì)比

成名為蟲(chóng)所困，其無(wú)奈心情是可以理解的。因?yàn)閷ふ耶愊x(chóng)，已經(jīng)成為其家庭擺脫困難的唯一出路，自然引起成名的高度重視。成名無(wú)法獲得蟋蟀，這種設(shè)計(jì)是為了引出女巫幫忙，滲透發(fā)怪異因素，增加了故事的迷信色彩，蘊(yùn)含更多意蘊(yùn)，如朝廷腐敗，百姓遭殃，希望借助神力擺脫窘態(tài)。這也是百姓最為樸素的愿望。作者安排對(duì)比手法，將成名的無(wú)能無(wú)奈與女巫的神機(jī)妙算相對(duì)比，形成對(duì)照效果。

《促織》故事構(gòu)思精巧，不僅有跌宕情節(jié)，還滲透鬼神內(nèi)容，增加了故事的趣味性。作者設(shè)計(jì)女巫情節(jié)的目的很明確，就是要形成鮮明對(duì)比，突出成名的無(wú)能，并不只是強(qiáng)調(diào)迷信。成名苦苦追求科舉，卻不能中舉，說(shuō)明其能力有限，只能“充里正役”，其尷尬窘迫溢于言表。作者這樣設(shè)計(jì)有其特殊安排，為后面的因蟲(chóng)得福情節(jié)作了鋪墊。女巫帶有超自然的能力，這是古代勞動(dòng)人民的樸素追求，希望有神仙的介入，改變其多舛的命運(yùn)。故事設(shè)計(jì)女巫神機(jī)妙算，形成鮮明對(duì)比作用，突出成名的無(wú)能，讓成名偶然成功，增加了故事懸疑性，也給讀者帶來(lái)更多的遐想。教師在解讀這一組對(duì)比時(shí)，要做好知識(shí)儲(chǔ)備檢查，排除迷信成分，從情節(jié)需要出發(fā)，突出封建社會(huì)制度的荒唐，突出百姓命運(yùn)的變化無(wú)常，增加了故事內(nèi)涵。結(jié)合故事情節(jié)梳理、人物形象分析，學(xué)生展開(kāi)深入思考和討論，對(duì)故事的深刻內(nèi)涵有了全新認(rèn)知?！洞倏棥肥菍?duì)封建制度的無(wú)情鞭撻，人鬼對(duì)話情節(jié)安排，表明在這個(gè)社會(huì)里，早已沒(méi)有了真理，整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)出病態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生從更多角度展開(kāi)思考和探究，其閱讀認(rèn)知會(huì)更為深刻而多元。

三、成名之子人蟲(chóng)形象對(duì)比

小說(shuō)故事情節(jié)設(shè)計(jì)不僅要有起伏，還要有超出預(yù)料的內(nèi)容?！洞倏棥吩诎才殴适虑楣?jié)時(shí)，增加了成名意外得到異蟲(chóng)，其子因?yàn)橹滤喇愊x(chóng)而喪命的情節(jié)，為故事帶來(lái)更多悲劇色彩，也為后面情節(jié)發(fā)展作了鋪墊。成名兒子變成了一只蟋蟀，作者有意識(shí)安排形象描寫(xiě)內(nèi)容，形成另一種對(duì)比。人和蟲(chóng)的形象存在的差異是顯而易見(jiàn)的，但作者巧妙設(shè)計(jì)，找到不少對(duì)比點(diǎn)，增加了故事神秘感，促使讀者建立關(guān)聯(lián)意識(shí)，在深入閱讀中形成個(gè)性認(rèn)知。

成名之子形象對(duì)比設(shè)計(jì)時(shí)，作者突出孩子的個(gè)性特點(diǎn)。成名之子生時(shí)比較頑皮，“竊發(fā)盆”，導(dǎo)致蟋蟀死亡，但他化為蟋蟀后，其性格則顯得大智若愚?！拜p捷善斗”“應(yīng)節(jié)而舞”，這些特點(diǎn)與其生前大相徑庭。這是作者刻意設(shè)計(jì)的。生為孩子時(shí)，其性格是活潑頑皮的；成為蟲(chóng)子后，變得更為成熟了。行為上帶有獻(xiàn)身的意味，這是典型的報(bào)恩行為。教師在閱讀引導(dǎo)時(shí)，需要作出一些具體提示，要求學(xué)生展開(kāi)深入思考，對(duì)封建禮教、傳統(tǒng)孝道等內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)對(duì)接。這樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解成名之子的性格變化。學(xué)生對(duì)封建文化有一定認(rèn)知，但面對(duì)這樣的怪異故事不會(huì)做主動(dòng)聯(lián)系。教師組織學(xué)生搜集相關(guān)信息素材，展開(kāi)多種形式的閱讀討論，可以為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線。成名命運(yùn)起起伏伏，他的兒子只是作者刻意設(shè)計(jì)的一個(gè)配角，深刻揭示封建社會(huì)制度的罪惡，作者有意識(shí)滲透對(duì)比手段，將故事情節(jié)推上高潮，為深入揭示封建社會(huì)本質(zhì)提供更多契機(jī)。封建社會(huì)實(shí)行科舉制，這里卻安排獻(xiàn)蟲(chóng)升天的故事，這無(wú)疑對(duì)朝廷形成絕妙諷刺，對(duì)成名的無(wú)能進(jìn)行嘲諷，這又是一種對(duì)比。

四、成名喜劇情感基調(diào)對(duì)比

《促織》故事本身帶有悲劇色彩，但情節(jié)、情境、結(jié)局安排卻是喜慶的、圓滿的，充滿戲劇味道。這也是作者特意安排的。教學(xué)時(shí)，教師要作出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)深度思考，對(duì)故事情節(jié)和蘊(yùn)含哲理展開(kāi)對(duì)比分析，從中感受故事情感基調(diào)，對(duì)封建社會(huì)吃人本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。成名是故事的核心人物，其命運(yùn)發(fā)展成為情節(jié)設(shè)計(jì)線索，學(xué)生閱讀這個(gè)故事需要更多輔助和指導(dǎo)，教師針對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)適配性。

成名一家因?yàn)橐恢惑敖?jīng)歷榮辱，雖然最終是喜劇結(jié)局，但讀者情感難以得到慰藉。這說(shuō)明作者設(shè)計(jì)故事有特別用意。教師要作出必要提示，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后要深度思考：成名在出名之后，真正顯貴了嗎？他經(jīng)歷了多少劫難呢？成名兒子真的能夠化為一只蟋蟀嗎？故事要表達(dá)的主題是什么呢？這里運(yùn)用了對(duì)比手法，其設(shè)計(jì)目的是什么呢？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)深度思考，教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論。學(xué)生站在不同角度考慮問(wèn)題，其個(gè)性觀點(diǎn)開(kāi)始碰撞，問(wèn)題討論中逐漸達(dá)成一些共識(shí)。這篇小說(shuō)雖然帶有神奇色彩，卻不能折服讀者情感，喜劇設(shè)計(jì)不能給讀者帶來(lái)喜悅感受，這才是作者設(shè)計(jì)的巧妙所在。教師借助問(wèn)題設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)比分析，逐漸感受作者設(shè)計(jì)用意，對(duì)故事人物和社會(huì)現(xiàn)實(shí)展開(kāi)對(duì)接解析，其感知體驗(yàn)不斷豐富。學(xué)生對(duì)封建社會(huì)現(xiàn)實(shí)有認(rèn)知積累，教師有意識(shí)地作對(duì)接處理，為學(xué)生規(guī)劃清晰思考路線，其學(xué)習(xí)認(rèn)知逐漸深刻起來(lái)。

《促織》帶有傳奇色彩，作者以喜劇手段展開(kāi)情節(jié)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)中滲透對(duì)比手法內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比方法的具體應(yīng)用，解析情境設(shè)計(jì)原理，引導(dǎo)學(xué)生在理性閱讀分析中建立正確認(rèn)知。成名的命運(yùn)與奇異的蟲(chóng)子聯(lián)系到一起，這本身就是滑稽可笑的，但在封建社會(huì)中卻是能夠發(fā)生的客觀事實(shí)。

[作者通聯(lián)：浙江安吉縣孝豐高級(jí)中學(xué)]